多模態視角下的大學英語教學模式研究

[摘要]一直以來，課堂教學的主要方式是言語，傳授知識的主要形式是教師的講解。但是隨著數字科技的發展，話語的意義生成不再局限于言語，圖像、聲音、動作、其他的符號及語言一起參與了意義的構成，多模態化成為意義構建與互動的普遍特征。因此，改變傳統的單一言語講解模式的課堂就變得非常有必要，除了言語外，圖像、視頻、動作、表演等多種模態的教學方式對于意義的傳遞和表達都起著重要作用。研究表明，多模態教學在一定程度上優化了傳統的教學模式，激發了學生的學習興趣和積極性，活躍了課堂氛圍，對大學英語課程教學具有重要意義。

[關鍵詞]多模態；大學英語；教學模式

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.041

一、多模態的定義和發展

“模態”是指在社會文化中形成的創造意義的符號資源，是交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色和音樂等符號系統也是人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式，常見的模態包括視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態等。“多模態”指來自不同符號系統的意義的結合，其概念最先應用于科學研究中，后由學者引入語言文學研究領域。在語言學領域，我國學者李占子、張德祿、胡壯麟等都提出了獨到的見解，推動了這一領域的發展。

二、多模態在教育領域的應用

“多模態教學”最早是由新倫敦小組（1996）提出的，他們提出要利用音樂、圖像、視頻等方式來充分調動學生的聽覺、視覺等感官來達到教學效果。Stein（2000）提出了“多模態教學法”，并指出其存在于教學活動的各個環節：教師在課堂上利用聲音、圖像、肢體動作和多媒體技術等多種手段來創造有利于學生學習的方法，吸引學生注意力，引起學生興趣，增加學生在課堂中的參與度，最終完成意義的構建，達成教學目標。進入21世紀后，多模態教學在實際的教學過程中得到了廣泛應用。

三、多模態教學的特點

（一）教學過程充分調動多感官

在傳統的大學英語教學中，教師主要圍繞課本進行知識講解，文字為教學的主要模態。然而，單一的文字模態容易使課堂枯燥乏味，導致學生課堂參與度低、學習效率低下。與傳統的教學模式相比，多模態教學更科學地利用文字、圖片、音像、動作等模態架構，充分發揮各個模態的優勢和價值，使課堂教學跳脫出單一的文字模態，呈現多模態并用的形式；充分調動學習者的多種感官，彌補了單模態教學的不足，使大學英語課堂形式更加多元化。多模態教學實現了多維互動課堂，讓學生有多角度、立體化的體驗，能夠更好地幫助學生理解和掌握所學知識，充分調動了學生的積極性和參與度，提高了學習熱情和學習效率[1]。

（二）教學方法的多元化

當下，隨著科學技術的不斷發展，信息的傳遞和獲取方式是多模態的。人們獲取知識的途徑除了傳統的文字閱讀外，還可以通過圖片、視頻、以及表演等方式來獲取，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官來實現知識的傳播。因此，在大學英語的課堂教學中，英語知識的學習可以是生動有趣的，英語教學的方法可以是多元化的。對于語篇教學，除了文字習得外，可以通過聲音對文字內容進行反復的操練，達到熟練掌握的程度；可以通過視頻教學，把枯燥的文字轉化成生動的視頻動畫，更有利于學生對知識點的理解；還可以通過表演背誦法，讓學生把文字內容轉化成課堂微型短劇，從而加深對知識的理解和記憶，把枯燥無味的知識和課堂變得生動有趣。

（三）教學評價和評估手段的多模態化

學習不能一蹴而就，而是一個持之以恒的過程，教師對學生的評價和評估手段也應該是持續性、多模態化的。在傳統的英語教學中，考試是教學評價和評估的主要手段，但是卻往往無法調動學生的學習積極性，也無法對學生的學習效果做出正確的評價。因此，教學評價的方式和評估的手段可以是多元化的，除了學期末的考試外，還可以對學生一個學期的學習過程進行點滴記錄，加大平時分的比例，增加課堂實踐環節的成績份額；這樣不僅有助于學生培養良好的學習習慣，也能調動學生的學習積極性，從而讓學生體驗到學習的樂趣和意義。

四、多模態理念引入大學英語教學的重要性

（一）豐富了教學方法，激發了學習興趣

傳統的大學英語課堂教學，教師的講解和學生的聽講是主要的形式，“一言堂”和“填鴨式教學”是我們常聽到的用于形容這類課堂的詞語。在這種教學模式下，教師一遍又一遍的講解單詞和語法等知識，但是卻無法有效地調動學生的學習興趣和積極性；學生也很容易在課堂上走神，知識的吸收效果不理想。相反，多模態教學通過合理的課堂設計，充分利用視覺、聽覺、觸覺等感官來傳遞知識，能在有效的45分鐘內，最大程度的吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣[2]。

（二）讓學生更好地融入課堂，把學習的主動權還給學生

21世紀構建高校課堂的重要理念之一是“以生為主體、讓學生做課堂的主人”。但在傳統的英語教學中，教師是課堂的主角，通常以單一的講授模式來傳遞知識；而學生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和積極參與。在這種教學模式下，教師對知識點的講解代替了學生必要的思考和探究活動，學生只是被動接受者。而在多模態教學中，教師通過精心設計課堂活動，在宏觀上把握好課堂進度，通過抓整體、抓精華和抓重點等方式，充分利用多種模態來傳遞知識，引導學生思考、交流、提問題并真正地參與到課堂中來；通過培養學生的主動思考習慣和積極參與課堂活動，使學生真正掌握學習的主動權。

（三）豐富了教師和學生的角色，優化和提升了傳統授課模式

在多模態教學中，教師不僅是知識的傳授者，還是教學活動的設計者、策劃者和執行者，起著重要的引導作用。與傳統的教學模式相比，多模態教學更突出了教師的組織和策劃能力，教師要充分利用信息資源設置清晰的教學目標、制定教學方案和教學策略，并在教學過程中輔助學生順利開展課堂教學活動，達到既定的教學目標和效果。在這個過程當中，教師由課堂的主角變成了幕后的“導演”，在宏觀上把握整個教學的過程，起著策劃和引導的作用；學生也從被動的接受者變成了主動的參與者，他們不再被動接受知識的灌輸，而是更加積極主動地參與到課堂中，成為課堂活動的主角。因此，多模態教學不僅豐富了教師和學生的角色，還優化和提升了傳統授課模式，提高了學習積極性[3]。

五、多模態視角下的大學英語教學模式

在多模態視角下，大學英語教學形式更加豐富多彩。教師作為課堂教學的“導演”以及課堂活動的設計者和策劃者，需要在課前吃透教材內容，并在此基礎上選取最優的教學模式來呈現這些內容，從而達到最佳教學效果。結合課堂教學實踐，多模態視角下的大學英語教學模式主要有以下三大類：

首先，隨著科技和信息技術的飛速發展，人們獲取知識的方式和途徑發生了翻天覆地的變化，紙質書本不再是唯一途徑。尤其是出生在21世紀，伴隨著電子產品成長起來的年輕學生們，科技和信息技術的發展對他們的成長產生了巨大影響。因此，作為教師，不能一味地排斥電子產品，而是應該思考如何充分利用這些技術和產品的紅利，來為教學服務，以幫助年輕一代更好地獲取知識。在課堂上，教師可以充分利用網絡和多媒體設備的便利，向學生展示比文字更加易于理解和記憶的內容，例如英語課程涉及很多西方禮儀、文化和歷史地理風貌等知識，但由于受時空限制無法一一親眼目睹和親身體驗，如果只是通過閱讀文字無法做到準確，有時候甚至與實際情況大相徑庭。但是，有了網絡和多媒體技術后，這種情況就迎刃而解了，教師可以通過展示圖片、短視頻、電影片段剪輯和VR技術等方式，使學生能準確地理解和學習西方禮儀、文化和歷史地理風貌等知識，消除文化差異；即使從沒出過國的學生，在碰到真實的案例時，也能利用自己在課堂學到的知識從容應對。此外，在課后也可以充分利用網絡學習平臺和各類手機APP來加強對課內學習的鞏固和提高。課內和課外聯動，充分利用信息技術提高大學英語的學習效率[4]。

其次，多模態教學主張充分調動學生的多種感官，提高學習積極性和課堂參與度。因此，大學英語的聽、說、讀、寫要與課堂實踐活動緊密結合起來，課堂上除了傳統的英語字、詞、句等知識點的講解，還可以結合課文主題開展豐富多彩的課堂活動。例如，可以充分利用學生對英文歌曲和電影的喜愛，把歌詞或電影片段的臺詞挖空作為聽寫材料以鍛煉聽力水平；電影片段剪輯還可以作為配音材料，讓學生模仿電影片段進行配音，不僅鍛煉口語能力，還激發了學習興趣。講好中國故事，讓世界聽到中國聲音，更好地了解中國，也是大學英語的教學目標之一，因此可以讓學生把中國故事搬上課堂，把課堂當成一個鍛煉和展示的平臺，既增加了課堂的趣味性和知識性，又提高了他們的口語水平，同時也踐行了讓中國文化走出中國、走向世界的目標。此外，語言學習的目標不僅僅局限在字詞句的學習上，還要培養學生的創新思維和批判性思維能力，因此大學英語課堂除了培養學生扎實的語言基礎外，還應教會學生如何思考和表達。在信息時代，面對鋪天蓋地的新聞，教師在課堂上應該充分利用各種新聞時事作為教學素材，引導學生進行批判性思考，把自己的想法通過辯論、模擬談判等方式表達出來。這些活動充分調動了學生的各種感官，豐富了大學英語課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高自己聽說讀寫譯等各項能力[5]。

最后，語言學習的最終目標是讓語言更好地為我們服務。因此，大學英語的學習也不能僅局限在課堂上，而應該拓展到課外，用到生活的各個方面。例如，學生可以利用課堂所學的英語知識拍攝小視頻，推廣介紹自己家鄉的美食、風景名勝，人文地理等，介紹中國的傳統習俗、風土人情、歷史文化故事等，通過年輕人的視角把中國人最真實、最質樸、最具有煙火氣的一面展示出來，真正把自己所學用來服務家鄉、服務祖國。此外，對于英語基礎扎實的學生，也可以嘗試英語舞臺劇、英語小品、相聲等藝術形式。總之，學習沒有止境，學習的方式可以有成千上萬種，我們要充分利用科技和信息技術發展的紅利來不斷探索和創新教學和學習模式。

六、結語

綜上所述，多模態教學在教育領域有著廣泛應用，對優化和提升大學英語教學起著重要作用。它改變了傳統的單一授課模式，優化了大學英語課堂教學模式，有助于激發學生的學習興趣、提高教學效果。在多模態教學模式下，教師和學生的角色都發生了改變，這不僅提高了對雙方的要求，也促使他們必須保持持續學習和探索的精神，以期達到教學效果的最優化。總之，在信息技術飛速發展的當下，大學英語教學模式的創新與改革是一個極具挑戰的過程，教師需要順應時代發展，轉變傳統的教學理念，不斷地學習和提高自我修養，不斷地總結和摸索新的教學模式，打造有深度、有廣度、有高度的大學英語課堂。

參考文獻：

[1]New London Group.A pedagogy of multiliteracies： Designinmg social futures [M].New York：Harvard Educational Review，1996.

[2]Stein， P. Rethinking resources： Multimodal pedagogies in the ESL classroom [J].TESOL Quarterly，2000.

[3]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（1）：1-10.

[4]李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）：1-8+80.

[5]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009，6（1）：24-30.

基金項目：2023年福建省教育系統哲學社會科學研究課題，項目名稱：多模態視角下的大學英語課程思政教學模式研究（項目編號：JAS23161）。

作者簡介：王流新（1982.9-），女，漢族，福建上杭人，碩士，講師，研究方向：英語教學法、翻譯。