高校思政課線上線下混合式教學實踐探析

[摘要]在高校思政課中，線上線下混合式教學模式可以整合和優化教學資源，促進互動和合作學習，培養學生的主體性和能動性。然而，在實踐中也存在一些問題和挑戰，如技術設備和平臺的不完善、教師專業素養和教學設計的不足以及學生參與度和自主學習能力的制約。因此，本文提出了加強技術設備和平臺建設、提升教師專業素質和教學設計能力以及培養學生的自主學習和協作能力的建議。

[關鍵詞]高校思政課；線上線下混合式教學；教學實踐

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.038

高校思政課作為培養學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，對于推動學生的全面發展和傳承社會主義核心價值觀具有不可忽視的重要意義。然而，傳統的思政課教學模式中卻存在一些問題亟待解決，如教師授課方式的單一性以及課堂互動性的缺乏等。

線上線下混合式教學作為一種新型教學模式，能夠拓寬高校思政課教學的資源渠道。通過線上教學平臺，可以集成和整合豐富的教學資源、促進高校思政課互動與合作學習、提升高校思政課教學的靈活性和個性化，對于推動高校思政課教學的創新和改革具有顯著的意義與作用。[1]因此，通過深入探究線上線下混合式教學模式對高校思政課教學的影響和作用，可以為高校思政課的教學改革和提升提供參考和支持，推動高校思政課教育的質量和水平向更高層次邁進。

一、線上線下混合式教學在高校思政課中的應用實踐

線上線下混合式教學，是指將線上教學和線下教學相結合，通過互聯網平臺和傳統教學手段共同進行教學，從而將線上教學和線下教學的內容有機地結合起來。教師可通過線上平臺分享自己的教學資源、發布學習任務，要求學生在規定時間內完成，并在線下課堂上進行討論和互動；同時，可以根據每位學生的學習進度和學習能力，靈活調整線上和線下教學的比例，確保學生在線上學習到的知識可以在線下實踐中應用。

（一）教學資源的整合與優化

首先，線上平臺可以成為思政課教學資源的整合中心。教師可以將課程資料、教案、教學錄像等相關資源上傳至線上平臺，方便學生隨時獲取和學習。通過線上平臺整合教學資源，可以更好地滿足學生多樣化的學習需求，使學生能夠根據自身情況自主選擇學習時間和地點，提高學習的靈活性。

其次，通過線上平臺可以增加思政課的互動性。教師可以利用線上平臺的功能，布置在線討論、問卷調查等活動，激發學生的思考和參與度。學生可以通過在線討論與教師和同學進行交流和互動，共同探討和思考問題。這種互動性的增加有助于拓展學生思想視野，提高思維能力。

再次，線上線下混合式教學模式也可以優化思政課的教學方式。通過線上平臺，教師可以采用多媒體手段，如音頻、視頻、動畫等形式，以生動有趣的方式展現教學內容，激發學生的學習興趣。

最后，線上平臺也可以作為評價和反饋的渠道。學生可以通過在線測試、作業提交等方式對所學知識進行檢測和鞏固。教師可以根據學生的表現和反饋及時調整教學策略，幫助學生更好地理解和掌握思政課的內容。

（二）互動和合作學習的促進

首先，教師可以設置在線討論、群組合作等活動，激發學生的參與和互動。學生可以在平臺上共享自己的看法、觀點和經驗，進行互動式的學習討論。教師也可以通過線上平臺積極回應學生提出的問題，為學生的學習提供指導和支持。這種互動可以拓寬學生的思維視野，增加思政課的廣度和深度。

其次，線上線下混合式教學模式也可以鼓勵學生的合作學習和團隊合作。教師可以將學生分組，利用線上平臺的協作工具，組織學生進行小組項目研究、討論和匯報。通過合作學習，線下課堂可以進行實踐和案例分析，使學生將理論知識應用到實際情境中，提升實際應用能力。

最后，教師可以通過投票和問卷調查等，收集學生的意見和反饋。[2]學生可以通過參與投票和問卷調查，表達自己對課程內容、教學方法等方面的看法，并提出改進和建議。這種反饋機制可以幫助教師了解學生的需求和學習情況，及時調整和改進教學策略，提高教學效果。

（三）學生主體性和能動性的培養

首先，線上線下混合式教學模式通過線上平臺的互動性和靈活性，鼓勵學生積極參與課程的討論和互動。學生可以在平臺上與教師和同學進行互動，分享自己的想法和見解，并參與在線討論和合作。

其次，線上線下混合式教學模式也可以利用線上平臺豐富的學習資源來制定個性化的學習和復習計劃。[3]教師可以根據學生的學習情況，提供個性化的學習指導和反饋，幫助學生進一步提高學習效果。

二、高校思政課線上線下混合式教學實踐中存在的問題

（一）技術設備和平臺的不完善

首先，由于線上線下混合式教學需要使用電腦、網絡、攝像頭等設備，但是學生和教師的設備配置往往不一致。有些學生可能沒有穩定的網絡環境或者沒有高質量的攝像頭，這會影響到線上教學的質量和效果；有時還可能會遇到設備故障或者不穩定的網絡連接，導致無法正常參與線上教學活動。

其次，目前市面上有很多線上教學平臺，但是并不是所有的平臺都能滿足高校思政課的教學需求。有些平臺功能不夠完善，無法提供良好的互動和合作學習環境，也無法滿足教師對學生學習情況的監控和評估需求；有時還可能會出現崩潰或者卡頓的情況，影響到教學的正常進行。

最后，由于不同的設備和平臺之間存在兼容性問題，可能導致學生和教師無法順利地進行線上線下混合式教學。例如某些平臺只支持特定的操作系統或瀏覽器，這就限制了學生和教師的選擇范圍，增加了教學的難度和復雜度；學生和教師可能需要花費額外的時間和精力來解決兼容性問題，影響到教學的效率和質量。

（二）教師專業素養和教學設計的不足

部分教師可能缺乏對線上教學平臺的熟悉和掌握，無法充分利用線上教學資源，導致教學效果不佳；同時也可能缺乏對思政課教學內容的深入理解和把握，或者缺乏對思政課教學方法的熟悉和掌握，導致無法將抽象的思政理論與實際生活相結合，使得教學內容過于理論化，難以引起學生的共鳴，無法很好地運用案例分析、討論互動等教學方法，使得教學過程缺乏互動性和參與性。

（三）學生參與度和自主學習能力的制約

由于線上線下混合式教學的特點，學生可能面臨著時間和空間上的限制，缺乏對思政課教學內容的興趣和理解，無法充分參與到課堂討論和互動中，導致參與度不高。此外，部分學生可能缺乏自主學習的能力，過于依賴教師的指導和安排，無法有效地利用線上教學資源，獨立思考和解決問題，導致學習效果不佳；部分學生可能缺乏對線上教學平臺的熟悉和掌握，無法充分利用線上學習工具和互動功能，限制了學習參與度和自主學習能力。

三、高校思政課線上線下混合式教學實踐的建議

（一）加強技術設備和平臺建設

首先，加強對教師和學生的技術培訓，提升他們對線上教學平臺和相關技術設備的熟悉度和掌握能力。

其次，加強對線上教學平臺和技術設備的更新和升級，及時跟進教育技術的發展，引進先進的線上教學平臺和設備，提供更好的教學工具和資源；并且加強對線上教學平臺的維護和管理，確保其穩定運行和良好的用戶體驗。

再次，建立專門的技術支持團隊，為教師和學生提供及時的技術支持和解決方案。這個團隊可以負責教師和學生的技術問題咨詢、故障排除和技術指導，幫助他們克服技術困難，順利進行線上線下混合式教學。

最后，積極推動教學平臺和技術設備的開放性和互操作性。通過與其他高校、教育機構和教育科技企業的合作，共享教學資源和技術經驗，促進教學平臺和設備的互聯互通，提高教學的靈活性和效率。

（二）提升教師專業素質和教學設計能力

首先，加強對教師的專業培訓和學術研討。組織專門的培訓課程和研討會，邀請專家學者進行講座和指導，幫助教師深入理解思政課教學內容和方法。設立教學研究項目和獎勵機制，鼓勵教師開展教學實踐和教學改革，探索適合線上線下混合式教學的教學方法和策略，提高教學效果。

其次，建立教師互助平臺和教學資源共享機制。教師可以通過平臺分享教學設計和教學經驗，相互借鑒和學習，提高教學設計能力和教學效果。[4]

最后，加強對教師的教學指導和反饋。設立教學指導團隊，定期對教師進行教學觀摩和評估，提供針對性的指導和建議。

（三）培養學生的自主學習和協作能力

首先，鼓勵學生制定學習計劃和目標，培養他們的自我管理和自我激勵能力；建立線上學習平臺，提供多樣化的學習資源，包括教材、課件、視頻、案例等，供學生自主選擇和學習；提供在線學習工具和互動功能，鼓勵學生通過討論、合作等方式進行學習，培養他們的協作能力。

其次，組織學生參與項目實踐和社會實踐活動。通過參與實踐項目，學生可以鍛煉自主學習和協作能力、培養解決問題的能力和團隊合作精神，提高實踐能力。

最后，鼓勵學生參與學術研究和創新實踐。組織學術研討會和創新競賽，鼓勵學生進行研究和創新項目，培養他們的自主思考和創新能力。

四、結語

高校思政課線上線下混合式教學，可以提供更加靈活的學習時間和空間、提供更多的學習資源和互動平臺、提供更加個性化的學習方式，因此這種教學模式具有一定的優勢和潛力，然而在教學中也存在技術設備和平臺的不完善、教師專業素養和教學設計的不足、學生參與度和自主學習能力的制約等問題。因此，高校應強化技術設備與平臺建設，確保線上線下教學穩定高效；提升教師專業素養和教學設計能力，打造專業化思政課教師隊伍，提高教學質量；重點培育學生自主學習和團隊協作能力，引導學生積極互動，提升學習效果。未來，高校思政課線上線下混合式教學實踐將成為高校教育的重要發展方向，為學生提供更加優質和個性化的教育服務。

參考文獻：

[1]解慧娟.高校思政課線上線下混合式教學模式的創新優化[J].黑河學院學報，2023，14（1）：98-100+163.

[2]蘇冰，劉頎.高校思政課線上線下混合式教學模式探析[J].晉中學院學報，2022，39（6）：85-89.

[3]武慧俊.高校思政課線上線下混合式教學的探索與反思——以“馬克思主義基本原理”課為例[J].山西高等學校社會科學學報，2022，34（8）：11-16+21.

[4]劉平.高校思政課線上線下混合式教學銜接研究[J].山西經濟管理干部學院學報，2022，30（1）：81-84.

基金項目：

內蒙古自治區教育廳2021年度哲學社會科學研究專項，項目名稱：黨史學習教育推進高職院校課程思想政建設的路徑研究（項目編號：ZSZX21029）

內蒙古自治區教育科學“十四五”規劃課題，項目名稱：黨史學習教育推進高職院校課程思想政建設的路徑研究（項目編號：NZJGH2021190）

內蒙古農業大學職業技術學院2021年院級哲學社會科學研究專項，項目名稱：黨史學習教育推進高職院校課程思想政建設的路徑研究（項目編號：Y20211009）

作者簡介：

張藝（1991.10-），女，漢族，內蒙古包頭人，碩士，講師，研究方向：農業經濟、職業教育；

吳麗娜（1993.3-），女，漢族，內蒙古鄂爾多斯人，碩士，助教，研究方向：農業管理、教學管理；

王耀（1972.9-），男，漢族，內蒙古呼和浩特人，本科，教授，研究方向：農業經濟。