高校地理學科可持續(xù)發(fā)展課程思政教學實踐探索

摘"要：本文旨在探討高校地理學科可持續(xù)發(fā)展課程中的思政教學實踐，為提升地理學科教學質量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，推動可持續(xù)發(fā)展理念在高校教育中的深入開展提供參考。

關鍵詞：地理學科；可持續(xù)發(fā)展課程；思政教學；實踐探索；高校教育

中圖分類號：F27"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.032

0"引言

隨著全球可持續(xù)發(fā)展理念的興起，地理學科不僅在學科研究中發(fā)揮著重要作用，更在高校教育中扮演著關鍵角色。地理學科作為一門綜合性學科，涵蓋了地球表層的空間分布、人文環(huán)境、資源分布等，在人地關系發(fā)展趨勢等方面為可持續(xù)發(fā)展提供了重要的理論基礎。

高校地理學科可持續(xù)發(fā)展課程的設立不僅是對學科內(nèi)涵的延伸，更是對社會責任和全球視野的響應。通過該課程的開設，旨在培養(yǎng)學生對全球可持續(xù)發(fā)展問題的敏感性和洞察力，使其具備解決現(xiàn)實問題的能力。這一課程設計的核心理念是通過地理學科的知識和方法，引導學生深入思考人類與自然、社會之間的相互關系，培養(yǎng)他們在面對全球性人地關系挑戰(zhàn)時能夠提供可行的解決方案。

與此同時，在高校地理學科中應用思政教學對全面培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，不僅要傳遞政治思想、道德理想、核心價值，也要引導學生在學科領域中形成正確的人生觀和價值觀。在地理學科的可持續(xù)發(fā)展課程中，思政教學可以通過與地理學科知識的有機融合，引導學生思考人類的責任、文化的多樣性以及社會公平等重要問題。

本文將深入探討高校地理學科可持續(xù)發(fā)展課程中思政教學的實踐策略，重點關注如何在地理學科的專業(yè)知識傳授中融入思政元素，以及通過思政教學引導學生更好地理解和應對可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)，為高校地理學科教育的可持續(xù)發(fā)展和學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新的思路和方法。

1"高校地理學科可持續(xù)發(fā)展課程設計

1.1"明確課程目標

可持續(xù)發(fā)展課程的首要目標之一是培養(yǎng)學生對環(huán)境問題的敏感性和深刻理解。通過深入剖析環(huán)境問題的根本原因、影響及解決方案，學生能夠形成全球生態(tài)系統(tǒng)的整體認知。課程設計可包括自然地理、生態(tài)學等內(nèi)容，通過實例和案例分析，激發(fā)學生對環(huán)境保護的責任感和主動性。

可持續(xù)發(fā)展不僅是環(huán)境問題，還關乎社會公平、經(jīng)濟發(fā)展、文化多樣性等方面。因此，課程設計還應當注重培養(yǎng)學生的社會責任感，使其認識到個體行為與整體社會的相互關系。需要通過社會學、人文地理等知識，引導學生深刻理解社會問題，鼓勵他們關注社會弱勢群體，推動社會的公平正義。

可持續(xù)發(fā)展是一個綜合性的話題，涉及自然科學、社會科學、人文科學等多個學科領域。課程設計應鼓勵學生進行跨學科的學習和思考，使其能夠從多角度、多層次解決問題，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使他們具備全面的知識結構和批判性思維。

思政教學在可持續(xù)發(fā)展課程中的應用，將通過多學科內(nèi)容綜合引導學生形成正確的人生觀和價值觀。強調人與自然的和諧相處、社會責任的履行等核心價值，引導學生思考在社會中的角色，培養(yǎng)正直、負責、有擔當?shù)娜烁衿焚|。

思政教學目標之一是促使學生在專業(yè)學科中更好地發(fā)揮作用?？沙掷m(xù)發(fā)展課程的知識與思政教學的目標應相互融合，使學生既能夠理解和解決可持續(xù)發(fā)展問題，在專業(yè)領域中發(fā)揮積極作用。通過案例分析、項目設計、探討案例等方式，讓學生將可持續(xù)發(fā)展理念與專業(yè)知識結合，形成創(chuàng)新性的解決方案。

綜上所述，通過可持續(xù)發(fā)展課程與思政教學的結合，學生不僅能夠獲得專業(yè)知識，更能夠培養(yǎng)全球視野、社會責任感，形成正確的人生觀和價值觀。這種全面培養(yǎng)的教育理念有助于塑造具備創(chuàng)新能力、責任心和協(xié)作精神的復合型人才。

1.2"跨學科整合

地理學科可持續(xù)發(fā)展課程的設計不應僅局限于地理學本身，而是需要與其他相關學科進行有機融合。可持續(xù)發(fā)展是一個涉及多個領域的綜合性話題，涉及科學、社會、經(jīng)濟、人文等多個方面。通過與環(huán)境科學、經(jīng)濟學、社會學等學科的整合，可以為學生提供更廣泛、更深入的視野，使其能夠全面理解可持續(xù)發(fā)展的多層面內(nèi)容。

在可持續(xù)發(fā)展課程中，不僅要強調理論知識的傳授，更要推動學生進行跨學科實踐。例如，可以組織跨學科研討會、項目設計等實際操作，讓學生在跨學科團隊中協(xié)作解決真實問題。這種實踐性的學習可以增強學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們在團隊中的溝通、協(xié)作和領導能力。

思政教學應當與地理學科知識相互貫通，通過具體的學科案例引導學生形成正確的價值觀。例如，在討論環(huán)境問題時，可以引導學生思考人類與自然的關系，激發(fā)對生態(tài)平衡的重視；在談論社會發(fā)展時，可以引導學生思考社會公平與正義的重要性。通過將思政教學融入地理學科教學中，促使學生更深層次地理解知識，形成對可持續(xù)發(fā)展理念的積極認同。

思政教學和地理學科的結合應當是一種雙向的互動過程。地理學科的知識既可以為思政教學提供具體案例和理論支持，同時思政教學也可以促使學生在學科中更深層次地思考人與環(huán)境、社會的關系。這種互動促使學科教學更具有啟發(fā)性，培養(yǎng)學生更積極主動的學習態(tài)度。

通過跨學科整合和思政教學的有機結合，地理學科的可持續(xù)發(fā)展課程將更加豐富多彩，為學生提供更為全面的學科素養(yǎng)和價值觀塑造。這種綜合性的教學模式有望培養(yǎng)出更具創(chuàng)新力、責任感和社會影響力的未來領袖。

1.3"實踐性教學的加強

1.3.1"實踐性教學的多樣性

可持續(xù)發(fā)展理念的實踐性質要求課程設計注重多樣性的實踐教學方法。除了實地考察和實踐項目，還可以包括模擬演練、實驗室實踐、社會調研等方式。這樣的多樣性設計能夠全面地鍛煉學生的動手能力、觀察力以及數(shù)據(jù)分析和解決問題的能力。

1.3.2"實地考察的重要性

實地考察是可持續(xù)發(fā)展課程中實踐性教學的重要組成部分。通過親身參與，學生能夠深刻感受到自然環(huán)境和社會現(xiàn)象，加深對理論知識的理解。實地考察也可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使其更加主動地參與到學科研究和實踐中。

1.3.3"實踐項目的設計

實踐項目是可持續(xù)發(fā)展課程實踐性教學的核心形式之一。通過小組合作、社區(qū)服務項目等方式，學生可以將課堂學到的理論知識應用到實際中，解決現(xiàn)實世界中的問題。這樣的實踐性項目設計能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、項目管理和創(chuàng)新能力。

1.3.4"案例分析的思政引導

實踐性教學中，思政教學可以通過剖析案例等方式，引導學生從實踐中體會思想的引導力量。通過探討案例中的實際問題，知識遷移，讓學生深入思考可持續(xù)發(fā)展理念所涉及的倫理、社會責任等價值觀。這種思政引導使學生在實踐中更好地理解并體現(xiàn)正確的人生觀和價值觀，提升地理學科核心素養(yǎng)。

1.3.5"聯(lián)動社會資源

通過與社會資源的聯(lián)動，將課程的實踐性教學拓展到社會實踐中。與企業(yè)、社區(qū)、非政府組織等合作，讓學生參與實際項目，不僅增強了實踐性教學的深度，也使學生更好地了解社會的多元性，培養(yǎng)他們面對真實挑戰(zhàn)的能力。

1.3.6"問題導向的實踐教學

實踐性教學應該以問題為導向，讓學生通過解決實際問題來應用他們在課堂上學到的知識。這種問題導向的實踐性教學不僅激發(fā)學生的學習興趣，更培養(yǎng)了他們獨立思考和解決問題的能力。

通過加強實踐性教學，可持續(xù)發(fā)展課程能夠更好地滿足學生的實際需求，培養(yǎng)他們在未來職業(yè)生涯中應對復雜問題的能力，同時在思政教學中引導學生從實踐中深刻理解并體驗價值觀的力量。

2"思政教學在地理學科中的實踐探索

2.1"引導學生審視人與環(huán)境的關系

地理學科在可持續(xù)發(fā)展課程中發(fā)揮著至關重要的作用，通過深入的案例分析和論文閱讀，學生能夠更全面地了解人與環(huán)境的復雜關系，同時明確可持續(xù)發(fā)展的重要性。這一過程中，學生不僅能夠掌握地理學科的基本知識，還能夠培養(yǎng)系統(tǒng)思維和跨學科的綜合能力。

通過案例分析，學生可以深入研究特定地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展問題，探討人類活動對自然或人文環(huán)境的影響以及可能的解決措施。這種實際問題導向的學習有助于培養(yǎng)學生的解決問題的能力，使他們更具備面對未來社會和環(huán)境挑戰(zhàn)的能力。

論文閱讀不僅讓學生熟悉當前可持續(xù)發(fā)展領域的前沿研究，還能夠激發(fā)批判性思維。通過評估不同研究的方法、數(shù)據(jù)和結論，進而培養(yǎng)辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力能力，從而認識可持續(xù)發(fā)展的復雜性和迫切性。

此外，地理學科與思想政治理論課程的有機結合能夠進一步深化學生對可持續(xù)發(fā)展的理解。通過引導學生全面理解生態(tài)文明建設及人類在地球上扮演的角色與責任，培養(yǎng)正確的環(huán)境倫理，地理學不僅成為一門關于地球表面特征的科學，更要引導學生提升德育素質，反思自身在全球社會和環(huán)境中的定位的重要工具。

在思政教學中，可以借助地理學科的具體案例，讓學生更好地理解全球可持續(xù)發(fā)展目標，明確個體在全球事務中的責任。通過深度思考和討論，學生將更深刻地認識到人類活動對地球的影響，以及應對全球性問題所需要的共同努力。

地理學科在可持續(xù)發(fā)展課程中與思想政治理論課程的融合，不僅有助于學生形成更全面的知識結構，還能夠培養(yǎng)他們積極參與全球可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的責任感和使命感。

2.2"推動社會責任感的培養(yǎng)

實踐項目和社區(qū)服務是在可持續(xù)發(fā)展教育中非常重要的組成部分，通過這些方式，學生有機會親身參與家鄉(xiāng)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的建設，加深對這可持續(xù)發(fā)展的理解，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)、社會的責任感。

通過實踐項目，學生可以直接參與解決實際問題的過程，例如參與社區(qū)的環(huán)保活動、可再生能源項目、水資源管理等。這種參與式學習不僅讓學生在實踐中應用地理學科的知識，還使他們更深刻地體驗到可持續(xù)發(fā)展的意義和實際影響。通過項目實踐，學生能夠學到團隊合作、問題解決等實際技能，培養(yǎng)對社會和環(huán)境問題的關切和責任感。

社區(qū)服務是另一種重要的方式，通過與社區(qū)合作，學生可以更直接地了解當?shù)厣鐣男枨?，并通過自己的努力為社區(qū)作出積極貢獻。例如，學生可以組織環(huán)?；顒印⑴c社區(qū)綠化工程、開展環(huán)境教育等。這樣的社區(qū)服務不僅有益于社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，也讓學生更好地理解社會的復雜性，培養(yǎng)他們的社會責任感和參與意識。

在思想政治理論課程中，可以通過引導學生反思自身在社會中的作用，探討個體在可持續(xù)發(fā)展中的責任和義務。這種思政教學能夠激發(fā)學生對社會公正、環(huán)境保護等問題的思考，引導他們形成積極的社會價值觀。

綜合實踐項目、社區(qū)服務和思政教學，學生將更全面地理解可持續(xù)發(fā)展理念，不僅在理論層面有所認識，更在實踐中深化對社會責任的體驗。這樣的教育模式既能提升學生的實際能力，也有助于培養(yǎng)他們成為具有社會責任感和可持續(xù)發(fā)展意識的公民。

2.3"開展討論與辯論活動

在可持續(xù)發(fā)展課程中，引導學生參與討論與辯論是培養(yǎng)其獨立思考和表達能力的重要手段。通過主題明確、問題引導，激發(fā)學生對于可持續(xù)發(fā)展問題的深入思考，培養(yǎng)他們分析問題、提出觀點的能力。討論與辯論有助于拓寬學生的視野，接觸不同觀點，增強其理解多元性的能力。

為了促進討論與辯論的深度，課程設計應該注重開放性問題的設計。這些問題可以是與當前社會、環(huán)境問題緊密相關的，引導學生進行深入思考和廣泛閱讀，從而培養(yǎng)其對復雜問題的綜合分析和判斷能力。

思政教學在課堂中可以通過引導學生思考倫理、道德等問題，為討論提供更深層次的思想引導。例如，在討論資源分配問題時，可以引導學生思考公平與正義的倫理觀；在談論環(huán)境污染時，可以引導學生思考人類對自然的倫理責任。這種引導有助于培養(yǎng)學生的道德判斷力，使其在專業(yè)領域中具有更為明確的價值觀。

在討論與辯論中，同時也要注重培養(yǎng)學生的辯論技巧。這包括清晰的表達、有力的論證、善于傾聽他人觀點等方面。通過這樣的培養(yǎng)，不僅能夠提高學生的表達能力，也能夠鍛煉他們在團隊中的協(xié)作與溝通能力。

通過在課堂中引導學生參與討論與辯論，思政教學得以與學科知識相結合，培養(yǎng)學生的獨立思考和表達能力，引導其形成正確的人生觀和價值觀。這樣的教學方式有助于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，使其在未來的社會參與中更具有思想引領力。

3"總結與展望

高校地理學科可持續(xù)發(fā)展課程思政教學實踐的探索，有助于培養(yǎng)具備全球視野和可持續(xù)發(fā)展意識的優(yōu)秀人才。通過明確課程目標、跨學科整合、實踐性教學等手段，加強思政教學的實踐性與針對性，可以更好地引導學生在地理學科中形成正確的人生觀和價值觀。然而，仍需不斷深化實踐，總結經(jīng)驗，不斷完善教學模式，以適應不斷變化的社會需求。

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