小學生假期閱讀調查研究

【摘 要】假期閱讀有利于學生開拓視野，養成閱讀習慣，培育人文素養，是學校進行假期學生教育活動的有力抓手。文章以昆明市小學為研究對象，從閱讀內容、閱讀情況、效果評價等層面觀察學校開展假期閱讀的現狀，指出目前假期閱讀在資源獲取、閱讀環境、閱讀成效、閱讀困難學生群體保障等方面存在問題，并提出提供必要文獻保障、優化學生閱讀環境、加強對學生閱讀效果的評估、完善圖書推薦機制、關注學生的閱讀動態、重視多樣化的閱讀推薦等策略。

【關鍵詞】小學生 假期閱讀 閱讀推廣

【中圖分類號】G622" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）09-31-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）對小學各學段閱讀能力有定性、定量的具體要求，促使各小學關注學生課外閱讀能力的培育。對于如何利用寒暑假近90天時間，引導、督促學生進行閱讀素養的提升，開展閱讀教學，成為學校寒暑假學生教育的新課題，同時也對以公共圖書館為主的閱讀服務保障體系提出新挑戰，甚至催生圖書賣場的“假期閱讀經濟”。本文通過對學生、學校、圖書館、圖書賣場的調研，從閱讀主體、客體、閱讀條件等維度，對云南省昆明市小學生假期閱讀現狀及存在的問題進行梳理，進一步探究改善假期閱讀環境的具體措施。

一、昆明市小學生假期閱讀現狀

目前，昆明市各小學學生在寒暑假期間都會收到一份假期推薦閱讀清單。每個學校的閱讀清單各不相同，大體分為以下四類：一是課程標準附錄“關于課內外讀物的建議”中各學段推薦的閱讀書目；二是學校語文教師根據自身教學經驗為學生開列的書單；三是將各大媒體與書評網站（如《人民日報》、豆瓣）、兒童閱讀推廣機構（如深圳市愛閱公益基金會、紅泥巴讀書俱樂部）、公共少年兒童圖書館（如國家圖書館少年兒童分館、昆明少年兒童圖書館）等推薦的閱讀書目，以及圖書經銷商排行榜（如新華書店、亞馬遜、當當網）作為寒暑假的閱讀書目；四是根據國家政策指定學生假期閱讀的某類圖書，如為加強愛國主義教育，要求學生閱讀相關圖書。

（一）閱讀內容

學校對學生閱讀載體無硬性規定，紙本圖書、電子資源均可，但為保護視力，普遍提倡紙本閱讀。各學校按學段劃分布置閱讀內容為：第一學段（1—2年級）推薦圖書以知名繪本、啟蒙識字讀物為主，如《神奇的校車》、《毛毛蟲系列故事》、注音版童話、神話故事等；第二學段（3—4年級）推薦圖書以國內外經典少兒讀物、中短篇兒童文學作品、科普讀物為主，如《舒克和貝塔》《寶葫蘆的秘密》《哈利·波特》《十萬個為什么》等；第三學段（5—6年級）推薦圖書逐漸過渡到國內外經典文學作品，如《三國演義》《西游記》《魯賓遜漂游記》等名著的少兒版。除了文學、人文作品推薦，部分小學以提高學生外文閱讀理解能力、擴大詞匯量為目的，還向學生開列以英文為主的外文兒童閱讀推薦書目。

（二）閱讀情況

從實際閱讀情況來看，昆明市小學生平均每天閱讀時間總體不超過一小時，學生自訴假期閱讀理由包括“完成學校布置的閱讀作業”“自己有閱讀習慣”“根據同學、家長推薦”“提升語文寫作水平”等。從學生、家長對開列書單的閱讀支持與配合力度觀察來看，學校在寒暑假為學生開列閱讀書目的做法普遍受到家長歡迎，假期閱讀成為學生溫故知新的重要手段。

學生在學校剛性的假期閱讀要求下，逐步培育閱讀習慣，部分學生除了閱讀學校開列的書單，還根據自身愛好、閱讀環境瀏覽其他圖書。一是以動漫作品為主要閱讀對象的學生逐漸增多；二是部分學生有閱讀家中藏書習慣，其內容深度超過學校推薦作品；三是個別高年級學生已經有閱讀武俠、言情小說的行為（此類圖書學校一般不予推薦）；四是不少學生擁有網絡閱讀平臺賬號，有跟讀網站連載小說（題材以玄幻、科幻、校園生活為主）；五是部分學生對閱讀青少年期刊興趣濃郁，期刊來源主要包括個人訂閱、圖書館借閱、同學間互借等。

（三）效果評價

假期結束之后，學校對學生閱讀效果考查主要有以下四種方式：一是撰寫讀書筆記或觀后感；二是要求學生假期結束后隨堂復述閱讀圖書內容；三是采用閱讀打卡方式，通過發放“21天閱讀記錄卡”要求學生記錄每天閱讀情況；四是布置學生到圖書館閱讀、借書等實踐作業，以過程拍照等形式觀察學生假期閱讀情況。

二、目前昆明市小學生假期閱讀存在的問題

（一）閱讀資源獲取困難

由于課程標準對學生閱讀內容有導向性要求，因此昆明市各小學面向學生開列的假期書單高度相似，學生假期“扎堆”閱讀現象突出，圖書館、新華書店等閱讀保障機構無力在短時間提供大批量、種類集中的圖書需求。

以2023年寒假昆明市五華區某小學一年級開列的假期閱讀書單為例，該年級8個班共360名學生，8個班的寒假閱讀書單一致，包括“語文課推薦書目”“英語課外推薦書目”。其中，假期中文推薦閱讀書目30種，多與昆明市其他小學的寒假書單重復，個別推薦閱讀圖書因出版年代久遠，存在購書困難，出現學生、家長“組團”到圖書館借閱現象，造成圖書館復本量不足與學生讀者需求之間的供給矛盾；假期英文書目10種，分低幼教材與英文繪本兩類，包括《牛津閱讀樹第一階》《No！David》《Piggy book》等，查詢書目圖書出版信息發現，有個別圖書國內出版社尚未引進或只有改編版本及中文版，部分圖書昆明市公共圖書館系統尚未收藏或本地外文書店無貨，學生家長只有通過網購渠道獲取圖書。另外，部分英文繪本價格昂貴，家長購買意愿較低，部分家長采取購買網絡盜版電子書的做法，以完成學校閱讀任務。

（二）公共閱讀環境有待進一步改善

為完成學校布置的社會實踐作業，昆明市小學生在假期去圖書館、書吧、新華書店休閑區域閱讀已成常態。通過詢問閱讀學生、陪同家長并考察相關閱讀場所提供服務，發現公共閱讀環境不能滿足受眾的閱讀需要。一是部分閱讀場所的開放時間與學生的閱讀時間不匹配，給學生到館閱讀帶來不便。如昆明少年兒童圖書館雙休日開放時間為12：30至18：30，與工作日開放時間（9：00至18：30）相比，開館時間過晚。二是閱覽座位不能滿足閱讀需要。三是閱讀場所標識指引不明晰，排架介紹以文字為主，部分低年級學生理解困難。四是親子閱讀空間較少，部分家長渴望在閱讀場所內指導孩子閱讀的意愿未能實現。五是書吧、新華書店等場所有最低消費和閱讀時長限制。六是閱讀環境氛圍營造有待提高，閱讀推廣宣傳應更契合假期學生閱讀的需求。

（三）學生閱讀成效不佳

從學生口述假期閱讀經歷及教師訪談可知，昆明市學生假期閱讀成效與學校期望值有較大差距，主要表現在以下五個方面：第一，學校規定閱讀量與學生實際閱讀量相差較大，這一方面有相關圖書資源較難獲取的客觀原因，另一方面也暴露出學生閱讀習慣尚未養成，閱讀能力、水平不足等問題。第二，學生缺乏主動閱讀意識，閱讀帶有功利性。表現在大部分學生只讀以布置作業形式開列的推薦書目，推薦書目外的閱讀不足。第三，部分家長對閱讀活動有抵觸情緒，認為寒暑假是查遺補漏的良機，因此讓孩子參加各種課業輔導或興趣班，對閱讀放松要求，忽視孩子購書閱讀的要求。第四，個別學生敷衍閱讀任務。如僅閱讀推薦書目圖書內容梗概或所謂同名圖書精簡版、縮編版，應付學校檢查；對讀書筆記或閱讀記錄不重視，存在簡單拼湊、網上摘抄等現象。第五，學校對學生假期閱讀缺乏有效的評價機制，學生閱讀效果反饋不足，忽視學生閱讀水平提升，閱讀作業“重布置，輕考查”，使學生對假期閱讀活動懈怠。

（四）存在閱讀困難群體

目前，昆明市學生假期閱讀困難群體主要包括以下三種類型：一是閱讀理解困難，即部分學生尚未全面掌握閱讀方法，中文或外文閱讀水平有限，對推薦書目閱讀感到吃力。二是閱讀選擇困難，即學生不知如何查找、檢索自己感興趣的圖書。三是獲取圖書困難，主要指部分學生因家庭貧困，使其完成學校布置的閱讀作業受限。如個別學生反映家中沒有提供購書開支，家長甚至拒絕支付圖書館押金，因此無法完成假期閱讀作業，只能通過網上查找相關閱讀材料或去書店、圖書館以速讀、瀏覽形式完成學校布置的閱讀作業。

三、改善學生假期閱讀的措施

針對昆明市學生假期閱讀存在的問題，社會各界有必要采取一系列措施，以改善學生的閱讀條件，引導學生充分利用假期時間提升閱讀能力，使學生善讀書、讀好書。

（一）群策群力，提供必要文獻保障

第一，公共圖書館應與學校合作、聯動，做好館藏圖書推薦，主動展示圖書館現有上榜圖書資源。如2023年昆明市近30所小學采用《人民日報》推薦的1—9年級必讀經典書目作為假期推薦書目，具有一定代表性與典型性，可作為圖書館專項采購設置專架、專欄的依據，為圖書檢索經驗不足的學生及家長獲取圖書提供便利。第二，圖書館之間互通有無，分流讀者。根據假期學生到館人流觀察，昆明市學生基本以云南省圖書館、昆明少年兒童圖書館、昆明市圖書館作為閱讀首選，導致上述圖書館寒暑假期間入館人數激增，與此同時，昆明市其他圖書館（如五華區圖書館、官渡區圖書館）假期人流卻無顯著變化。因此，可發揮基層公共館分散、就近，讀者人數、館藏借閱尚未飽和的優勢，通過超負荷圖書館的宣傳，引流讀者。第三，適時調整相關閱覽室或圖書的借閱期限，合理調配資源。如有圖書館規定，寒暑假期間兒童閱讀室圖書借閱期限由1個月動態修改為15天，限制庫室最高借閱冊數，并臨時關閉利用微信、互聯網續借功能，加速緊俏圖書在讀者之間的流轉。第四，圖書發行機構做好圖書資源儲備與宣傳工作。學校推薦書單中部分圖書屬于當年上榜新書，與圖書館入藏存在時間差，造成學生到新華書店、私營門店購買或瀏覽新書的“假期閱讀”現象，營銷主體要抓住市場機遇改進銷售策略，達到圖書賣場與學生讀者雙贏的效果。例如昆明北市區新華書店為迎合市場，采取按年級、推薦書目排列圖書的做法，將小學推薦閱讀書目放置在賣場大廳中央，方便讀者按圖索驥，受到家長、學生普遍歡迎，值得借鑒。第五，嘗試以班級為單位開展圖書互借或圖書漂流活動，充分利用學生家中圖書資源，為貧困學生獲取紙本圖書拓寬渠道。第六，降低學生網絡閱讀成本。可以倡導網站對學生用戶假期閱讀酌情減免相應費用，也可以采用學校統一購買閱讀點卡免費發放給學生的方式，鼓勵學生在線閱讀。

（二）優化學生閱讀環境

第一，公共圖書館要拓展閱讀、學習空間，擴大館藏受眾。以云南省圖書館為例，近年來將二樓大廳及三樓一間專業閱覽室通過資源調配與整合改造成學生學習閱讀區，部分閱讀區域還針對小學生生理特征，定制適合其體態特征的兒童閱讀桌椅，最大限度滿足讀者假期學習需要，使學生在圖書館進行自修學習之余，瀏覽、借閱圖書館館藏成為常態。同時，該圖書館還修改了兒童閱讀室規章，增加親子閱讀條款，允許家長在兒童閱覽室給孩子低聲口述圖書內容，受到低年級家長歡迎。第二，圖書館應加強標識導引工作。特別是在兒童閱覽室中的相關圖書分類、入室要求等標識可采取加注拼音或卡通圖示法，便于低齡兒童理解。第三，圖書經營機構要改變定式思維，提供便利條件歡迎學生來店瀏覽圖書，以改善學生閱讀體驗，培養潛在讀者，如從塑封所有售賣青少年圖書到每種讀物提供試讀樣本，從不歡迎學生“蹭讀”到提供座椅、書桌等簡單服務等。第四，小學圖書館（室）要發揮職能作用，假期面向本校學生開放資源。應改變學校放假，圖書館閉館的做法，于每周固定時間開放，緩解閱讀場所不足的困難。第五，進一步發揮少年宮為青少年提供綜合素養提升的功能，開展多種多樣的閱讀興趣小組活動。例如昆明市少年宮于2018年起以公益課形式設置寒暑假青少年閱讀賞析類課程，利用少年宮圖書室作為教學場所，為學生普及閱讀方法，開展經典導讀，并發揮空間優勢允許學生討論、分享假期閱讀體會，收到了良好成效。

（三）加強對學生閱讀效果的評估

第一，要明確收假后對學生閱讀實踐作業的檢查要求，給每個學生的閱讀過程給予書面評價，對完成度較差的學生限期要求重新閱讀，引導學生重視假期閱讀活動。第二，采取正面激勵措施，樹立閱讀榜樣。以評選假期“閱讀之星”“閱讀小達人”等形式，鼓勵學生認真完成假期閱讀任務。［1］第三，閱讀作業布置精細化，對各種適齡推薦書目進行整理與歸納，重視個性化差異，根據班級學生的性格、愛好，有針對性地布置閱讀任務，激發學生的閱讀興趣。第四，將假期閱讀內容與下學期語文教學預習活動緊密結合，通過課堂教學觀察學生假期實際閱讀情況，并給予點評指導。

（四）完善圖書推薦機制

第一，整合各年級、各課程有教學經驗的教師，成立學校假期閱讀工作小組，集思廣益，按學期設計假期閱讀書單，并建立書單修訂和反饋制度，與學生、家長溝通，提高閱讀書單質量。第二，學校、教師要對學校假期閱讀書單進行指導性說明。一方面要對相關圖書的獲取途徑做簡單介紹，如說明推薦圖書在市區各大圖書館收藏情況、有無書店庫存，明確網上購買渠道；另一方面以開家長會或成文形式，要求家長配合教師開展假期學校閱讀活動，給予學生必要的物質支持。第三，針對社會推薦的小學生閱讀書目，應根據內容、課程進行二次遴選，有的放矢、刪減篇幅，使學生能夠積極、主動接受假期閱讀活動，避免產生逆反心理。第四，跟蹤圖書出版市場，根據每年小學生讀物出版動態，調整閱讀書單，緩解書目經典性與流行性之間的沖突，減少學生反映的所謂書目圖書名單老舊與學生閱讀趨勢脫節的矛盾。第五，進一步加強與公共圖書館閱讀推廣部門的聯系，引入當地圖書館兒童閱讀推薦書目，保證書源。

（五）關注學生的閱讀動態

根據學生不同閱讀動機，社會、學校、家長要幫助學生樹立正確閱讀理念。［2］第一，重視對沉迷于網絡小說學生的引導，幫助學生厘清學業與課外閱讀之間的關系。第二，分析學生的閱讀目的，正視教學要求與學生閱讀需求之間的差距，鼓勵學生合理安排假期時間，根據自身喜好閱讀感興趣的圖書。第三，以圖書館為主體開展寒暑假閱讀訓練營等活動，幫助學生分辨圖書良莠，提升學生的閱讀能力。第四，重視家長在學生閱讀教育中的作用，利用家長會、家校聯絡微信群等方式，將學校希望學生在假期達成的閱讀目標告知家長，鼓勵家長督促學生進行假期閱讀活動，從而達到事半功倍的目的。第五，指導學生設立假期閱讀目標，完成一定數量的閱讀任務。第六，向學生灌輸閱讀分級思維，正面引導鼓勵學生閱讀與各學段、各年齡段相匹配的課外讀物。第七，呼吁互聯網閱讀網站進行行業自律，對未成年人網絡閱讀進行必要限制。如建立閱讀網站實名認證與內容分級制度，防止學生接觸暴力、色情內容；建立網上閱讀防沉迷制度，引導學生合理用眼；限制學生在閱讀網站的消費行為，禁止未成年人打賞作者等。

（六）重視多樣化的閱讀推薦

目前，昆明市小學課外閱讀活動主要以課程標準為閱讀指南，采取可定性或可量化指標為教學目標，布置假期學生閱讀任務，旨在通過鼓勵學生讀書，訓練閱讀能力、提升人文素養；對于學生科學精神、邏輯思維、藝術賞析、生存教育等方面的閱讀推薦尚顯不足、鮮有涉獵，此類圖書應作為今后學校假期閱讀工作的重心。［3］第一，除了語文教師，還應安排數學、音樂、美術、地理、科學等學科教師在放假前布置相關課程閱讀書目，并負責閱讀效果檢查。例如某小學一年級數學教研室向學生推薦《你好，數學》《數學在哪里》等數學思維啟蒙讀物，受到家長、學生普遍歡迎。第二，應發揮小學圖書館（室）的閱讀推薦功能，根據館藏情況，向學生開列書單，推薦適齡階段科普類、藝術類書籍。第三，應按照班級或年級興趣小組名單，以專題形式向小組組員推薦書目。第四，各公共圖書館應與周邊學校聯合，充分考慮寒暑假學生多方面閱讀需求，采取閱讀專題講座、現場參觀、閱讀導覽等形式，推廣圖書館文學作品以外的圖書資源。第五，新華書店等圖書賣場應根據學校或學生反饋信息，設立青少年科普、藝術等專架，滿足學生多方面閱讀需要。

總之，小學生假期閱讀已成為學校重視、家長關注、學生期待的一項假期學業任務，學校與各級各類公共閱讀服務部門要完善相關配套措施，在家長理解、支持的基礎上，進一步加強針對小學生的假期閱讀推廣工作，充分保障學生假期閱讀活動的順利開展。

【參考文獻】

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［2］劉玉娟．小學生閱讀動機的發展及影響因素［J］．中國特殊教育，2012（10）：90-96．

［3］唐玖江，榮維東，薛相鋒．青少年課外閱讀推薦書目研究：基于中小學語文課程標準實施視角［J］．圖書館雜志，2020，39（5）：64-74．