基于個(gè)別化教育理念下特殊兒童自主游戲的實(shí)施策略

摘 要：特殊兒童依據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)游戲活動(dòng)。針對(duì)每個(gè)特殊兒童個(gè)體需求，文章以個(gè)別化教育與自主游戲相融合，根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容及個(gè)別化教育目標(biāo)，在班級(jí)區(qū)角材料的投放、時(shí)間的安排、環(huán)境的規(guī)則及指導(dǎo)的策略等方面開(kāi)展相關(guān)研究，以促進(jìn)特殊兒童全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化教育；特殊兒童；自主游戲

游戲是兒童早期干預(yù)的核心，而特殊兒童，由于在行為適應(yīng)等方面存在缺陷，自主游戲不僅是他們的娛樂(lè)方式，更是他們感知世界、學(xué)習(xí)生活的橋梁。特殊兒童，他們也是遵循一般兒童身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)身體的活動(dòng)和感官的刺激，逐漸改善和補(bǔ)償在運(yùn)動(dòng)、感知、動(dòng)作、認(rèn)知等方面的缺陷，從而促進(jìn)身心和諧發(fā)展。而特殊兒童的自主游戲，重點(diǎn)是在教師引導(dǎo)下，讓他們有主動(dòng)參與游戲活動(dòng)的意愿，體驗(yàn)到自主游戲活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣，提升適應(yīng)能力及塑造良好品德。個(gè)別化教育強(qiáng)調(diào)根據(jù)特殊兒童的不同特點(diǎn)制定適合他們發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，而自主游戲作為其中的一部分，能夠更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。游戲作為幼兒園基本活動(dòng)，自主游戲活動(dòng)在幼兒園得到大力推行。無(wú)論是普通兒童還是特殊兒童，都應(yīng)參與自主游戲。

一、材料投放

教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時(shí)間，開(kāi)展多種游戲。在自主游戲應(yīng)用中，班級(jí)區(qū)角的材料投放是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。需根據(jù)主題教學(xué)、班級(jí)個(gè)別教育統(tǒng)整目標(biāo)及增強(qiáng)物調(diào)整表，挑選適合的區(qū)角材料，確保它們能夠有效地激發(fā)幼兒的興趣，以全面發(fā)展幼兒的能力。為了滿足不同特殊兒童的需求，需考慮材料的多樣性、適應(yīng)性以及教育性。通過(guò)選擇質(zhì)感豐富、色彩鮮艷的游戲材料，能夠促進(jìn)感官發(fā)展較弱的特殊兒童的感知能力；提供能夠鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力的玩具或器材，則有助于改善肢體協(xié)調(diào)能力較差的特殊兒童的生理狀況。

1. 個(gè)人置物區(qū)：幼兒每天到校，筆者會(huì)引導(dǎo)幼兒先到個(gè)人置物區(qū)放置衣物、書包等。

2. 益智區(qū)：以規(guī)則游戲玩具為主，如拼圖、樂(lè)高套杯、珠子和繩子等。也可以投放一些假扮游戲的玩具，如交通工具、植物、人物等。

3. 扮演區(qū)：此區(qū)角是幼兒練習(xí)社會(huì)互動(dòng)的主要區(qū)域，可自主進(jìn)行扮演游戲。該區(qū)域扮演的物品與生活相關(guān)，如廚房、客廳、醫(yī)院等。

4. 美術(shù)區(qū)：幼兒通過(guò)嘗試不同的媒介物，并樂(lè)于使用美勞器材來(lái)表達(dá)他們的想法。水彩筆、蠟筆、鉛筆、剪刀、膠水和廢紙都用小籃子清晰地陳列，幼兒隨意取用后，仍會(huì)依相似的物品擺放。

5. 閱讀區(qū)：進(jìn)入此區(qū)域需要保持安靜，每本書目上都有小標(biāo)示，便于幼兒擺放。基本的材料有每月根據(jù)主題需要投放的相應(yīng)書籍或書寫器。

6. 個(gè)人操作區(qū)：為了讓幼兒更了解在此地方進(jìn)行不同的活動(dòng)，情境上的變化相當(dāng)重要。在進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，筆者會(huì)將該區(qū)域的桌子靠一邊墻，個(gè)人工作時(shí)幼兒面對(duì)墻壁，材料根據(jù)活動(dòng)的需要提供。

7. 建構(gòu)區(qū)：基本的材料需要豐富，如不同材質(zhì)、形狀、大小的積木；不同的游戲道具，如不同的交通工具、植物、人物、動(dòng)物、小房子等。

8. 音樂(lè)區(qū)：是幼兒以聲音試驗(yàn)并創(chuàng)造他們自己音樂(lè)的一個(gè)環(huán)境。基本的器材有各種各樣的樂(lè)器、舞蹈的道具。

9. 安靜區(qū)：基本的器材有地毯、帳篷、沙發(fā)、耳機(jī)等，也可投放一些裝飾的器材，如抱枕、洋娃娃等，以及投放一些感統(tǒng)器材。

二、時(shí)間安排

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。自主游戲時(shí)間的安排及時(shí)長(zhǎng)的安排，在班級(jí)自主游戲應(yīng)用中具有重要意義。需充分考慮特殊兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、注意力集中程度等，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾?guī)劃特殊兒童的自主游戲時(shí)間及教師介入的時(shí)間。合理的時(shí)間安排，有助于確保他們?cè)谟螒蛑蝎@得充分的鍛煉和發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)不同的游戲內(nèi)容和兒童的個(gè)體差異，靈活調(diào)整每天的游戲時(shí)間和次數(shù)，以滿足不同特殊兒童的發(fā)展需求。

1. 每周一至周五，11：30—11：50，特殊兒童在班級(jí)生活區(qū)自主選擇喜歡的玩具進(jìn)行游戲，教師在旁邊指導(dǎo)。

2. 每周一、三、五15：15—15：45，特殊兒童在班級(jí)進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)。本時(shí)間段為總—分—總的教學(xué)形式：首先，教師在集體中提出本活動(dòng)的任務(wù)；接著，特殊兒童自己選擇區(qū)角并進(jìn)行游戲活動(dòng)，教師根據(jù)特殊兒童的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)；最后，教師集合特殊兒童，通過(guò)視、音頻或特殊兒童的作品進(jìn)行分享，教師、特殊兒童及同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、環(huán)境規(guī)劃

《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園應(yīng)該合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間環(huán)境結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，在特殊兒童自主游戲中占據(jù)著重要的地位。因此，為了滿足兒童的游戲需求和發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的設(shè)施布局和空間規(guī)劃，如使用不同顏色的地墊、固定柜子作為區(qū)角的間隔及標(biāo)示，讓兒童清楚認(rèn)識(shí)環(huán)境、知道區(qū)角的劃分及功能，讓特殊兒童能遵守活動(dòng)要求及正確使用。另外，需定期對(duì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，以確保環(huán)境始終符合兒童的發(fā)展需要。通過(guò)精心規(guī)劃的環(huán)境設(shè)計(jì)，為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適、有趣的游戲空間。

1. 動(dòng)態(tài)和靜態(tài)區(qū)應(yīng)分開(kāi)。動(dòng)態(tài)區(qū)包括音樂(lè)、積木、裝扮游戲、建構(gòu)和大肌肉活動(dòng)；靜態(tài)區(qū)包括美勞、發(fā)現(xiàn)、圖書、益智游戲、溝通和數(shù)學(xué)。

2. 相容的學(xué)習(xí)區(qū)應(yīng)毗鄰設(shè)置。美勞和建構(gòu)的設(shè)置皆需要靠近水源。積木和裝扮游戲應(yīng)結(jié)合以豐富游戲內(nèi)容。

3. 不相容的學(xué)習(xí)區(qū)應(yīng)分離。建構(gòu)區(qū)和積木區(qū)應(yīng)分開(kāi)設(shè)置，以免幼兒將積木用在木工活動(dòng)，而美勞器材應(yīng)與圖書區(qū)的書本分開(kāi)。

4. 學(xué)習(xí)區(qū)應(yīng)足夠大，使附加的空間能在幼兒工作時(shí)發(fā)生效用，并讓幼兒依其所需自由地變換學(xué)習(xí)區(qū)。

5. 交通流動(dòng)方式應(yīng)考慮。門、盥洗室和飲水器四周易擁擠，應(yīng)有便于進(jìn)入之通道。幼兒應(yīng)能環(huán)繞教室，而不會(huì)穿過(guò)其他的學(xué)習(xí)區(qū)和打擾活動(dòng)中的幼兒。

6. 低的小柜子和隔間物，供作區(qū)隔并減少視覺(jué)的擾亂。

7. 教室應(yīng)以協(xié)調(diào)的方式平衡空間的運(yùn)用。教室應(yīng)有開(kāi)放的外觀，但不用的大區(qū)域空間應(yīng)避免。

8. 使用不同顏色的地毯、固定柜子作為區(qū)域的間隔、區(qū)域的標(biāo)示，讓幼兒清楚認(rèn)識(shí)環(huán)境、知道區(qū)域的劃分及功能，能遵守活動(dòng)要求、正確使用。

9. 每個(gè)區(qū)域都有圖卡/圖示或字卡清楚顯示該區(qū)域的名稱與功能，此圖卡/圖示或字卡與幼兒的作息卡是一模一樣的。

四、指導(dǎo)策略

為了促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展，可根據(jù)特殊兒童的實(shí)際情況和游戲進(jìn)展情況制定個(gè)性化的指導(dǎo)策略。

（一）針對(duì)自閉癥兒童

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)是利用自閉癥學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)，使教育與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合。首先，自閉癥兒童通過(guò)視覺(jué)提示來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，把環(huán)境、材料和程序做出適當(dāng)?shù)陌才牛屗麄円豢淳湍苤涝撟鍪裁础⒃趺醋觯约笆裁磿r(shí)候做。其次，讓自閉癥兒童形成“從左到右，從上到下”的常規(guī)，讓他們知道如何開(kāi)始有組織的活動(dòng)，重新建立適當(dāng)?shù)哪Ｊ健⒊绦颉⒁?guī)則、習(xí)慣，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的要求。最后，自閉癥兒童運(yùn)用視覺(jué)提示接收和處理信息，理解環(huán)境，建立概念，建立適當(dāng)?shù)囊?guī)則和流程，明白活動(dòng)的程序，體會(huì)日常生活的模式，從而應(yīng)對(duì)環(huán)境的要求和轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到掌握技能、獨(dú)立生活的目的。

（二）針對(duì)智力落后兒童

智力落后兒童的自主游戲必然需要教師的介入，因?yàn)樘厥鈨和挠螒颍瑹o(wú)論是游戲的準(zhǔn)備、游戲進(jìn)程的把握，還是游戲安全方面，都比普通兒童的游戲難度大。因此，教師介入的時(shí)機(jī)很重要。首先，可根據(jù)游戲目標(biāo)，進(jìn)行有的放矢觀察，關(guān)注他們的活動(dòng)情況，溫馨介入，解決游戲中的實(shí)際問(wèn)題。其次，可通過(guò)角色扮演、問(wèn)題引導(dǎo)等方式介入游戲。

（三）多感官刺激輸入

在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，我們將充分利用多感官刺激。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官通道的結(jié)合，為特殊兒童創(chuàng)造了一個(gè)豐富多彩的游戲世界。這種多感官刺激不僅能夠滿足特殊兒童的感官需求，還能幫助他們更全面地理解和參與游戲，從而提升游戲的效果。如運(yùn)用會(huì)發(fā)光的移動(dòng)玩具（如閃爍的火車模型或流光溢彩的球體），不僅能吸引兒童的注意力，還能在游戲中提升他們的視覺(jué)跟蹤能力；選擇具有不同紋理和形狀的光纖地毯，讓兒童在觸摸的過(guò)程中感受不同的材質(zhì)和形狀，這樣的游戲既能滿足兒童的探索欲望，又能刺激他們的觸覺(jué)發(fā)展。

基于個(gè)別化教育的理念，特殊兒童自主游戲的重要性不言而喻。自主游戲不僅有助于特殊兒童在身體、社會(huì)、認(rèn)知和情感等方面得到全面的發(fā)展和提高，還能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該充分重視特殊兒童的自主游戲需求，為他們提供適合的游戲環(huán)境和材料，讓他們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)地成長(zhǎng)。

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