《范進中舉》教法新探

摘 要 探討《范進中舉》的新教學(xué)方法，強調(diào)以關(guān)注人物變革和深入研究夸張表現(xiàn)為核心的教學(xué)策略。首先，通過制作“范進簡介表”來幫助學(xué)生篩選關(guān)于主人公范進的關(guān)鍵信息，從而為更深入的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。其次，聚焦人物變臉，特別是角色前后的態(tài)度變化，以幫助學(xué)生理解作者如何使用這些變化來傳達諷刺和主題。再次，深入研究文本中的夸張表現(xiàn)和細節(jié)描寫，以幫助學(xué)生欣賞作者的文學(xué)技巧，理解諷刺的本質(zhì)。最后，通過主題理解和與其他文本的比較來深化對文本的理解。這種多層次的教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)分析能力，豐富他們的閱讀經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 人物變臉 夸張表現(xiàn) 諷刺 主題理解

《范進中舉》是一篇具有鮮明諷刺特色的文學(xué)作品，描繪了主人公范進的人生經(jīng)歷，以及他在中舉后發(fā)生的巨大變化。這個故事通過對范進中舉后各種角色的態(tài)度變化的描寫，呈現(xiàn)了一個極具諷刺意味的社會畫卷。如何講授這篇文學(xué)作品，以幫助學(xué)生深入理解其諷刺和主題，一直是語文教育領(lǐng)域的重要挑戰(zhàn)之一。

基于此，筆者提出一種新的教學(xué)方法，以關(guān)注人物變革和深入研究夸張表現(xiàn)為核心策略，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞《范進中舉》，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)分析能力，同時豐富他們的閱讀經(jīng)驗。

一、制作“范進簡介表”

制作“范進簡介表”可以幫助學(xué)生篩選關(guān)于主人公范進的關(guān)鍵信息，清晰地了解范進的基本情況，為后續(xù)的文本分析和討論提供基礎(chǔ)（見表1）。

范進中舉的年齡是五十四歲，這表明他在中舉之前經(jīng)歷了漫長的歲月和多次考試的挫折，反映了中國古代科舉制度的殘酷，以及范進為了取得成功而付出的艱辛。范進在中舉前的外貌描寫為“尖嘴猴腮”，這種夸張的描寫突顯了他的平凡和不起眼。而在中舉后，他的外貌描述為“品貌好、相貌體面”，這一變化折射出他成功后的自信和地位提升。

范進為了中舉曾考了二十多次，直到五十四歲才中了舉人，這個坎坷的求學(xué)之路反映出科舉考試的殘酷性，以及范進堅韌不拔的毅力。在中舉前，范進受到社會各界的輕視，包括岳父胡屠夫、同案和鄰居。然而，在中舉后，這些人的態(tài)度發(fā)生了戲劇性的變化，尤其是胡屠夫。他們開始奉承范進，甚至主動送禮物給他。其中，張鄉(xiāng)紳以“世弟兄”的身份送錢送房，與范進稱兄道弟。

這個簡介表將幫助學(xué)生更好地理解范進的背景和生活情況。學(xué)生可以將表格中收集的信息與后續(xù)文本分析和討論相結(jié)合，以更深入地理解范進的人物形象、文本的主題和諷刺特點。這種整理和總結(jié)信息的方法可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，幫助他們在閱讀中更好地理解和分析文學(xué)作品，挖掘文本內(nèi)涵。

二、聚焦人物變臉

聚焦人物變臉，特別是角色前后的態(tài)度變化，是深入理解《范進中舉》的關(guān)鍵。這個故事通過角色的態(tài)度轉(zhuǎn)變，以及人物內(nèi)心的變化，傳達了深刻的主題。

在故事開始時，胡屠夫?qū)Ψ哆M有著非常負面的看法，罵他是“窮鬼”，用污言穢語來嘲笑他，也不愿意借錢給他。然而，范進一中舉，胡屠夫的態(tài)度即刻發(fā)生戲劇性的變化。他開始稱呼范進為“賢婿” “賢婿老爺” “姑老爺”，甚至稱范進是“天上的星宿”，極力奉承。他還主動送禮物，以討好范進。這種態(tài)度的劇烈變化是諷刺的一部分。揭露了胡屠夫的虛偽和庸俗，以及社會上對成功者的過度崇拜。胡屠夫改變對范進的態(tài)度，僅僅是因為范進中舉，這反映了虛偽和勢利的社會風(fēng)氣，作者通過這一角色的態(tài)度轉(zhuǎn)變深刻地揭示了這一主題。

與胡屠夫一樣，張鄉(xiāng)紳也在范進中舉后改變了對范進的態(tài)度。在范進中舉前，他與范進并無交往。但范進一中舉，張鄉(xiāng)紳迅速前來拜見，甚至送錢送房，并與范進稱兄道弟。這種變化體現(xiàn)了社會上迎合成功者的風(fēng)氣，人們對成功者的態(tài)度因其社會地位的變化而改變。這種假意的友誼和虛偽的社交在故事中得到了生動的描寫，諷刺了社會中的虛偽和勢利。

除了角色前后的態(tài)度變化，范進本人也經(jīng)歷了內(nèi)心的變化。在中舉前，他嘗盡了考試的挫折。但一中舉，他就變得自信得意，甚至在看榜時情不自禁地大笑，迅速離開家到處宣揚他的成功。這種內(nèi)心的變化反映了范進本質(zhì)上是一個庸俗的人，他被科舉制度腐蝕，失去了真正的人性。

通過聚焦這些人物變化，特別是角色的態(tài)度的變化，學(xué)生可以更深入地理解文本的諷刺意義和主題。他們將看到作者如何以生動的方式描繪這些變化，以傳達他對中國古代封建社會和科舉制度的深刻見解。這種分析和理解將有助于學(xué)生更好地欣賞文學(xué)作品，同時也將激發(fā)他們的批判性思維，使他們對社會和人性的復(fù)雜性有更深刻的認識。

三、分析夸張表現(xiàn)和細節(jié)描寫

深入研究文本中的夸張表現(xiàn)和細節(jié)描寫是理解《范進中舉》中的諷刺藝術(shù)和欣賞作者的文學(xué)技巧的關(guān)鍵，能幫助學(xué)生更好地把握諷刺的本質(zhì)，同時也加深他們對文學(xué)作品的理解。

夸張是一種常見的修辭手法，通過故意夸大或縮小客觀事物，以突出特征，揭示事物的本質(zhì)。《范進中舉》中一個明顯的例子是范進中舉后的行為。在看榜時，范進看了一遍，又念了一遍，然后大笑，把兩手拍了一下，發(fā)瘋一般地說：“噫！好了！我中了！”接著他跌倒在地，不省人事，引起了人們的恐慌。這一系列行為的夸張描寫使讀者對范進的內(nèi)心狀態(tài)有了更深刻的理解。他的狂喜被表現(xiàn)得極為夸張，強調(diào)了他過度的得意和驕傲。這種夸張不僅在于傳達范進的情感，同時也諷刺了科舉制度的荒謬。

除了夸張，細節(jié)描寫也是理解文本的關(guān)鍵。作者運用細節(jié)描寫，不僅為情節(jié)和人物增色，還用于傳達諷刺的本質(zhì)。細節(jié)描寫使讀者更好地了解故事中的場景和角色。在《范進中舉》中，有一個細節(jié)描寫特別引人注目，即范進中舉后的外表變化。在中舉前，范進“尖嘴猴腮”，然而中舉后，他的外貌變得“體面”和“品貌好”。這個細節(jié)描寫傳達了一個深刻的諷刺：社會上往往根據(jù)外貌和社會地位來評價一個人，而不考慮其品德和內(nèi)在價值。范進中舉后，盡管他的內(nèi)在并沒有改變，但他的外貌改變了，人們對他的態(tài)度也戲劇性地改變了。這反映了社會過分重視外表而忽視了人的品德和能力。

作者通過巧妙地運用夸張和細節(jié)描寫，傳達了諷刺的本質(zhì)。夸張突出了情感和社會現(xiàn)象，而細節(jié)描寫使情節(jié)更加生動，角色更具個性。通過分析這兩種文學(xué)技巧，學(xué)生可以更好地理解作者的用意和主題。他們將認識到文學(xué)作品不僅是故事的敘述，還是對社會和人性的深刻反思。此外，他們也將學(xué)會分析作者的用詞和表現(xiàn)手法，以更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

四、主題理解與文本比較

主題是文學(xué)作品的靈魂，是作者通過作品所要傳達的中心思想。理解主題有助于學(xué)生更深入地探討文學(xué)作品的內(nèi)涵，了解作者的用意以及作品背后的哲學(xué)和道德觀。《范進中舉》的主題是對中國古代科舉制度的諷刺以及對社會虛偽和虛榮的批判。

文本比較是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞力的重要方法。通過比較《范進中舉》與其他文本，學(xué)生可以更好地理解文學(xué)作品的主題和價值。例如，與英國作家奧斯卡·王爾德的《道林·格雷的畫像》比較，學(xué)生可以探討兩個作品中的諷刺元素，如社會虛偽、表面美德和真實本質(zhì)之間的沖突等。通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同文化和時代背景下的作家如何使用文學(xué)技巧來傳達類似的主題。此外，還可以與其他科舉題材的文學(xué)作品比較，如明清小說《紅樓夢》中的科舉情節(jié)。通過比較，學(xué)生可以理解科舉在不同文學(xué)作品中的不同呈現(xiàn)，深化對科舉制度的認識。

通過主題理解和文本比較，學(xué)生將更深入地理解文學(xué)作品，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和批判性思維。他們將學(xué)會從不同角度分析文本，更好地欣賞文學(xué)作品，并理解不同文本之間的聯(lián)系和區(qū)別。這將有助于他們培養(yǎng)廣泛的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的文學(xué)品位。

[作者通聯(lián)：安徽滁州市東坡中學(xué)]