基于“雙減”的初中物理問題驅動復習法思考

【摘要】在物理教學中，復習課是非常重要的，在夯實學生基礎知識、提高學生綜合能力方面具有良好的促進作用。文章先分析當前物理復習教學中存在的問題及復習課的目的，再由此入手設置不同難度的問題，并加入合作學習、思維導圖等手段，最大程度地提高復習的效率和質量，帶給學生多樣化的復習體驗。

【關鍵詞】初中物理；問題驅動；復習課；問題；目的；策略

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0111—04

在初中階段，物理是至關重要的學科，在提高學生科學推理能力、抽象概括能力、思維能力方面具有良好的促進作用。傳統復習模式存在諸多不足之處，不僅影響到學生知識體系的構建，還影響到學生綜合能力的提高。因此，教師必須優化復習課的教學手段，根據學生的身心發展特點、物理教學需求等開展復習活動。

一、初中物理復習課教學存在的問題

1.缺少系統性。初中物理課程中涉及非常廣泛的知識，這些知識都始終處于淺層，主要的內容包括運動與相互作用、物質、能量等，并且涉及較多零散的知識點。如果在復習階段，教師只采用題海戰術幫助學生復習知識，那么無法將所有的知識點串聯起來，甚至會出現知識點隔離的情況，無法幫助學生構建出更加系統和完善的知識體系。也有部分教師在課堂中將大部分時間都放在講解題目上，缺少明確的復習目標，未能凸顯出教學內容中的重點和難點，而這會在一定程度上削弱學生的學習熱情，無法幫助其積累、掌握更多的知識，最終影響復習效率和質量的提高。

2.重復機械的練習。適量的練習可有效鍛煉學生的思維能力和解題能力，而如果教師過于重視題海戰術，那么將會影響到學生審題能力的發展，也不利于學生解題思維的形成。在經過大量的練習后，學生可掌握一些類型的題目，但遇到相似的題目時可能會出現未認真審題的情況。此外，這種練習方式也會導致學生無法構建出更加系統和完善的知識體系，無法真正做到學以致用。

3.忽視師生互動。教師和學生之間的互動，不僅可讓課堂氛圍變得更加活躍，還能幫助學生更快更好地理解物理知識。但從當前的實際情況來看，教師在復習課上并未經常與學生進行互動和交流，只留給學生較短的思考時間，無法從根本上調動學生學習、思考的主動性和積極性。當教師在復習課上采用單方面灌輸知識、講解習題時，學生將會始終處于被動學習的狀態中，難以拓展知識面、豐富知識體系。

二、初中物理復習課的目的

要想提高復習課的效率和質量，教師首先要明確復習課的目標，而這也是設計、優化復習方案的關鍵所在。具體來說，物理復習課的目的主要包括以下幾點：

1.梳理知識。復習課的目的就是要帶領學生系統梳理課堂中學習過的知識，將所有知識串聯起來，構建出更加系統和完善的知識體系。在完成一節課的學習后，學生雖然能了解本節課的知識，但無法主動將這些知識串聯起來。因此，在復習課上，教師需要與學生一起系統梳理之前學習過的所有知識，再根據自己的特點構建出相應的知識體系。

2.提煉方法。在復習課上，教師不僅要回顧理論知識，還要幫助學生掌握解題方法、復習方法等，使學生能運用正確的方式解決各種問題，能靈活應對各種各樣的題型，保持積極樂觀的心態。

3.強調細節。在解題過程中，部分學生容易出現不按照步驟、流程解題的情況。雖然學生最終的結果是正確的，但是解題過程存在問題，無法得到滿分。基于此，教師應在復習課上格外強調細節，教給學生正確解題的方法和技巧，使其能始終按照正規的流程解決題目。

三、“雙減”背景下初中物理問題驅動復習法的應用策略

在實行“雙減”政策后，教師需要減輕學生的作業負擔、課業壓力，實現課堂教學效果的提高。對于物理教學來說，教師應重視復習課的優化和完善，合理安排復習課的內容和形式，讓學生的復習效率更加高效。

1.提出驅動問題，引導學生復習。驅動型問題具有兩個特點，一個是引導性。在復習課中加入問題驅動的目的就是要提高學生的復習能力，使其有方向性地進行系統復習[1]。優質的驅動問題可囊括學生所有的活動，并在活動中給予學生更具有針對性的教育和引導。另一個則是探究性。問題驅動復習法的重點就是問題，教師應設計具有探究性的問題，給予學生引導。在設置驅動問題時，教師必須明確學生在課堂中的主體地位，準確把握學生的差異，使其學會利用問題進行自主復習與回顧，實現復習效率和質量的提高。

例如，在復習物態變化的內容時，該部分內容重點介紹了六種不同的物態變化。具體來說，教師應緊緊圍繞著物質的三種狀態，并借助物態變化幫助學生發現物態間的關聯。在此過程中，教師就可提出一些具有驅動性的問題：“同學們，自然界中的水循環是怎么樣的？水循環的結果是什么？雪、冰、雨、霜是否都是水循環的結果？從這一角度來說，水循環是否離得開物態變化？”這些問題較為簡單，但可以有效活躍學生的思維。接下來，教師就可提出一系列的問題，要求學生用學習過的知識解決問題：（1）水一共有幾種狀態？這些狀態分別具有怎樣的特點？自然界中的其他物質是否也具有以上幾種狀態？（2）水一共有幾種物態變化？這幾種物態變化具有怎樣的特點？（3）溫度和物態變化之間存在怎樣的關聯？在進行探究實驗時，是否會使用到溫度計？如何正確使用溫度計？以上問題的驅動就是水循環。在日常生活中，學生經常會看到各種與水循環相關的現象，教材中也為學生系統介紹了該現象，并且地理學科中也涉及該部分的知識。因此，物態變化的知識點非常適合使用水循環作為驅動問題。以上三個問題對應了三個知識點，分別是物態變化、物質狀態、溫度測量等，可幫助學生更快更好地積累數學知識。

2.分析驅動問題，解決學習難點。在完成一個章節的學習后，學生總會遇到一些問題、疑點；如果未能在第一時間解決這些問題和疑點，那么將會影響到后續的學習，也會埋下一些“雷點”[2]。教師和學生積累的經驗有所不同，教師認為的疑點并非完全是學生學習過程中的疑點，可能只有一部分重復的情況。因此，為了提高復習的效率和質量，教師應當逐步引導學生暴露各種疑點，并采用更具有針對性的復習策略。在過去，教師往往采用“撒大網”的復習方式，這雖然可幫助學生拓展知識面，但無法取得理想的復習效果，也會在一定程度上增加學生的學習壓力?！半p減”政策下，教師應當結合教學內容、學生的學習特點等，設置難度適中的驅動性問題，并加入小組合作的方式，讓學生分享疑點、提出疑問、解決問題，進而實現復習效率和質量的提高。合作學習是當前教育改革背景下常用的教學方法，也是提高學生合作能力的關鍵所在。此外，在合作學習過程中，學生的學習壓力、心理壓力相對較小，可充分表達自己的想法和觀點。

例如，學生在學習物態變化知識時容易出現各種疑點?；诖?，教師需要結合教學內容精心設計驅動性問題，從多角度入手發現學生的疑點問題，再利用合作學習模式解決問題[3]。如，在提出（2）的問題后，學生就能快速回答問題，說出水的六種物態變化。接下來，教師就需要追問：“針對以上幾種物態變化，你能否借助圖示的方式直觀展示出來？”之后，教師需留給學生充足的思考和準備時間，并要求各小組的學生在組內進行互動和交流，借助繪圖、分析、討論、修改等方式，共同繪制水的物態變化圖。教師需要鼓勵各小組上臺展示各自設計的圖，并介紹繪制的方法、技巧以及其中涉及的知識點。在對比分析、鑒賞交流的過程中，學生能準確把握水常見的物態變化，并且掌握產生變化的原因，避免日后在做題時出現知識點混淆的情況。此外，教師還可從圖中選出一個物態變化，要求學生系統回顧相關的知識點，并將這些內容填充在表格里。僅憑學生個人難以豐富表格的內容，此時就可發揮合作學習的積極作用。在多次修改、討論的過程中，每個學生都能繪制出完整的表格，也能順利解決學習過程中的各種疑點。

3.展示建構問題，豐富知識體系。在利用以上問題進行復習時，學生就能有效強化理論知識的理解，并且還能快速突破學習過程中的各種問題[4]。在復習課上，教師需要引導學生站在更高的思維高度上，系統分類、合并之前學習過的知識，并循序漸進構建出更加系統和完善的知識體系。學習本身就是學生構建、豐富、拓展知識體系的過程，也是進行系統建構的過程。如果學生能進行有效的系統建構，那么將會嚴重影響到物理素養的提高。因此，“雙減”政策下，教師需要教給學生復習知識、建構知識的方法，布置一系列的知識建構任務。教師還要充分發揮思維導圖的積極作用，并將思維導圖應用到系統復習前后，讓學生跟隨自己的腳步不斷豐富和拓展知識體系，發現知識點之間的關聯。在此過程中，教師既能趁機了解學生的問題和不足，又能制訂出更具針對性的教學方案、設計出更加合理的驅動性問題。

例如，物態變化的知識點相對較為完整和系統，那么教師就可在教學時發揮思維導圖的優勢。在課前預習時，教師可根據教學內容設計簡單的思維導圖，要求學生回顧之前學習過的知識，盡可能豐富和完善思維導圖中的內容[5]。在課堂中，教師就可利用多媒體技術展示每個學生繪制的思維導圖，與學生一起進行對比和分析，使其優化思維導圖中的內容。在此過程中，教師還要提出問題：“在本章節中，知識點之間存在非常緊密的關聯。請你們從這些關聯入手，進一步豐富思維導圖，充分展現出知識點的關聯?！苯處熆上裙膭顚W生在組內進行互動交流，分享自己的想法，再共同完善思維導圖。

此外，教師可圍繞著思維導圖提出問題：“同學們，這個思維導圖中的內容是否完整？是否還有一些相關的內容？能否再加入一個分支？”經過討論和交流后，教師可再加入一個新的分支，即水循環。水循環分為三個小分支，分別是自然界中水循環的實例、水循環中伴隨著能量的轉移、水資源的保護等。在教師和同學的幫助下，學生解決問題的效率、準確度都有明顯提高，同時還能真正構建出更加完善的知識體系，有效減輕學習負擔。

4.共享拓展問題，促進課外探究。在復習活動中，教師除了要在課堂中進行系統復習外，還要積極開展課外實踐活動，利用師生互動、生生互動等幫助學生系統回顧物理知識，實現思維能力和綜合能力的同步提高。尤其是在當前的“雙減”政策下，教師應適當減少作業總量，積極開展多樣化的課外實踐活動[6]。在復習課結束后，教師同樣可為學生布置相應的課后復習作業，融合實踐活動與各種問題，鍛煉學生運用物理知識解決問題的能力，使其在更加輕松、活潑的氛圍中積累知識、提高能力。教師應當格外重視強化訓練和問題拓展，引導學生總結和歸納學習、活動、交流過程中遇到的問題，進行積極探究和思考，不斷豐富和完善問題資源庫。需要注意的是，教師要保證共享拓展問題能涵蓋較多的知識點，讓學生在分析、解決問題的過程中準確理解物理基礎知識，實現思維的碰撞。

例如，物態變化與日常生活存在緊密關聯，可開展課外實踐活動的項目有很多。在完成課堂復習活動后，教師就可在課外實踐活動中加入問題：在每個家庭中，冰箱已經成為不可缺少的重要電器之一，那么冰箱中涉及幾種物態變化？請根據自家情況進行細致調查。該問題與日常生活緊密關聯，學生可運用自己積累的生活經驗，保持充足的探究興趣。在家中，學生認真觀察、分析冰箱的工作原理、工作過程，由此了解冰箱工作時出現的各種物態變化。在所有學生都完成調查后，就需要撰寫一份調查報告，總結此次活動中涉及的知識點。這種復習活動既輕松有趣，又能有效減輕學生的作業負擔。

總而言之，復習課教學方式的優化，不僅可改變學生被動的復習狀態，還能顯著提高學生的物理核心素養。因此，教師需要認真分析當前物理復習教學存在的問題，結合教學內容以及學生學習情況，設置一系列難度適中的問題，再加入思維導圖、合作學習等方式，最大程度地提高學生的復習效率和質量，帶給學生多樣化的復習體驗，加深學生的邏輯體驗、學習體驗、實踐體驗和情感體驗。

參考文獻

[1]萬慶，陳科，羅志強.基于學習進階的初中物理專題復習教學設計——以家庭電路多擋位問題為例[J].物理教學探討，2023（10）：71-75.

[2]卜寧.聚焦真實問題導向的初中物理復習課堂建構策略——以“簡單機械與功”單元復習為例[J].理科考試研究，2023（14）：38-41.

[3]唐建華.任務引領，問題驅動——“質量和密度”中考一輪復習教學探索[J].教育研究與評論（中學教育教學），2023（04）：77-81.

[4]葛永普.基于問題驅動導向的初中物理復習[J].中學物理，2021（10）：48-50.

[5]黃婷.問題驅動下的合作學習培養初中學生物理問題解決能力的探索[D].成都：四川師范大學，2020.

[6]王淑群.問題驅動式策略在初中物理復習課中的范式研究[J].數理化解題研究，2019（08）：41-42.

編輯：張昀