我國高職院校課程思政研究的回顧、反思與展望

摘要：課程思政是近年來教師教育教學(xué)的熱點(diǎn)話題。為了分析高職院校課程思政研究的現(xiàn)狀及未來趨勢(shì)，以中國知網(wǎng)收錄的179篇有關(guān)高職課程思政的核心期刊論文為研究樣本，從年度分布、期刊來源、研究主題3個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)，近年來有關(guān)高職院校課程思政研究取得一定成果，但也存在內(nèi)涵理念亟須深化聚焦、評(píng)價(jià)工具有待科學(xué)完善、教師隊(duì)伍亟待優(yōu)化升級(jí)等不足。基于此，提出三點(diǎn)建議：努力創(chuàng)設(shè)具有本校特色的課程思政理念；著力開發(fā)適合的課程思政測(cè)評(píng)工具；建設(shè)教師研究團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；研究現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）22-0119-04

Review， Reflection， and Outlook on the Research of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges in China

—A Statistical Analysis Based on 179 CNKI Literatures

Yan Ke1Wang Huaming1Deng Xuesong1Zhou Yujian2

（1. Yongzhou Normal College， Yongzhou 425100; 2. Hunan University of Science and Technology， Yongzhou 425199）

Abstract： In recent years， ideological and political courses have been a hot topic in teacher education and teaching. In order to analyze the research status and future trend of ideological and political courses in higher vocational colleges in China， this paper collects 179 core journal articles concerned in China National Knowledge Infrastructure （CNKI） as research samples and conducts a statistical analysis in three dimensions： annual distribution， journal sources， and research topics. The findings indicate that， in recent years， certain achievements have been made in the research on ideological and political courses in higher vocational colleges; deficiencies， however， still persist. For example， the connotation and philosophy need to be deepened and focused， the evaluation tools need to be scientifically improved， and the teaching staff needs to be optimized and upgraded. Based on this， three suggestions are put forward： striving to create ideological and political course philosophy that reflects school characteristics; developing suitable assessment tools for ideological and political courses， and building a research team for teachers to optimize teaching staff.

Keywords： ideological and political course; higher vocational college; research status

思想政治教育是我國教育的重要內(nèi)容。思想政治教育不僅是思想政治課和思想政治理論課教師的事情。2014年，上海市委市政府首次提出了“課程思政”。2016年12月，全國高校思想政治工作會(huì)議，進(jìn)一步推動(dòng)了各高校“課程思政”改革。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)［1］。當(dāng)前，高職院校對(duì)“課程思政”的重視程度日益提升，且已取得了一系列顯著的研究成果。這里試圖對(duì)這些研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，了解高職院校課程思政的研究現(xiàn)狀，整合當(dāng)前重要的研究成果及不足，展望未來研究趨勢(shì)，以期為職業(yè)院校課程思政教學(xué)的研究提供有益參考。

一、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的樣本來自中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）。為了盡可能與研究主題相關(guān)，采用“高級(jí)檢索”方式，以主題為“高職”并上關(guān)鍵詞為“課程思政”，期刊范圍選擇“核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫”，發(fā)表年度起始不限，截至2024年4月30日。經(jīng)過解讀和篩選可得到179篇文獻(xiàn)，并以之為研究樣本進(jìn)行分析。

（二）研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，從年度分布、文獻(xiàn)期刊來源、研究主題這三個(gè)方面進(jìn)行分析，力求能夠概括我國高職院校課程思政的研究現(xiàn)狀，研究過程采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。

二、我國高職院校課程思政研究的基本情況

（一）年度分布

通過對(duì)期刊文獻(xiàn)的發(fā)表年度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們能夠從時(shí)間維度上深入了解和把握我國高職院校課程思政研究的基本情況以及發(fā)展趨勢(shì)。從圖1可知，該研究領(lǐng)域的發(fā)文量自2017年以來呈顯著增長趨勢(shì)，尤其是2021年和2022年，數(shù)量高達(dá)49篇和43篇。我國高職院校在“課程思政”領(lǐng)域的研究雖然起步較晚，但近年來已取得了顯著的進(jìn)展。這一成果的取得，離不開我國政府對(duì)于思想政治教育的高度重視和有力推進(jìn)。

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。在國家大力推動(dòng)課程思政的背景下，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，自然而然地開始廣泛關(guān)注這一重要課題。

（二）來源分布

普賴斯定律，作為衡量核心發(fā)文刊物的一個(gè)重要指標(biāo)，為我們揭示了核心發(fā)文刊物的論文數(shù)量的科學(xué)計(jì)算方法。根據(jù)普賴斯定律的表述，核心發(fā)文刊物的論文最小值可以通過以下公式計(jì)算得出：N=0.749（Nmax）0.5。這里的N表示核心發(fā)文刊物所需的最小論文數(shù)量，而Nmax則代表載文量最多的刊物的論文數(shù)量。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，載文量最多的刊物發(fā)表了36篇論文，則Nmax為36，N=4.49。發(fā)文量達(dá)到或超過5篇的期刊，可以被認(rèn)定為核心發(fā)文刊物。從表1的數(shù)據(jù)中，我國共有10個(gè)核心發(fā)文刊物，發(fā)文量共計(jì)145篇，占據(jù)了期刊論文總數(shù)的81%。

進(jìn)一步分析這些核心發(fā)文刊物，我們可以發(fā)現(xiàn)它們往往具有較高的學(xué)術(shù)水平和廣泛的影響力。其中，高職院校課程思政研究成果呈現(xiàn)出向一些核心刊物集中的趨勢(shì)。這說明高職課程思政研究論文在核心期刊的分布差異較大，研究成果比較分散，具有不平衡性。

（三）研究主題

1.高職院校課程思政的內(nèi)涵與價(jià)值研究

課程思政的內(nèi)涵和價(jià)值研究是各學(xué)科進(jìn)行課程思政需要首先回答的問題。該主題包括探討課程思政是什么以及進(jìn)行課程思政的必要性。關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，我國研究者往往通過探討課程與思政的關(guān)系、辨析課程思政與思政課程的聯(lián)系，以此深入理解課程思政的內(nèi)容［2-4］。同時(shí)，從社會(huì)需求、國家要求、專業(yè)技能、教師發(fā)展、學(xué)生成長等角度給出建設(shè)課程思政的價(jià)值意義。目前，對(duì)該領(lǐng)域的研究大多是從宏觀層面探討的，缺乏微觀層面的課程思政內(nèi)涵研究。課程思政理論作為一個(gè)不斷演進(jìn)的理論體系，其動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)決定了難以用一個(gè)固定不變的理論框架來全面涵蓋不同學(xué)科教師的知識(shí)體系。因此，我們需要深入開展具體學(xué)科化的課程思政研究，這樣既能有效豐富和完善原有課程思政框架的內(nèi)涵和外延，又能更好地發(fā)揮課程思政在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中的重要作用。

2.高職院校課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀與改革路徑研究

在深入開展此類研究之際，研究者們普遍采用實(shí)證調(diào)查的方式，全面把握高職課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀和面對(duì)的問題。通過深入剖析這些問題產(chǎn)生的根源，提出切實(shí)可行的建議。例如，郭慧、李峻峰等人采用問卷調(diào)查，選取了5所高職院校的教師，收集高職院校課程思政教學(xué)存在的問題，并從教師和學(xué)校兩個(gè)層面給出思政教學(xué)的改革建議［5］。也有研究者專門研究了課程思政教學(xué)的改革路徑，如楊雪琴先分析高職院校實(shí)施課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，從教育主管部門、教育工作者、課程建設(shè)、學(xué)情分析四個(gè)方面給出了建議［6］。總的來說，在現(xiàn)狀研究方面，我國研究者采用了定量和定性研究相結(jié)合，深入研究高職院校課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀，但也存在研究樣本小，研究對(duì)象單一等問題；在改革建議方面，多是從社會(huì)、學(xué)校、國家等方面提出思辨性策略，少有研究者通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證策略的有效性和合理性。

3.高職院校課程思政的教師隊(duì)伍建設(shè)研究

該主題致力于深入研究和探索提升教師課程思政水平的有效途徑和方法，其中涉及教師課程思政教學(xué)能力的有效提升、教師教育課程的科學(xué)構(gòu)建與優(yōu)化升級(jí)，以及課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同建設(shè)與發(fā)展等方面。在教師課程思政教學(xué)的能力提升方面，鐘斌、任茵結(jié)合勝任力結(jié)構(gòu)模型，通過問卷調(diào)查分析高職院校教師課程思政的勝任力現(xiàn)狀，從思想意識(shí)、能力培訓(xùn)、建設(shè)團(tuán)隊(duì)等三個(gè)方面提出相關(guān)建議，旨在提高高職專業(yè)課教師課程思政的勝任力［7］。劉艷艷、顧潤國從醫(yī)學(xué)專業(yè)提出并構(gòu)建“1門戶2平臺(tái)4層級(jí)6模塊”相關(guān)的課程思政教學(xué)資源庫，有效提升專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)和課程思政育人能力［8］。總的來說，目前高職院校課程思政的教師教育研究還處于起步的階段，未來須加強(qiáng)該領(lǐng)域的研究。

4.高職院校課程思政的教學(xué)實(shí)踐研究

在不同專業(yè)、不同學(xué)科的課堂教學(xué)中進(jìn)行課程思政，是高職院校課程思政教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。該主題是將已有的理論和成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，探討教學(xué)模式，指導(dǎo)教學(xué)工作的有效進(jìn)行。例如，趙睿華、關(guān)世春結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，探索構(gòu)建了“兩線三段四評(píng)”的全維度“課程思政”教學(xué)模式［9］。夏鳳從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)方法三個(gè)維度構(gòu)建了高職院校嵌入式課程思政的教學(xué)模式［10］。鮑宇科以社區(qū)矯正專業(yè)建設(shè)為例，提出從課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化等視角構(gòu)建“四維”協(xié)同的課程思政教學(xué)模式［11］。總的來說，基于課程思政的教學(xué)實(shí)踐研究，促進(jìn)了課程教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。

三、反思與展望

（一）內(nèi)涵理念亟須深化聚焦

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，不同高職院校的辦學(xué)方向不一樣。若只是移用其他院校的課程思政理論，勢(shì)必會(huì)有一定的不適切性。同時(shí)，不同專業(yè)和不同學(xué)科之間的課程思政內(nèi)涵和理念也會(huì)有所差異。因此，高職院校課程思政的內(nèi)涵理念研究，需要更加深入和聚焦，結(jié)合具體的辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特色，形成具有自身特色的課程思政理論體系。這不僅能提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量，也能更好地服務(wù)于高職院校的育人目標(biāo)。

課程思政內(nèi)涵深化聚焦的途徑。第一，建議適度參照其他同類型學(xué)校的課程思政理念，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣颊Y源、學(xué)生情況，構(gòu)建更適合本校的課程思政理念；譬如，可以嘗試將地方紅色文化資源融入課程思政教學(xué)。第二，各學(xué)科需要建設(shè)本學(xué)科的課程思政理念，以該學(xué)科的內(nèi)容為載體，深挖思政元素。如數(shù)學(xué)問題中某“復(fù)興號(hào)”高速列車行進(jìn)的路程與運(yùn)行時(shí)間的關(guān)系式，思政元素主要表現(xiàn)在政治意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新兩個(gè)方面，其價(jià)值內(nèi)涵是增強(qiáng)民族自豪感，厚植愛國主義情懷［12］。

（二）評(píng)價(jià)工具有待科學(xué)完善

現(xiàn)有的課程思政研究大多集中在課程思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑上，大多是經(jīng)驗(yàn)思辨型的研究，缺少實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析。這與課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)還不夠完善有關(guān)，科學(xué)的評(píng)價(jià)是檢測(cè)課程思政教學(xué)效果的有力工具。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，多數(shù)還停留在定性描述和簡單問卷調(diào)查的階段，缺乏更為細(xì)致、量化且可操作的評(píng)估工具。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅難以全面反映課程思政的實(shí)際效果，也難以為教學(xué)改進(jìn)提供有力的依據(jù)。

因此，高職院校應(yīng)積極探索和構(gòu)建科學(xué)完善的課程思政評(píng)價(jià)工具。首先，可以通過建立多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等各個(gè)方面納入評(píng)價(jià)范疇，形成全面而細(xì)致的評(píng)價(jià)框架。譬如從學(xué)生的教學(xué)效果上，多一些顯性的外在行為評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)工具需要考慮不同學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)。不同學(xué)科和專業(yè)在思政元素的融入方式和教學(xué)重點(diǎn)上可能存在差異，因此評(píng)價(jià)工具需要具有一定的靈活性和適應(yīng)性，能夠根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行定制和調(diào)整。例如，可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的未來崗位，在工作場景中尋找課程思政評(píng)價(jià)的契合點(diǎn)。最后，評(píng)價(jià)工具還應(yīng)具有可操作性和可量化性。評(píng)價(jià)工具應(yīng)該簡單易懂，方便教師使用，并且能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)結(jié)果以量化的方式呈現(xiàn)出來，以便于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀分析和比較。

（三）教師隊(duì)伍亟待優(yōu)化升級(jí)

教師是推動(dòng)課程思政教學(xué)的關(guān)鍵力量，他們的課程思政水平和能力直接影響到課程思政的教學(xué)質(zhì)量。然而，目前高職院校課程思政的教師教育研究相對(duì)較少，缺乏系統(tǒng)的研究體系。因此，未來需要更多地關(guān)注教師教育研究，從教師的角度出發(fā)，探討如何提升他們的課程思政水平和能力，為課程思政教學(xué)的有效實(shí)施提供有力保障。

優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑。首先，提升教師的課程思政意識(shí)和能力，讓教師意識(shí)到課程思政的重要性，課程應(yīng)落實(shí)立德樹人這一教育根本目的。其次，課程思政教學(xué)不是單個(gè)教師的任務(wù)，而是需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師之間開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作與交流，共同探討課程思政教學(xué)的有效方法和策略，形成教學(xué)合力，提升課程思政的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

高職院校課程思政教學(xué)作為當(dāng)前教育改革的重要方向之一，其研究與實(shí)踐具有重要意義。通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理，我們發(fā)現(xiàn)高職院校在課程思政的內(nèi)涵理念、評(píng)價(jià)工具和教師隊(duì)伍等方面仍存在一定的問題與不足。為了推動(dòng)高職院校課程思政教學(xué)的深入發(fā)展，我們需要進(jìn)一步深化內(nèi)涵理念的研究，構(gòu)建科學(xué)完善的評(píng)價(jià)工具，并優(yōu)化升級(jí)教師隊(duì)伍。同時(shí)，還需要注重跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作與交流，形成教育合力，共同提升課程思政的教學(xué)效果。只有這樣，我們才能更好地實(shí)現(xiàn)高職院校課程思政教學(xué)的目標(biāo)，為培養(yǎng)更多具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介：嚴(yán)軻（1997—），女，漢族，湖南雙牌人，單位為永州師范高等專科學(xué)校，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

汪華明（1965—），男，漢族，湖南永州人，永州師范高等專科學(xué)校教授，研究方向?yàn)樗颊逃?/p>

鄧雪松（1976—），男，漢族，湖南祁陽人，永州師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

周宇劍（1973—），女，漢族，湖南祁陽人，湖南科技學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。

（責(zé)任編輯：趙良）

基金項(xiàng)目：本文系2022年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“地方紅色資源在高職院校課程思政教學(xué)的實(shí)踐研究——以永州市為例”（編號(hào)：22C1340）的研究成果