高職應用韓語專業(yè)數(shù)字化教學資源建設探析

摘 要 推動辦學模式、教育形式、教學方式和人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉型，其重要支撐是開發(fā)和利用數(shù)字化教學資源。高職應用韓語專業(yè)數(shù)字化教學資源建設，對推動專業(yè)高質量發(fā)展，為發(fā)展新質生產(chǎn)力提供堅強有力的人才支撐具有重要意義。做好學校頂層設計、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、深化校企共建共享，是高職應用韓語專業(yè)數(shù)字化教學資源建設的有效路徑。

關鍵詞 高職；應用韓語專業(yè)；數(shù)字化教學資源

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.013

Research on the Construction of Digital Teaching Resources for

Applied Korean Major in Higher Vocational Colleges

GAO Yuan

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， Jiangsu 224005）

Abstract The most important support for the digital transformation in the aspects of school-running mode， education form， teaching method and talent training is the development and utilization of digital teaching resources. The construction of digital teaching resources for applied Korean major in higher vocational colleges is of great significance， which can provide strong talent support for the high-quality development of the major and the development of new quality productive forces. We will improve the top-level design of schools， enhance teachers' digital literacy， and deepen school-enterprise co-construction and sharing. These are effective ways to construct digital teaching resources for Korean language majors in higher vocational colleges.

Keywords higher vocational education; applied Korean major; digital teaching resources

目前，數(shù)字化技術正以前所未有的速度和規(guī)模與教學深度融合，不斷推動著教育數(shù)字化轉型與教育形態(tài)重塑。高職教育的數(shù)字化轉型主要體現(xiàn)在教學資源、教育手段、教育管理，以及教育環(huán)境的數(shù)字化。基于此，探討高職應用韓語專業(yè)數(shù)字化教學資源建設問題，并尋求相應的超越路徑，對提升課程建設實力，推動教學高質量實施，為發(fā)展新質生產(chǎn)力提供堅強有力的人才支撐具有重要意義。

1" 高職應用韓語專業(yè)數(shù)字化教學資源建設的實踐價值

目前，數(shù)字化資源建設已成為教與學方式變革的重要引擎。高職應用韓語專業(yè)積極開發(fā)利用數(shù)字化教學資源，有助于促進教師教學創(chuàng)造性實施、學生學習方式轉變和學校數(shù)字化教育治理體系和機制不斷完善。

1.1" 賦能教師創(chuàng)新性教學的必然選擇

建設豐富的具有適切性的數(shù)字化教學資源，不僅決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平，也是促進教師專業(yè)成長，實施創(chuàng)新性教學的理想途徑。韓語教學有較強的實踐性特點，要求學習者在注重會話、視聽訓練的基礎上，實現(xiàn)聽、說、讀、寫等方面能力的協(xié)調發(fā)展。為此，教師就要給學習者提供能進行語言實踐活動的教學場景。而視頻、音頻、圖片、動畫、互動課件、網(wǎng)絡課程和虛擬仿真項目等數(shù)字化教學資源的開發(fā)與利用，可以為教師提供更多的教學情境、教學方法和師生深度互動交流的平臺與契機，有助于改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，凸顯學生中心地位，使教學過程更加高效。同時，建設數(shù)字化教學資源的過程也是教師自主反思的過程。教學資源是外在的、對象性的，教師能否成為數(shù)字化教學資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”。韓語教師只有勤于反思，不斷修正自己的教學行為和行為背后的教學理念，以及價值體系，才能持續(xù)開發(fā)和生成有價值的支撐創(chuàng)新性教學的教學資源。眾所周知，高職應用韓語專業(yè)開設時間并不長，相對于其他專業(yè)，其可利用的數(shù)字化教學資源不多，在這種情況下，開發(fā)更多高質量的數(shù)字化教學資源，特別是注重在線精品課程、虛擬仿真系統(tǒng)和新型數(shù)字教材的建設，以支撐創(chuàng)新型教學的實施，已成為推動應用韓語專業(yè)教育數(shù)字化轉型的必然選擇。

1.2" 賦能學生個性化學習的現(xiàn)實需要

“學生學習方式的轉變離不開各種教學資源的支持。”[1]數(shù)字化教學資源在為教師提供更多的教學資源和教學方法的同時，也為學習者提供了更加靈活、個性化的學習方式。個性化學習是以學習者的個性差異為基礎，以促進學習者個性發(fā)展為目標的學習范式，意味著教學要尊重學習者的獨特感受與體驗，為他們提供適應其個人愛好的學習資源與學習方式，特別要關注發(fā)掘每一個學生獨特的天資。韓語教學由于受到多方面因素的綜合影響，包括教學資源不足，部分教師實施的教學方法機械、單一，在這樣的模式下，課堂沉悶、乏味，學生參與感低，師生互動性明顯不足。科學證明，聽說能力優(yōu)先發(fā)育是人類的語言本能，是語言發(fā)育的自然規(guī)律。人的成長發(fā)育規(guī)律要求韓語教學為學習者創(chuàng)造通過“耳聞”的方式去記憶單詞的條件，顯然這會比用眼睛“目睹”紙質文字記單詞更加有效，印象也會更加深刻。特別是數(shù)字化時代，通過聲音、畫面?zhèn)鞑バ畔⒌姆绞皆絹碓狡毡椋瑪?shù)字化教學資源具有聲畫合一的天然優(yōu)勢。數(shù)字化教學資源蘊含著特定的教育信息，能有效滿足自主泛在學習需求，適應以學習者為中心的教學新生態(tài)。如果韓語教學能依托豐富的圖像、音頻、視頻等數(shù)字化教學資源，不僅能營造交互性的學習社區(qū)或學習場景，還能以多樣化的學習內容、形式，為學習者創(chuàng)造個性化的學習體驗。同時，通過對數(shù)字化教學資源的選取與利用等環(huán)節(jié)，學習者的數(shù)字素養(yǎng)得到培養(yǎng)，這是開展差異化學習和個性化學習必備的技術基礎。

1.3" 賦能數(shù)字化校園建設的重要支撐

推進數(shù)字化校園建設是科學技術和學校教育發(fā)展到一定階段的必然要求。“數(shù)字化校園建設能夠實現(xiàn)教學資源和網(wǎng)絡優(yōu)質課程的整合統(tǒng)一，基于信息化傳播路徑，使得傳統(tǒng)校園的生活、學習、科研和教學轉變?yōu)閿?shù)字空間內的生活、學習、科研和教學，擴展了校園在時間和空間上的維度，實現(xiàn)了教學的無限化和便利化。”[2]數(shù)字化校園具有的強大云計算能力和資源共建共享系統(tǒng)，為教師和學生的教學、學習、生活、工作、交流提供了功能強大的空間平臺。數(shù)字化時代，抓住了教育數(shù)字化工作的主動權，就抓住了學校發(fā)展的主動權。資源共享是數(shù)字化校園建設的重要內容，意味著優(yōu)質數(shù)字教育資源的廣泛傳播和應用。這就需要學校的每個專業(yè)、每門課程和每位教師，甚至每位學生都要成為數(shù)字化教學資源的貢獻者，為數(shù)字化校園建設夯實基礎。韓語雖然是小語種，韓語專業(yè)師資少、學生也少，但不能忽視韓語專業(yè)在學校學科專業(yè)布局中的地位和作用。韓語專業(yè)數(shù)字教育資源建設是教育數(shù)字化的有效實踐，不僅是實施高質量教學的基礎，其開發(fā)與利用程度也直接關系數(shù)字化校園建設水平。只有增強高職院校全體教師和學生的主體性，形成人人都是參與者、貢獻者和分享者的格局，數(shù)字化教學資源才能真正成為“人人共建、人人分享”的活性資源，這樣的數(shù)字化校園才真正有了生命活力。

2" 高職應用韓語專業(yè)數(shù)字化教學資源建設的現(xiàn)實困境

“科技+教育”的快速發(fā)展為數(shù)字化教學資源建設奠定了堅實的技術基礎，“越來越多的高職院校根據(jù)專業(yè)教學需求，推出智慧教室、虛擬仿真實驗教學中心等數(shù)字化教學平臺，打造良好的數(shù)字化教學環(huán)境”[3]。但就韓語專業(yè)來說，如何把數(shù)字技術真正融入教育教學等真實場景，開發(fā)豐富的具有適切性的數(shù)字化教學資源還面臨不同程度的問題。

2.1" 學校頂層設計缺失，制約了數(shù)字化教學資源的有效供給

高職應用韓語教育起步較晚，辦學經(jīng)驗更是不足。加之受近幾年部分韓資企業(yè)經(jīng)營困難，社會對韓語人才的需求相對飽和，韓語高校招生人數(shù)逐年減少等諸多因素影響，高職應用韓語專業(yè)在學校整體學科專業(yè)布局中的地位不突出，專業(yè)特色與優(yōu)勢得不到彰顯。上述問題的存在，導致高職院校在是否調整優(yōu)化應用韓語專業(yè)的決策上搖擺不定。建設的路線圖不清晰帶來的結果是專業(yè)師資和教學設施投入力度不大，專業(yè)內涵建設前瞻性思考缺乏，政策配套也不到位。

2.2" 教師數(shù)字素養(yǎng)缺乏，制約了數(shù)字化教學資源的高效運用

當前，如何適應數(shù)字化變革，如何借助數(shù)字化技術和設備促進教與學的創(chuàng)新，成為教師必須面對并亟待解決的問題。解決這一問題的關鍵是提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)。應用韓語專業(yè)教師基本都是文科類教師，總體來看數(shù)字化素養(yǎng)有先天不足。在數(shù)字化意識方面，部分教師固守傳統(tǒng)教育理念和教育模式，重單詞記憶和語法教學，輕應用，“對新興技術應用于教育教學持觀望和保留的態(tài)度”[4]。有的教師欠缺數(shù)字化應用的自覺性，不愿意投入更多的精力和時間來學習新技術。

2.3" 企業(yè)教學角色缺位，制約了數(shù)字化教學資源的有效開發(fā)

從目前情況看，雖然高職應用韓語專業(yè)和很多韓資企業(yè)建立了合作關系，但學生參觀企業(yè)與頂崗實習、教師與企業(yè)管理人員交流等淺層次的合作較為普遍，全面對接企業(yè)職業(yè)標準與崗位核心能力，融合行業(yè)企業(yè)的專業(yè)前沿技術，有組織地共同總結研討應用韓語專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案和理論教學的痛點與堵點問題，在不斷推動校企深度開展實質性人才培養(yǎng)合作等方面做得還不到位。

3" 高職應用韓語專業(yè)數(shù)字化教學資源建設的突圍路徑

面對數(shù)字化時代教育教學的新挑戰(zhàn)新課題，需要學校、教師與企業(yè)多維發(fā)力，共同探討高職應用韓語專業(yè)數(shù)字化教學資源建設的對策與方法，以發(fā)揮數(shù)字技術對教學質量提升的放大、疊加、倍增作用。

3.1" 做好學校頂層設計是數(shù)字化教學資源建設的前提條件

學校的頂層設計是學校發(fā)展的路線圖，具有方向性和引領性作用，有助于引導學校“辦學要素更加緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術變革趨勢，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”[5]。應用韓語專業(yè)數(shù)字化教學資源的開發(fā)、建設和利用同樣離不開學校的統(tǒng)籌規(guī)劃、全面設計。一是要合理規(guī)劃學校專業(yè)布局和專業(yè)結構。學校要在思想上充分認識包括應用韓語專業(yè)在內的小語種專業(yè)在高職院校中有著重要的地位和存在意義。開設應用韓語專業(yè)不僅是完善學科專業(yè)體系結構的需要，還是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展和推動國際交流合作的需要。二是要明晰應用韓語專業(yè)內涵建設和達成的目標。專業(yè)是學校教育與社會需求的結合點。學校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置、師資隊伍、教材建設和實驗實訓等專業(yè)建設的五個部分，深度對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，提出實現(xiàn)數(shù)字化改造的具體任務，確保應用韓語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標能夠更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

3.2" 提升教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字化教學資源建設的關鍵舉措

數(shù)字化教學資源建設關鍵在教師。面向數(shù)字化時代，數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)在關注共通性的同時，還要充分考慮韓語教師職業(yè)要求的特殊性。一是在技術層面，除了全面掌握數(shù)字技術知識，學會熟練運用各種技術工具開發(fā)教學資源外，教師還要根據(jù)學習者的學習特點、知識結構和學習興趣，研究數(shù)字化技術支持下行之有效的韓語學習方法、教學規(guī)律，以開發(fā)相適應的數(shù)字化教學資源。二是在認識層面，除了要認識到數(shù)字技術背后可能存在的倫理風險，嚴格遵守與數(shù)字化活動相關的法律法規(guī)和道德倫理規(guī)范外，還要牢固樹立意識形態(tài)安全意識。在韓語數(shù)字化教學資源開發(fā)與利用過程中，不可避免地會接觸到有關國家的文化和歷史，教師要牢記數(shù)字社會責任，以高度的洞察力和分析力分清外來文化中的精華與糟粕，教學資源選取與利用等環(huán)節(jié)都要注重培養(yǎng)學生的文化鑒賞能力和是非辨別能力。

3.3" 深化校企共建共享是數(shù)字化教學資源建設的重要保證

校企共建共享教學資源是提升高職人才培養(yǎng)質量的重要保證。高職應用韓國專業(yè)需要在厘清數(shù)字化教學資源建設存在的主要問題的基礎上，統(tǒng)整高職、企業(yè)、行業(yè)等各方力量，構建貫通職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓各個階段的數(shù)字化教學資源開發(fā)策略。一是共建教研共同體。韓語教師與企業(yè)工程師根據(jù)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展專業(yè)定位，圍繞韓語學習者所必備的基礎知識和技術技能要求，特別是要梳理因企業(yè)、行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范出現(xiàn)而有可能存在的語言教學中的盲區(qū)，共同開發(fā)數(shù)字化教學資源，為教學提供真實的應用場景和案例，這是破解教學中普遍存在的理論與實踐脫節(jié)難題的必然要求。二是實現(xiàn)教研成果共享。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)距離最近，高質量的數(shù)字化教學資源不僅能滿足高職學生個性化的學習需要，還可以作為企業(yè)繼續(xù)教育和培訓的重要資源。針對韓資企業(yè)員工上崗、社會再就業(yè)等職業(yè)培訓，韓語數(shù)字化教學資源提供的在線學習、在線進修、技能培訓支持，能持續(xù)提高勞動者的職業(yè)技能和素質，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展變化的需要。

參考文獻

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