融合三維目標的地理核心素養教學目標設計

【摘 要】隨著《義務教育地理課程標準（2022年版）》的頒布與實施，教學活動由“三維目標”的教學轉向以“核心素養”為導向的教學，教學目標統領教學活動的實施，因此教學目標設定尤為重要。通過梳理三維目標與核心素養之間的關系，以人教版“海陸的變遷”一課為例，分析課程標準的變化，探索以三維目標為手段，核心素養為目標的融合三維目標的初中地理核心素養教學目標設計方法，期望降低教學目標敘寫的難度，并為教師從教材、思維、實踐三方面如何轉變思維方式、落實地理核心素養培養提出建議。

【關鍵詞】地理教學 三維目標 核心素養 教學目標

【中圖分類號】G623.45" 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）09-43-03

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課程標準，下文提到的舊課程標準為《義務教育地理課程標準（2011年版）》）提出要培養學生的核心素養，即學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。深化核心素養的培養是落實立德樹人根本任務的關鍵步驟，同時也是應對全球教育變革趨勢、提高我國教育國際競爭實力的緊迫要求。如何安排好教學活動是培養學生核心素養的關鍵，教學目標作為教學活動的重要指引，指導著教學活動的選擇、設計、實施和評價，讓課堂教學循著立德樹人的總目標和各學科核心素養培養的分目標穩步前進。但部分教師對教學內容分析不夠透徹，對核心素養的理解不夠深入，往往不能很好地聯系教學內容，定位核心素養目標，在制訂教學目標時較為困難。［1］

本文以人教版“海陸的變遷”一課為例，分析新舊課程標準要求，根據三維目標與核心素養的關聯，探索以三維目標為手段，核心素養為目標的教學目標設計方式，最終通過教材、思維、實踐三個方面的思維轉變，探索地理核心素養的培養。

一、三維目標與核心素養的繼承與超越

課程目標先后經歷從三維目標到核心素養的轉變，這標志著從強調學生知識技能發展轉向突出立德樹人，是當前課程深化改革的體現。［2］但這不意味著否認三維目標的價值，而是應在繼承中發展、傳承中創新、整合中突破。［3］

（一）三維目標重習得過程

在舊課程標準中，三維目標的三個維度分別如下：一是構成該學科的基礎知識和基本概念的體系；二是該學科的知識背景、知識體系、基于學科知識體系的思考方法與行為方式；三是通過學科教學過程要傳遞、落實的情感、態度、價值觀。三維目標對學生要習得的知識和技能，通過何種過程和方法達成教學目標，通過課程學習要達成的情感、態度、價值觀等有明確要求，較為具體便于教師把握和理解，但有的教師往往將三維目標分條陳述并包含教學任務和策略，并且對于情感、態度、價值觀方面有所忽略。

（二）核心素養重視學生的發展

新課程標準要求課程目標從人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，即地理核心素養來表述。地理核心素養引領著地理課程的知識選取、內容組織、難度確定、容量規劃，以及課程實施和學業質量評價標準的制定。地理核心素養是課程價值的主要體現，旨在通過課程學習，幫助學生培養正確的價值觀、必備的品格、關鍵的能力，更為宏觀，便于發揮教師的主觀能動性。但一些教師對于指向核心素養的教學目標認知較為模糊，認為其難以把握和實施。

（三）繼承與超越

從一定程度上看，三維目標是對核心素養的具體表達，而核心素養則構成了三維目標的本質，二者互為表里。因此，核心素養之于三維目標，內涵具有繼承性又具有超越性。三維目標同時包含著外在和內在的要素，即知識、方法、價值三個維度。學科核心素養不僅體現了上述三個維度，而且體現了學科特有的教育價值在學生身上的實際表現。因此核心素養之于三維目標的“超越”，并不意味著核心素養完全脫離三維目標以外，教師也不應絕對地認為提出核心素養之后就不用再談三維目標。核心素養是內在表達，有時難以測量，教師無法將其客觀化、外化。對此，三維目標能為教師提供構建核心素養目標的框架。

二、新舊課程標準“海陸的變遷”內容要求對比

布魯姆將認知領域目標分為知道、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。［4］這六個層次對認知水平的要求逐級遞增，每一層次下包含具體的行為動詞。教學目標常用行為動詞表示，不同的行為動詞代表對知識點掌握程度不同。通過對比新舊課程標準的“海陸的變遷”內容要求（見表1），從“知識、能力、素質”三位一體的人才培養需求分析新舊課程標準內容的異同。

如表1所示，新舊課程標準在知識層面對“海陸的變遷”一課的要求無變化，均包含“海洋和陸地處于不斷的運動變化之中”“板塊構造學說的基本觀點”“世界火山、地震帶的分布和板塊運動的關系”知識點，即陳述性知識和程序性知識數量和種類相同。但認知能力、情感、態度、價值觀方面要求不同。在認知要求層面，其中“板塊構造學說的基本觀點”知識點對語言表述要求更高，關于“世界火山、地震帶的分布和板塊運動的關系”知識點，新課程標準要求學生“說出”“解釋”，對學生行為水平要求更高、更明確。在情感態度和價值觀層面，舊課程標準強調“要注意科學史教育及科學興趣的培養”，新課程標準則要求“結合實例”，更注重地理知識的實際應用，培養求真務實科學精神，了解自然環境的變化，以及認識海洋可能對人類帶來的影響，鑄牢命運共同體意識。

與舊課程標準相比，新課程標準既有變化，又有不變?；诖?，撰寫核心素養教學目標時不能完全摒棄三維目標，也不能直接參照三維目標，可以利用三維目標的框架來撰寫核心素養目標。因為教學目標是教學活動組織的依據，教學活動實施的目的是達成教學目標，教學活動組織的多元化、個性化，都是為了更好地實現教學目標，所以教學目標的可操作性、可實施性越強，其對教學活動實施的指導作用越顯著，以三維目標為手段，核心素養為目標的設計理念就是為了達到更好的效果，為教師組織教學活動提供良好的落腳點。

三、融合三維目標的地理核心素養教學目標設計的踐行

三維目標和學科核心素養的相互滲透、有機統一，有助于共同實現地理教學的培養目標，即地理核心素養的培養。這要求教師在設計教學目標時不僅重視基礎知識和基礎能力的目標制訂，而且要破除舊的思維方式，整合教學資源，強調知識遷移和學生的自我構建，從而培養、提高學生解決實際問題的能力。

（一）教材認知的轉變

教材是教學的基礎，教學目標的設計要充分考慮、運用教材。教材中“海陸的變遷”內容包括正文、活動、案例，學生通過正文習得基礎知識、基本技能，在此基礎之上，在活動中將基礎知識與實際案例聯系起來，實現知識的遷移和主動建構。因此，在進行教學目標設計時，合理運用教材的不同模塊，將科學知識和人文知識融合起來，例如“海陸的變遷”的第一個活動“海陸變遷的實例分析”包含3組材料和圖片，分別是喜馬拉雅山的海洋生物化石、我國東部海域海底的古河道及水井等人類活動的遺跡、荷蘭的圍海大壩，這三組材料均體現了人類在大自然變化過程中的足跡，體現了人地協調觀的核心素養。在設計人地協調觀素養對應的教學目標時，便可以將分析和解釋上述三組材料作為過程和方法，對應的知識與技能為海陸的變遷。通過該知識點的學習，學生能深刻認識到自然環境的變化對人類產生的巨大影響，從而明白要敬畏自然、保護自然、與自然和諧相處。

（二）思維習慣的培養

地理核心素養培養關注作為“整體的人”的學生素養的發展。因此，教師在設計教學目標時，不僅要注重基礎知識和技能，而且要明確通過具體知識點培養學生的何種地理核心素養。由于三維目標在一定程度上較易于把握，因此教師在依托地理核心素養進行教學目標敘寫時，可轉換思維，不局限于學科核心素養。教師在設計教學目標時，首先可對課程標準進行具體解讀，明確基礎知識和基礎能力、認知水平要求、情感、態度、價值觀。其次將不同基礎知識和基礎能力梳理清楚，明確運用何種方法傳授該知識，通過該知識點的學習培養學生怎樣的情感、態度、價值觀。最后分析不同的“三維目標”指向培養地理核心素養的哪一維度。換言之，每個核心素養維度的目標均包含知識與技能、過程與方法，以及情感、態度、價值觀，通過環環相扣的教學目標設計步驟，將教學目標設計的難度降低，讓教師有理可依、有跡可循地完成地理核心素養指導下的教學目標敘寫，如此明確的教學目標更有助于指導教學過程，具體的教學目標敘寫流程圖如圖1所示。

（三）教學實踐的探索

新課程標準對學生的認知水平、運用地理知識解決實際問題的能力要求更高。因此，在課堂教學實踐中，教師要領悟、運用新課程理念，引導學生學習對生活有用的地理，培養具有生態文明理念的時代新人。例如“海陸的變遷”一課教材設計了3項活動，即對海陸變遷進行實例分析，運用大陸漂移理論解釋地理現象，應用板塊構造學說解釋地理現象，分別對應新課程標準“海陸的變遷”一課的知識點要求，課程標準中前兩個知識點對應的行為動詞為“分析”，第三個知識點對應的行為動詞為“解釋”，即要求學生通過活動能應用知識，與新課程標準“促使學生在完成任務的過程中領會和建構知識”的要求不謀而合。因此教材的活動模塊非常重要，教師應深度分析教材，合理設計教學環節，有效運用教材中的活動模塊，以期最終實現地理核心素養的培養目標。

基于上述分析，筆者以新課程標準“海陸的變遷”一課為例，來介紹以三維目標為手段，核心素養為目標的敘寫范式，具體如表2所示。

綜上所述，新課程標準的新表述、新要求影響著核心素養目標的設計，教學目標看似難以把握，實則有跡可循。教師在設計教學目標時應摒棄三維目標與核心素養相互排斥的觀念，關注二者的繼承性與超越性，可先分析新課程標準具體要求，在設計不同核心素養下的教學目標時，梳理知識、技能，以及情感、態度、價值觀，明確它們具體與哪一維度的核心素養相對應。以三維目標為手段，核心素養為目標的方式降低了教學目標設計的難度，有利于教師更明確教學方向，讓學生在清晰的目標指引下，提升核心素養。

【參考文獻】

［1］龍泉．地理教學目標設計的困境與出路［J］．中學地理教學參考，2021（2）：28-30．

［2］吳慧，朱雪梅．地理基礎教育改革開放40年回顧與展望（連載三）中學地理教育目標改革40年：從雙基到三維目標再到核心素養［J］．中學地理教學參考，2018（7）：25-28．

［3］余文森．從三維目標走向核心素養是課改深化的標志［J］．人民教育，2016（19）：27．

［4］劉斌，王濤耕，宋曉東，等．高考地理試題與課程標準的適度一致性研究：基于2019年新課標地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的統計分析［J］．地理教學，2020（15）：44-49，57．