基于傳統(tǒng)文化主題的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略

導(dǎo)讀：語(yǔ)文作為主要的人文學(xué)科，可謂是傳承中華數(shù)千年優(yōu)秀歷史文化的主要渠道，將歷史與時(shí)代的沉淀在青少年之間世代銜接，把中華民族最根本的精神風(fēng)貌推陳出新。在實(shí)際的教育教學(xué)情境中，我們需要根據(jù)不同的教學(xué)階段，針對(duì)不同的受教育對(duì)象，合理調(diào)整教學(xué)方式，最終才能有效落實(shí)精神文明教育。本文主要針對(duì)小學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)中以繪本閱讀的方式來(lái)嘗試高效的傳統(tǒng)文化教育。

一、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的意義分析

（一）小學(xué)生身心特點(diǎn)分析

語(yǔ)文學(xué)科的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)和模仿語(yǔ)言文字，既包括字詞句的認(rèn)讀，又包括文章段落的朗讀和背誦，更高層次的要求還有課外文本的閱讀、對(duì)給定話題進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)作等。小學(xué)生年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知往往局限于直觀、淺顯的層面，這是正式的、系統(tǒng)的課堂教學(xué)不能回避的現(xiàn)狀。但是，小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)教材中簡(jiǎn)易的文字、趣味性的圖片識(shí)讀有著極大的興趣，還能據(jù)此掌握一些書(shū)本上示范的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度情感和思想觀念。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，但發(fā)展?jié)摿薮螅@不僅是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教育的突破口，關(guān)鍵在于教師選擇用何種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）繪本閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義

1.閱讀教學(xué)中的繪本閱讀

閱讀是一粒幸福的種子，把它播種在學(xué)生心靈的沃土里，它就會(huì)生根發(fā)芽，開(kāi)出絢爛的花朵。繪本是幼兒文學(xué)的璀璨明珠，通過(guò)奇妙鮮活的圖像、生動(dòng)有味的淺語(yǔ)，呈現(xiàn)世界萬(wàn)物的潛在美質(zhì)，開(kāi)啟學(xué)生的心靈之眼。在閱讀精美繪本的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)看色彩和圖畫(huà)熏陶美感。他們會(huì)聚精會(huì)神地傾聽(tīng)，有效提升專注力。在受教育群體年齡尚小的階段，繪本通過(guò)適應(yīng)他們學(xué)習(xí)思考的特殊方式和知識(shí)建構(gòu)的應(yīng)有過(guò)程，把抽象晦澀的知識(shí)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，從而最大限度達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.繪本閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義分析

繪本閱讀可以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，有著最合適的練習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文教師則扮演著引導(dǎo)和督促的角色，不要求學(xué)生掌握難度多大的詞匯，而是幫助學(xué)生建立一種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生處于模仿能力較強(qiáng)的時(shí)期和語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段。語(yǔ)文教師需要采取一種能夠抓取學(xué)生注意力的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。在文字和圖片搭配的繪本閱讀中，學(xué)生更能輕松明白故事的起源、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，與故事之間產(chǎn)生高度的共鳴。一本繪本就能把基礎(chǔ)的詞匯、簡(jiǎn)單的思想情感、故事的情節(jié)等融合在一起，讓學(xué)生在豐富認(rèn)知的同時(shí)，極大地提高學(xué)科素養(yǎng)。繪本在學(xué)生之間被傳閱，心得在學(xué)生之間被交流，可以幫助學(xué)生獲得自我以及他人的認(rèn)同，提升自信心，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。

此外，繪本閱讀可以提升教師與學(xué)生之間的黏性。課堂是教師和學(xué)生共有的，良好的課堂氛圍和環(huán)境也是師生共同創(chuàng)造的，此處的“共同”就是指學(xué)生和教師之間的黏性建立。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在大量的對(duì)話，這也就形成了問(wèn)答，形成了互動(dòng)。但有的學(xué)生互動(dòng)交流表現(xiàn)在內(nèi)心情感上，而非外在對(duì)話交流中，他們喜歡閱讀、思考，在內(nèi)心建立情感溝通。語(yǔ)文教師將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)繪本閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，還能夠在學(xué)生的回答和發(fā)言中觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展?fàn)顩r，從而更好地了解學(xué)生，在掌握學(xué)生的基本狀況后因材施教，建立有效的教學(xué)方法。

二、傳統(tǒng)文化主題下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的現(xiàn)狀和意義分析

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是無(wú)數(shù)的先輩歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)傳承下來(lái)的，今日的繼承和創(chuàng)新發(fā)展是維系我們這個(gè)民族生生不息、繁榮富強(qiáng)的內(nèi)在要求。因此，教師需要關(guān)注以傳統(tǒng)文化為主題的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，以便傳統(tǒng)文化在新時(shí)代持續(xù)發(fā)揮功用。以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段的方式來(lái)組織日常教學(xué)，不僅有效傳承了文化，還營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)科知識(shí)、精神情感、價(jià)值導(dǎo)向奠定了基礎(chǔ)。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂不夠活潑，是目前最為突出的教學(xué)現(xiàn)狀，少有的師生互動(dòng)大多數(shù)還是以教師為主導(dǎo)。學(xué)生是以教師為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)的，在語(yǔ)文教學(xué)中尤為明顯。教師教，學(xué)生跟讀；教師講，學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)模式一定程度上忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、親身經(jīng)歷和知識(shí)建構(gòu)方式。如果沒(méi)有積極采取策略，如繪本閱讀，僅依靠背誦教材篇章中的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子，聽(tīng)其他的播音朗誦以及看課文視頻這樣傳統(tǒng)的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，并不能幫助學(xué)生建立人文思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師一味地讓學(xué)生死記硬背字詞句段，學(xué)生在不解其意的情況下就會(huì)陷入“順口溜”式的學(xué)習(xí)。比如，雖然學(xué)生都會(huì)背“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”等詩(shī)句，但很多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)面朝黃土背朝天的田間勞作生活，無(wú)法想象其中的艱辛。“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”講的一方面是勞作辛苦，另一方面是地主階級(jí)的盤(pán)剝。在如今的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生很難通過(guò)死記硬背的方式去理解這樣復(fù)雜的階級(jí)矛盾。在沒(méi)有了解知識(shí)的深層次含義之時(shí)，就沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生片面地理解一句話的意思，不能深刻理解并運(yùn)用在日常生活中。教師在教授課本知識(shí)時(shí)一味地趕進(jìn)度，容易讓學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，反倒不能很快跟上進(jìn)度，這種單一的教學(xué)模式扼殺的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教學(xué)，實(shí)際上是從最簡(jiǎn)單的詩(shī)歌開(kāi)始的。詩(shī)歌在我國(guó)歷史悠久，其對(duì)仗工整、整齊押韻，很容易在小學(xué)生群體中傳播。此外，民間傳統(tǒng)故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也占據(jù)了很大的比重，它歌頌勞動(dòng)人民的勤勞勇敢、質(zhì)樸無(wú)華，贊揚(yáng)文人墨客的精神風(fēng)骨、才情氣韻，這些都對(duì)小學(xué)生有著極大的吸引力。但是小學(xué)生是生活在21世紀(jì)的時(shí)代新人，對(duì)充滿年代感和時(shí)代局限性的知識(shí)無(wú)法客觀公正地看待，需要教師以科學(xué)合理的教學(xué)方式做好課前導(dǎo)入和課時(shí)疏導(dǎo)，最終才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)上述種種問(wèn)題，實(shí)際的教學(xué)情境中，教師卻因?yàn)榉N種因素，包括教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等，無(wú)法使小學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（二）以繪本閱讀來(lái)傳承傳統(tǒng)文化的意義

1.落實(shí)科學(xué)合理的教學(xué)理念

語(yǔ)文學(xué)習(xí)由小學(xué)到初中的過(guò)程，是由簡(jiǎn)到繁、由易到難的過(guò)程。在小學(xué)階段，教師要熟知語(yǔ)文學(xué)科的文化特質(zhì)，以優(yōu)秀文化與美好精神的要義傳遞為重心。繪本閱讀可以將小學(xué)語(yǔ)文涉及的歷史事跡、人物的俠肝義膽和忠君報(bào)國(guó)之情用文字+繪畫(huà)的形式生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，以簡(jiǎn)易化、生動(dòng)化的形式幫助學(xué)生理解文義。傳統(tǒng)文化有著極為復(fù)雜的歷史背景和階級(jí)背景，教師在日常教學(xué)中，需要從客觀的角度、歷史的角度評(píng)價(jià)歷史人物，給年齡和經(jīng)驗(yàn)尚淺的小學(xué)生做好引導(dǎo)示范。教師甚至還可以用自己較為全面客觀的總結(jié)與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)更多的繪本閱讀來(lái)主動(dòng)探尋知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化的看法，從而在民主活躍的教學(xué)氣氛中，貫徹落實(shí)科學(xué)合理的教學(xué)理念。教師不能忽視多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化深意一知半解的現(xiàn)狀，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式與理念做出調(diào)整，以便利于學(xué)生發(fā)展。

2.達(dá)成繼承創(chuàng)新的教育目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)科是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一大陣地，前提在于該學(xué)科具有文化性與語(yǔ)言性，但就目前看來(lái)，其傳統(tǒng)文化內(nèi)容明顯不足，并不利于文化的傳承。繪本閱讀是一種較為自由、愉快的學(xué)習(xí)方式，在日常的閱讀和交流中，學(xué)生能相互學(xué)習(xí)和自我反思，對(duì)內(nèi)在成長(zhǎng)和發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。繪本閱讀對(duì)比傳統(tǒng)的閱讀，注重以科學(xué)合理的方式來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，高效落實(shí)素質(zhì)教育。在年齡較小的小學(xué)生群體中開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)時(shí)，融入繪本閱讀顯然十分適合，不僅能使深?yuàn)W的傳統(tǒng)文化簡(jiǎn)單化，還能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。

3.豐富形式多樣的教學(xué)過(guò)程

隨著教學(xué)技術(shù)的日新月異，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到極大提升。豐富的教學(xué)資源、便捷的信息技術(shù)輔助手段、繪本閱讀等，都在不同程度上改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)相關(guān)圖畫(huà)注釋，可以生動(dòng)有趣地展現(xiàn)閱讀內(nèi)容和主題，有效促進(jìn)學(xué)生從感官渠道理解知識(shí)，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋速度，幫助他們開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面。通過(guò)將抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)更有興趣，也能避免師生互動(dòng)停留在單純教與學(xué)的層面。

（三）小結(jié)

根據(jù)以上分析得出，繪本閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的理想方式，更是將傳統(tǒng)文化形象化、生動(dòng)化、簡(jiǎn)單化的理想方式。為了促進(jìn)傳統(tǒng)歷史文化與小學(xué)生之間的思想碰撞和情感交流，使學(xué)生獲得自我以及他人的認(rèn)同、自我滿足等，教師不能一味灌輸大量字詞句短篇，讓學(xué)生進(jìn)行單方面輸出，這樣會(huì)顯得過(guò)于無(wú)趣與枯燥。

三、傳統(tǒng)文化主體下繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，篩選優(yōu)秀繪本

知識(shí)教學(xué)與文化傳承并不沖突，教師在選擇繪本時(shí)要擺正二者的關(guān)系。首先，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，該學(xué)科重在精神的培育。傳統(tǒng)文化中的精華部分完全可以用于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生為人處世的道理。其次，要注意篩選優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。一方面要統(tǒng)籌優(yōu)秀成分，剖析教育價(jià)值，另一方面要掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分階段開(kāi)展文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與文化教學(xué)的合力。舉例來(lái)說(shuō)，市面上一些繪本對(duì)儒學(xué)之道、孝道文化等有所曲解，在時(shí)代發(fā)展的今天，并不能成為合適的教育內(nèi)容。比如，“愚孝”便是不值得推崇的，古有郭巨埋兒的故事，它背離人性，以掩埋親兒來(lái)使其母的食糧不至縮減，這個(gè)故事其實(shí)是在敘說(shuō)著“愚”，而非“孝”。以此延伸到所有的傳統(tǒng)文化，一定要提前篩選，以優(yōu)授之。

（二）善用繪本教學(xué)，總結(jié)文化精神

古文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一大表現(xiàn)形式，它是中華文化的縮影，以文字形式傳遞著作者本人的內(nèi)心情感，也充盈著中華民族的精神氣節(jié)。由于古文字詞有些晦澀，教師在選擇繪本時(shí)可以一字一句緩緩解釋個(gè)中含義，同時(shí)穿插趣味的繪畫(huà)形式，這樣可以讓學(xué)生不至于因?yàn)樽衷~難懂而覺(jué)得枯燥。在學(xué)生了解文意之后，教師可以根據(jù)繪本中人物背景的展示來(lái)深挖故事背后情感，并延伸出文化深意。這種有意識(shí)的引導(dǎo)有助于學(xué)生在耳濡目染之間提升思想，掌握精神，促成人格的良好發(fā)展。比如，《論語(yǔ)》十則以聊聊數(shù)詞傳授學(xué)習(xí)之道，不管是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法，通過(guò)繪畫(huà)的示范讓學(xué)生不懼艱難，懂得奮進(jìn)之法。又如，《愚公移山》描述愚公以一己之力堅(jiān)持不懈，終得償所愿，移走大山，可以教給學(xué)生堅(jiān)持的道理。諸如此類都是民族精神的典范，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

（三）鼓勵(lì)形象思維，理解文化真諦

繪本教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，但也不是萬(wàn)能的。傳統(tǒng)文化是無(wú)形的，它悄無(wú)聲息地生長(zhǎng)，也不著痕跡地流動(dòng)。要想在語(yǔ)文教學(xué)中捕捉傳統(tǒng)文化，勢(shì)必教給學(xué)生形象化的理解與認(rèn)知。繪本終究是文本，無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。現(xiàn)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正在大力推進(jìn)，核心技術(shù)日新月異，資源共享成為時(shí)下熱詞。教師完全可以借助新興手段的便利來(lái)輔助繪本閱讀。比如，通過(guò)視頻教學(xué)，將繪本中的文字、圖畫(huà)以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示。它更具色彩，更能吸引小學(xué)生的注意力。需要注意的是，互聯(lián)網(wǎng)輔助繪本閱讀要有一個(gè)合適的度，讓學(xué)生一方面了解繪本內(nèi)容，另一方面思考繪畫(huà)、文字背后的精神內(nèi)涵。這種形象立體的教學(xué)方式更具感召力，更能讓學(xué)生仿效。教師要合理把控教學(xué)尺度，促使引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文本閱讀中，靜心思考，而不是直接揀互聯(lián)網(wǎng)的“現(xiàn)成”。

（四）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)想象能力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在繪本閱讀中主動(dòng)挖掘文化深意。在常規(guī)教學(xué)中，教師多主張“獨(dú)唱”，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)汲取與文化習(xí)得的主體。教師要利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人。比如，在《大禹治水》中，可以鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，了解大禹的生平事跡，挖掘本文背后的奧秘。在學(xué)習(xí)繪本《中華英雄》《這就是我們的歷史》時(shí)，可以讓學(xué)生分組查找中華文化中的“忠、禮、智、信、義、仁”等方面知識(shí)與故事。在查找之后，讓學(xué)生將搜集內(nèi)容總結(jié)在案，課上總結(jié)發(fā)言。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)繪本理念的理解，以多種方式加深對(duì)傳統(tǒng)思想文化的認(rèn)識(shí)，最終成為真正有智、有才、有德的人。

四、結(jié)語(yǔ)

在涉及傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代局限性和小學(xué)生身心發(fā)展的階段性，教師要以科學(xué)合理的繪本閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)搜集資料、主動(dòng)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獨(dú)立獲悉文化背后的文化深意，加深對(duì)文化精神的理解與認(rèn)同，將其烙印在心間，更好地進(jìn)行傳承。