基于雨課堂的 BOPPPS教學(xué)模式在全口義齒修復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 目的：本研究旨在探討基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式在口腔本科生全口義齒修復(fù)教學(xué)中的效果。方法：選取西南醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院2019級(jí)80名本科生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組40名學(xué)生。觀察組采用“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式進(jìn)行全口義齒修復(fù)教學(xué)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。課程結(jié)束后，比較了兩組學(xué)生的教學(xué)效果，并進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：觀察組的理論成績(jī)和案例分析成績(jī)均顯著高于對(duì)照組（ lt; 0.05）。觀察組學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)也優(yōu)于對(duì)照組（ lt; 0.05）。結(jié)論：基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式運(yùn)用于全口義齒修復(fù)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，值得進(jìn)一步研究和推廣。

關(guān)鍵詞 BOPPPS；雨課堂；口腔修復(fù)學(xué)；全口義齒

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.048

Application of BOPPPS Teaching Mode Based on Rain Classroom in

the Teaching of Complete Denture Restoration

WEN Yongmei， MA Yuxi， WANG Jinghan， FAN Liyuan

（Southwest Medical University， Affiliated Stomatology Hospital， Luzhou， Sichuan 646000）

Abstract This study aims to explore the effectiveness of BOPPPS teaching mode based on Rain Classroom in the teaching of complete denture restoration for undergraduate dental students. Method： 80 undergraduate students from the Southwest Medical University， Affiliated Stomatology Hospital in 2019 were selected as the research subjects and randomly divided into an observation group and a control group， with 40 students in each group. The observation group used the \"Rain Classroom+OPPPS\" teaching mode for theoretical teaching of full dentures， while the control group used traditional teaching methods. After the course， the teaching effectiveness of two groups of students was compared， and a teaching evaluation questionnaire survey was conducted. Result： The theoretical and case analysis scores of the observation group were significantly higher than those of the control group （lt;0.05）. The observation group of students also had better evaluations of self-learning and teacher teaching than the control group （lt;0.05）. Conclusion： The BOPPPS teaching model based on Rain Classroom has a better teaching effect on complete denture restoration than traditional experimental teaching methods， and is worthy of further research and promotion.

Keywords BOPPPS; Rain classroom; Prosthodontics; Complete dentures course

全口義齒修復(fù)是“口腔修復(fù)學(xué)”中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其呈現(xiàn)出理論性強(qiáng)、涉及學(xué)科廣泛，內(nèi)容繁多且連接松散等特點(diǎn)。對(duì)缺乏臨床實(shí)踐的本科生而言，理論知識(shí)與實(shí)踐操作的斷層錯(cuò)位增加了整體教學(xué)難度 [1]。目前使用傳統(tǒng)教師講授法（lecture" based" learning，LBL）進(jìn)行全口義齒修復(fù)課程的講授已很難滿足學(xué)生的需求：學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少互動(dòng)，對(duì)本就枯燥抽象的修復(fù)學(xué)理論知識(shí)理解不深，缺乏學(xué)習(xí)興趣，往往依賴課后死記硬背，參加考試前突擊刷題。這顯然與教學(xué)目的相悖，也嚴(yán)重影響本科生臨床實(shí)習(xí)階段對(duì)臨床全口義齒修復(fù)病例的理解。

BOPPPS教學(xué)模式是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。BOPPPS的名稱其包括六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的英文名稱組合，即課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)評(píng)估、參與式學(xué)習(xí)、后評(píng)估和總結(jié)。BOPPPS是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織時(shí)最為行之有效的設(shè)計(jì)模式之一，它高度重視教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋，因此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

應(yīng)試教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)等模式不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才。BOPPPS教學(xué)法具有“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，包括部分醫(yī)學(xué)類學(xué)科并取得良好效果，但在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少[2]。雨課堂通過(guò)微信搭建網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資料推送、教師學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線提問(wèn)作答、數(shù)據(jù)采集反饋等，近些年也逐漸作為輔助平臺(tái)廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)改革探索[3-4]。因此，本研究將探討“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式在口腔本科生全口義齒修復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)總結(jié)如下。

1" 對(duì)象與方法

1.1" 研究對(duì)象

以西南醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院" 2019" 級(jí)80名本科生作為研究對(duì)象，將學(xué)生隨機(jī)分成對(duì)照組及觀察組。對(duì)照組40人，其中男生18名（45%），女生22名（55%），平均年齡（21.52€？.51）歲；觀察組40人，其中男生19名（47.5%），女生21名（52.5%），平均年齡（21.56€？.50）歲，上學(xué)期期末成績(jī)（73.95€？.80）。將兩組學(xué)生的性別、年齡及期末考試成績(jī)進(jìn)行比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（gt;0.05）。其中觀察組采用“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。帶教老師為同一人，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.2" 研究方法

兩組均采用人民衛(wèi)生出版社出版的《口腔修復(fù)學(xué)》第9版（趙銥民主編）的第六章“全口義齒修復(fù)”部分為理論教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱及教案由教研室全體教師參與制訂修改。

1.2.1" 對(duì)照組

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，由教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。課前通過(guò)班級(jí)群通知學(xué)習(xí)內(nèi)容并按要求預(yù)習(xí)；課堂采用PPT面對(duì)面教學(xué)，針對(duì)課上疑難問(wèn)題采取面授講解的方式；課后發(fā)布本堂學(xué)習(xí)小測(cè)試，并在隨后的課程中進(jìn)行重點(diǎn)答疑。

1.2.2" 觀察組

觀察組實(shí)施基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式對(duì)全口義齒修復(fù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體教學(xué)方案如下：①授課前一周教師通過(guò)雨課堂推送教學(xué)課件、排牙小程序、相關(guān)文獻(xiàn)和習(xí)題等，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師可參照學(xué)生完成進(jìn)度及平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行針對(duì)性備課。②以《口腔修復(fù)學(xué)》第六章“全口義齒修復(fù)”部分為例，教師按照BOPPPS 6步法設(shè)計(jì)教案進(jìn)行課堂教學(xué)（見表1）。③課后通過(guò)雨課堂布置任務(wù)，要求學(xué)生構(gòu)建框架并細(xì)化完善思維導(dǎo)圖回顧本堂知識(shí)點(diǎn)，并附上相關(guān)參考文獻(xiàn)、資料鏈接。

1.3" 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.3.1" 成績(jī)考核

課程完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行該課程章節(jié)的理論考核。理論考試總分100分，題型包含3道名詞解釋題（5分/題），5道不定項(xiàng)選擇題（2分/題），5道填空題（1分/題），5道判斷題（2分/題），3道簡(jiǎn)答題（10分/題），共計(jì)70分；2道案例分析題（15分/道），共計(jì)30分。

1.3.2" 問(wèn)卷調(diào)查

發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷時(shí)按授課方式分成對(duì)照組和觀察組。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性、課堂參與性、學(xué)習(xí)過(guò)程、課前預(yù)習(xí)等方面。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、與學(xué)生的互動(dòng)和溝通、作業(yè)和考核方式的合理性、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋這五方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。各個(gè)選項(xiàng)均為5分整分制，非常好、符合或者滿意記作5分；非常不好、不符合或者不滿意記作1分。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷80份，實(shí)收問(wèn)卷80份，有效問(wèn)卷80份，回收率達(dá)100%。

1.4" 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS" 20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，數(shù)據(jù)以“均數(shù)€北曜疾睢北硎荊榧潯冉喜捎胻檢驗(yàn)。lt;0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2" 結(jié)果

2.1" 兩組學(xué)生理論成績(jī)對(duì)比

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)后，在全口義齒修復(fù)部分的期末考核中，對(duì)照組理論成績(jī)?yōu)椋?4.38€？.93）分，觀察組理論成績(jī)?yōu)椋?5.35€？.11）分，均較上學(xué)期有增長(zhǎng)。兩組成績(jī)比較，觀察組優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（lt;0.05），見表2。

“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式可提高學(xué)生的考核成績(jī)。觀察組學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)雨課堂內(nèi)教師上傳的教學(xué)課件以及作答相關(guān)習(xí)題，對(duì)授課內(nèi)容已有初步了解，在正式課堂中便可做到心中有數(shù)，腦中有惑，可以在課堂上有針對(duì)性地跟隨教師學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。同時(shí)上傳的課件可供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，因此學(xué)生無(wú)須擔(dān)心錯(cuò)漏筆記，從而更加投入?yún)⑴c教師BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面參與式學(xué)習(xí)；也方便學(xué)生課后自主自助復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固難點(diǎn)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)考核成績(jī)的提升。

2.2" 兩組學(xué)生案例分析題對(duì)比

對(duì)學(xué)生的期末考試分析題得分進(jìn)行對(duì)比，滿分為30分，對(duì)照組案例分析題成績(jī)?yōu)椋?0.13€？.67）分，觀察組案例分析題成績(jī)?yōu)椋?1.55€？.84）分，兩組成績(jī)比較，觀察組優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（lt;0.05），見表3。

2.3" 兩組學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)對(duì)比

對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行匿名課堂教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查，將評(píng)價(jià)等級(jí)分為1―5分，與傳統(tǒng)教學(xué)組相比，使用“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式的觀察組學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式在學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)、課堂參與性提升、課前預(yù)習(xí)輕松方面有顯著提高（見表4）。

2.4" 兩組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比

“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)觀察組的學(xué)生普遍認(rèn)為，應(yīng)用“雨課堂+BOPPPS”方式進(jìn)行教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容全面、深入；教學(xué)方法實(shí)用，能夠讓學(xué)生更加深入地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)；課堂上互動(dòng)和溝通非常好；作業(yè)和考核方式非常合理和公平；課后教師能及時(shí)給予反饋（見表5，p151）。

3" 討論

全口義齒修復(fù)是“口腔修復(fù)學(xué)”課程中非常重要的內(nèi)容。其理論性強(qiáng)，理論知識(shí)枯燥抽象，實(shí)踐步驟煩瑣。又由于學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐，在最初接收理論知識(shí)時(shí)全口義齒修復(fù)原則晦澀難懂，排牙三維位置難以想象。以LBL為代表的傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法讓學(xué)生提起興趣，遑論理解吸收知識(shí)點(diǎn)，但目前這種教學(xué)模式仍然是口腔本科教學(xué)中的主流[5]。而BOPPPS教學(xué)模式則注重學(xué)生為中心，學(xué)生可以在授課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升對(duì)授課內(nèi)容的興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂進(jìn)行有目的的課程學(xué)習(xí)。在授課內(nèi)容方面，根據(jù)BOPPPS" 6步法設(shè)計(jì)的教案有助于教學(xué)師更加系統(tǒng)地幫助學(xué)生接收課程內(nèi)容，體系化、整體化地理解教學(xué)目的，形成學(xué)生自己的思路和思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。其中，在課程開始前發(fā)布的引言與目標(biāo)部分可以讓學(xué)生對(duì)課程的大致走向與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步理解，預(yù)評(píng)估和后測(cè)部分分別在課程開始前和開始后對(duì)學(xué)生的理論掌握情況進(jìn)行總體摸排，進(jìn)而酌情調(diào)整授課的方向與側(cè)重點(diǎn)，參與式學(xué)習(xí)部分作為課程的中心環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)，以小組討論的模式使學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，最后借助雨課堂這一平臺(tái)，教師可以及時(shí)通過(guò)預(yù)評(píng)估和后評(píng)估了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也實(shí)現(xiàn)師生、生生間的充分互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主觀能動(dòng)性[6-7]。

近些年來(lái)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，也促使教學(xué)方式的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求。基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式在全口義齒修復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用也讓我們看到了該種教育法在口腔醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和潛力，值得進(jìn)一步研究推廣。

*通信作者：范麗苑

基金項(xiàng)目：BOPPPS教學(xué)法在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（ZYTS-16）；PBL教學(xué)對(duì)提高口腔修復(fù)學(xué)本科教學(xué)效果的研究（2011006）；口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（04/01041120）。

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