STEM理念下小學科技勞動教育探索

摘 要：小學科學種植活動結合STEM理念，為學生搭建實踐平臺。通過勞動與科學、技術、工程和數學知識的結合，學生親身耕耘并探究植物生長奧秘。活動模擬真實情境，激發學生探索欲，提升學生的觀察能力、創新能力和合作能力。STEM理念的融入使勞動教育更具挑戰性和趣味性，讓學生在實踐中成為學習的主人，掌握探究方法，自主獲取知識。

關鍵詞：STEM理念；科技；勞動教育

《義務教育小學科學課程標準（2022年版）》強調科學探究實踐的重要性，旨在培養學生多方面能力。STEM理念與之契合，鼓勵跨學科學習。種植活動作為直觀實踐，讓學生親近自然，了解植物生長過程及其與環境的關系。基于STEM理念，種植活動可設計為跨學科綜合實踐活動，讓學生在操作中思考，調整策略，培養科學探究實踐能力。這種活動讓學生在實踐中學習，探索中成長。

一、STEM理念在勞動教育中的應用價值

STEM理念作為一種前沿的教育理念，其核心不僅在于知識的傳授，更在于思維方法的啟迪。在勞動教育中，STEM理念的引入賦予了這一傳統活動全新的意義。它鼓勵學生從被動學習轉變為主動探索，將課堂的主體位置交還給學生。通過種植活動，學生不僅能夠親身實踐，更能在這個過程中發現問題、分析問題，進而利用跨學科的知識尋找解決方案。這一過程中，學生的創新能力與實踐能力得到了顯著提升，更培養了他們受益終身的自主學習和團隊協作能力。教師在其中扮演著引導者的角色，引導學生在實踐中感悟知識，在合作中解決問題，最終共同分享成功的喜悅。這樣的教育模式，不僅讓學生學到了知識，更讓他們學會了如何學習、如何思考。

二、基于STEM理念開展科技勞動教育活動策略

（一）重新劃分區域為開展科技勞動教育奠定基礎

校內土地是科技勞動教育的寶貴資源。我們與學生共同參與種植園規劃，借助農科所專家及社區資源，劃分為三大特色區域：傳統種植區、基質土種植區與無土栽培區。傳統種植區專注綠葉蔬菜和瓜果，讓學生體驗自然與土地的力量，培養對傳統農業的尊重與勞動熱情。基質土種植區采用輕質基質土壤，實現立體種植，展示現代農業創新，為學生提供學習現代農業技術的機會。無土栽培區引入營養液技術，鼓勵學生探索無土生長奧秘，發揮創新精神。三大區域相互補充，形成完整的科技勞動教育體系，旨在培養學生科學素養、實踐能力、綜合素質與創新能力。

（二）將工程思維貫穿勞動教育始終

勞動教育中，工程思維是提升綜合素質與創新能力的關鍵。種植實踐作為平臺，讓學生體驗工程思維的魅力。他們不僅是勞作者，更是問題發現者和解決者。規劃種植空間、設計穩固支架，每個環節都體現工程思維的嚴謹與細致。例如，面對葫蘆瓜爬藤問題，學生發揮創新能力，通過材料挑選、小組討論、圖紙繪制和實際搭建，找到最佳解決方案。這一過程不僅鍛煉了工程思維，還體驗了探索與創造的樂趣。種植實踐中的工程思維啟蒙，讓學生認識到其重要性，不僅有助于解決問題，更培養創新精神和實踐能力。這些能力將成為未來探索世界、實現夢想的寶貴財富。

（三）基于問題的跨學科勞動教育整合式學習

STEM理念下的勞動教育，正是這一學習模式的生動體現。在種植活動中，學生面臨著一系列實際問題，如如何合理規劃種植空間、如何設計穩固的支架等。這些問題不僅需要科學知識的支撐，還涉及數學、工程、技術等多個學科的知識。學生在解決問題的過程中，不得不將各個學科的知識進行整合，從而找到最佳解決方案。這種整合式學習方式使學生的學習變得更加有意義和實用。他們不再機械地記憶書本知識，而是將其應用到實際情境中，通過實踐來深化理解。同時，這種學習方式也鍛煉了學生的思維能力、動手能力和解決問題的能力。基于問題的跨學科整合式學習有助于培養學生的綜合素質。在解決問題的過程中，學生不僅學會了如何運用知識，還學會了如何與他人合作、如何創新思維等。這些能力對于他們未來的學習和生活都具有重要意義。基于問題的跨學科勞動教育整合式學習是一種高效、有意義的學習方式，能夠提升學生的知識水平，還能夠培養學生的綜合素質。在STEM理念的指導下，應該更加注重這種學習方式的運用，為學生提供更加優質的教育資源。

（四）真實情境下的科學勞動教育學習體驗

在科學教育的廣闊天地中，真實情境下的勞動體驗顯得尤為珍貴。它不僅為學生提供了接觸實際科學問題的機會，更在無形中鍛煉了他們的動手能力和創新思維。在一次生態修復的實踐中，學生深入受污染的水域，實地調查污染源，并親手制定修復方案。他們運用所學的化學知識，選擇適宜的凈化劑，進行小規模的試驗。這個過程中，學生遇到了種種挑戰，如凈化劑的選擇、投放量的控制等，但正是這些困難，激發了他們探索的熱情。通過反復試驗和修正，學生最終成功地改善了水域的生態環境。這種成就感不僅來自于科學知識的應用，更來自于他們親手創造的價值。這種真實情境下的科學勞動教育，讓學生在實踐中深化了對知識的理解，也讓他們更加珍惜和尊重自然環境。這種學習體驗還培養了學生的團隊合作精神和解決問題的能力。在修復過程中，學生需要分工合作，共同面對困難，這種經歷無疑將對他們未來的學習和生活產生深遠的影響。真實情境下的科學勞動教育學習體驗，為學生提供了一個寶貴的平臺，讓他們在實踐中學習、在探索中成長。這種體驗不僅豐富了他們的科學知識，更錘煉了他們的品格和能力。

（五）差異性融合勞動教育更有活力

在綜合教育大潮中，差異性融合勞動教育以其獨特的方式，為教育領域注入了新的活力。特別是在混齡合作參與種植活動中，這種教育模式的優勢得到了充分的體現。差異性融合勞動教育強調了在尊重個體差異的基礎上，通過合作與交流，實現知識與技能的互補與提升。在混齡合作種植活動中，不同年級、不同性別的學生共同參與，各自發揮所長，形成了獨特的合作模式。高年級學生憑借豐富的經驗為低年級學生提供指導，而低年級學生則以他們的活力和創新思維為團隊帶來新的動力。這種跨年級、跨性別的合作方式，不僅豐富了學生的學習體驗，也促進了他們之間的交流與理解。STEM理念的融入，使得差異性融合勞動教育更具深度與廣度。學生在參與種植活動的過程中，不僅學習了種植知識和技能，更在實踐中培養了跨學科的綜合能力和創新思維。他們需要將科學、技術、工程和數學等多學科知識融合起來，共同解決種植過程中遇到的問題。這種跨學科的實踐體驗，不僅讓學生的知識體系更加完整，也讓他們在解決問題的過程中提高了團隊合作、溝通交流和批判性思維等能力。差異性融合勞動教育的實施，為學生提供了一個充滿活力和挑戰的學習環境。在這個環境中，學生可以充分發揮自己的特長和優勢，與不同年級、不同性別的同伴一起成長和進步。這種教育模式不僅有利于培養學生的綜合素質和創新能力，也有利于促進教育公平和和諧發展。

三、結論

STEM理念下小學科技勞動教育，為學生打開了一扇探索世界的窗口。通過種植等實踐活動，學生不僅能親身體驗植物生長的奇妙，更能在實踐中融合科學、技術、工程和數學的知識，培養跨學科的綜合素養。STEM理念鼓勵學生主動發現問題、解決問題，激發他們的創新精神和團隊協作精神。在種植活動中，高年級學生指導低年級學生，實現知識與技能的互補，促進彼此的成長。差異性融合勞動教育進一步豐富了學習體驗，讓學生在合作中感受不同觀點的魅力，學會尊重與包容。這種教育模式不僅讓學生掌握了科學知識，更培養了他們的實踐能力、創新能力和社會責任感。

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