初中語文思辨性閱讀教學策略

摘 要 思辨性閱讀教學能提升閱讀教學質量，培養學生思維品質。為實施有效的思辨性閱讀教學，教師要提前設定問題引導學生思索與探究，多元解讀文本培養學生的思辨能力，活用信息技術拓寬學生思辨空間，引導學生聯系生活與閱讀文本激發情感共鳴，這些策略有助于培養學生的思辨能力和思維品質，提高閱讀教學的質效。

關鍵詞 初中語文 思辨性閱讀 教學策略

初中語文閱讀教學是培養學生語文素養和思維能力的重要途徑，但在傳統的閱讀教學中，教師往往過于注重學生的閱讀記憶和機械的閱讀訓練，而忽視了培養學生的閱讀思辨能力。基于這一現狀，筆者提出了思辨性閱讀教學策略，以提高學生的思辨能力和思維品質。

一、初中語文思辨性閱讀教學的意義

思辨性閱讀教學在初中語文教學中具有重要意義，它不僅關乎初中語文閱讀教學質量的提升，更能促進學生思維品質的培養。教師可以開展思辨性閱讀教學。引導學生抽絲剝繭地挖掘文本背后的深層含義，提高閱讀教學質效，培養學生思維品質。

1.提升閱讀教學質量

傳統的閱讀教學往往以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態。而思辨性閱讀教學注重學生的主體地位，強調學生主動參與閱讀，并在閱讀中思考、分析和判斷，提高閱讀能力和閱讀興趣，從而提高閱讀教學質量。

2.提升學生思維品質

思辨性閱讀教學注重培養學生的思維品質，包括思維的邏輯性、批判性和創新性等。通過引導學生對文本進行深入思考和分析，培養學生的分析、判斷和推理等能力，使學生能夠更好地理解和掌握閱讀文本的內容，并形成自己的見解和觀點，從而提高學生的思維品質和創新能力[1]。

二、初中語文思辨性閱讀教學的策略

在初中語文教學中，思辨性閱讀教學是培養學生思維能力、分析和解決問題能力的重要途徑。通過提前設定問題、多元解讀文本、活用信息技術以及聯系現實生活深入挖掘文本等策略，可以引導學生在閱讀中深入思考和探究，從不同角度解讀文本，拓寬思辨空間，激發情感共鳴，培養學生思辨意識和能力，促進學生語文素養和思維能力的發展。

1.提前設定問題，引導思考與探究

在初中語文教學中，為了更好地引導學生深入挖掘文本的深層含義，教師可以在思辨性閱讀教學中采用提前設定問題的方式，引導學生在閱讀中思考和探究[2]。首先，提前設定問題能夠激發學生的探究欲望，提高學生的閱讀專注度。學生帶著問題去閱讀，會更加專注地閱讀文本，并在閱讀中尋找答案。其次，提前設定問題有助于學生深入理解文本。有針對性的問題能夠引導學生層層深入地剖析文本，從表層信息到深層含義，從細節描寫到主題概括，進而全面、深入地理解文本。最后，提前設定問題還有助于培養學生的思辨能力。學生在尋找答案的過程中，需要運用自己的思辨能力和知識儲備對文本進行深入的解讀、分析和推理，這能夠鍛煉學生的思辨能力，提高學生的思維品質。

以統編九年級下冊《孔乙己》的閱讀教學為例。教師可以提前設定一些問題，引導學生深入閱讀文本，挖掘文本中隱藏的深層含義，并運用自己的思辨能力和知識儲備對文本進行解讀、分析和推理，鍛煉學生的分析能力和概括能力。如“孔乙己的性格特點是什么？”“造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？”“小說中其他人物對孔乙己的態度是怎樣的？”針對這些問題，學生要通過閱讀文本，分析孔乙己的語言、行為和心理活動等，從而概括出孔乙己的性格特點，如善良、迂腐、自命清高等。并從文本中尋找相關信息，結合自己的知識儲備進行推理，從社會背景、人物性格、歷史環境等角度進行分析，最終得出造成孔乙己悲劇命運的多方面原因和其他人物對孔乙己的態度。

2.多元解讀文本，從不同角度進行思考

多元解讀文本是初中語文思辨性閱讀教學中的重要手段，不僅可以培養學生的思辨能力，還可以幫助學生發現文本的多重意義，養成獨立思考的習慣，增強學生的文化素養[3]。因此，在思辨性閱讀教學中，教師應引導學生從不同的角度進行思考，多元解讀文本，從而獲得更為豐富思考和啟示。首先，教師可以引導學生從不同角度對文本進行分析，形成自己的觀點，鍛煉學生的思辨能力。其次，每篇閱讀文本都有其深層含義和啟示，而這些含義和啟示可能隱藏在文字之中，教師要引導學生從不同視角挖掘和解讀文本，從而發現文本的多重意義，更加全面地理解文本。再次，在傳統的閱讀教學中，學生往往習慣于接受教師對教材的解讀，而思辨性閱讀教學強調學生的主體地位，通過引導學生多元解讀文本、發表自己的看法，培養學生的獨立思考能力。最后，從不同角度對文本進行多元解讀，學生可以接觸到不同思想和觀點，從而增強文化素養，拓寬文學視野。

以統編八年級上冊《背影》的閱讀教學為例。教師可以引導學生從不同角度對文本進行多元解讀。從文學鑒賞的角度，可以引導學生分析文本中的細節描寫和情感表達，深入理解父親對兒子的情感和兒子對父親的理解。從人文關懷的角度，可以引導學生思考《背影》中體現的人與人之間的關愛和溫情，以及家庭關系對個體成長的影響。這可以幫助學生更好地理解家庭的重要性，思考在日常生活中如何更好地表達親情和關愛。從社會現象的角度，可以引導學生思考《背影》中所描繪的父親形象，以及他所代表的父愛在現代社會中是否仍然具有普遍意義。這個視角的解讀可以引導學生關注社會現象，思考現代社會中的家庭和親情關系。從個人成長的角度，可以引導學生思考《背影》中的兒子對父親的理解。這個視角的解讀可以引發學生思考自己與父母的關系，以及自己在成長過程中得到的關愛和支持等。通過以上不同角度的多元解讀，學生不僅深入理解了《背影》這篇文章豐富深刻的內涵，也獲得了個人成長啟示，這一學習過程還能幫助學生養成獨立思考的習慣，增強學生的文化素養。

3.活用信息技術，拓寬視角與思辨空間

活用信息技術是開展初中語文思辨性閱讀教學的重要手段。教師應積極探索信息技術與閱讀教學的融合，借助多媒體、網絡等手段，在思辨性閱讀教學中引入豐富的素材，讓學生在更廣闊的思辨空間中成長，培養學生的深度思考能力。首先，教師可以利用信息技術創設生動的教學情境，激發學生的閱讀興趣。例如，在解讀經典文學作品時，可以引入影視資料，讓學生更直觀地感受文本中人物的情感與沖突，引發學生對文本主題的深入思考。其次，教師可以利用在線討論平臺，組織學生進行閱讀文本的主題討論，通過思想的碰撞拓寬學生思維的廣度。最后，信息技術還能提供海量的學習資源，滿足不同學生的個性化閱讀需求，學生可以根據自己的閱讀興趣進行深入地探究閱讀，這能培養學生獨立思考的能力。此外，教師可以通過大數據分析，實時掌握學生的學習情況，調整教學策略，提高教學效果。

以統編九年級上冊《岳陽樓記》的閱讀教學為例。首先，教師可以運用多媒體設備向學生展示有關岳陽樓的圖片或視頻資料，讓學生對岳陽樓有直觀的認識。其次，引導學生閱讀課文，并通過小組討論的形式探討文章的主題思想和作者的情感，在學生討論的過程中，教師可以利用信息技術展示與岳陽樓相關的歷史背景和文學評論，引導學生的深入思考。接著，教師可以利用在線討論平臺組織學生進行文本主題討論，學生可以在平臺上發表自己的觀點和看法，并與其他同學進行交流和討論。通過思想的碰撞和交流，學生可以拓寬自己的思辨廣度，增強自己的思辨能力。最后，教師可以利用互聯網搜集學習資源，讓學生進行拓展閱讀，也可以讓學生根據自己的閱讀興趣和思考方向搜集相關文獻和資料進行閱讀。此外，教師可以通過觀察學生的在線討論參與度和閱讀情況，及時調整教學策略，提高教學效果。

4.聯系閱讀文本與生活，激發情感共鳴

在思辨性閱讀教學中，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重激發學生的情感共鳴，引導學生將文本內容與生活經歷、情感體驗相聯系，以加深學生對文本的理解，培養學生的思辨能力、共情能力和人文素養。

以統編七年級上冊《秋天的懷念》為例。教師可以引導學生聯系自己的生活經歷，回憶自己與母親相處的點滴，體會史鐵生對母親深深的懷念和無盡的感激。教師可以引導學生回顧自己與母親相處的美好時光，思考自己是否曾經因為任性或無知而傷害了母親，自己是如何表達對母親的愛和感激的。讓學生分享自己的故事，從而激發他們與文本的情感共鳴。此外，教師可以引導學生分析文本中的人物情感和思想內涵，引導學生關注人性、親情和社會問題，從而培養學生的人文素養和社會責任感。

初中語文思辨性閱讀教學，不僅是知識的傳遞，更是思維的歷練與升華。通過開展思辨性閱讀教學，可以提升閱讀教學質量，培養學生思維品質。為了更好地實施思辨性閱讀教學，教師可采取提前設定問題激發學生探究欲望、多元解讀文本培養學生的思辨能力、活用信息技術拓寬學生思辨空間、將生活實際與閱讀文本緊密相連激發情感共鳴等策略，培養學生的思辨能力和語文素養。

參考文獻

[1]閆 敏.以思辨的視角走進文本世界：初中語文課堂中思辨性閱讀教學的可行方法探究[J].語文世界（教師之窗），2023（8）：8-9.

[2]鄧漢文.基于語文核心素養的初中思辨性群文閱讀教學探究[J].語文天地，2023（4）：65-67.

[3]滕漢斌.思辨性閱讀在初中語文課堂教學中有效提問的研究[J].知識文庫，2023（1）：97-99.

[作者通聯：貴州畢節市織金縣第八中學]