構建“三生”式班級文化生態

摘 要：班級是德育工作的主陣地，也是學生成長的場域。班級環境，直接影響著學生的學習和生活。班主任在德育工作中，應重點抓好班級文化建設，努力構建優質的班級文化生態，讓學生在班級生活中既有接受教育的良好環境，又能不斷地收獲成長，展現個性，綻放青春的風采，實現階梯式發展。班級文化生態的構建，事關學生的健康發展，也與德育的成效息息相關。

關鍵詞：“三生”式文化生態；班級文化；德育

一顆平凡的種子扎根于懸崖，難以發芽，可能干枯消亡；而扎根于沃土，則受潤澤破土，變得生機勃勃。德育工作中，班級環境是學生成長的土壤，良好的班級文化生態是學生生存發展的重要條件。所謂“三生”，即生存、生長、生動。生存是教育的基本點；生長是在不斷地熏陶中汲取養分，形成習慣，獲得成長；生動是形成個體正確的價值追求，展現個性，綻放青春的精彩。

一、關注生存，形成創新性的制度文化

作為保障學生“生存”的基本條件，班級管理制度的形成是重要的，也是必要的。但一個班級想要形成大家愿意遵守，并且樂于遵守的制度，需要多動腦筋。我們首先需要保證班級制度來源于學生，因為只有學生認可的制度才具有公信力。另外，制度的制定還應符合教育規律，尤其符合學生的成長特點。

以班級管理的遲到懲戒為例，筆者曾與學生約定過一條紀律——凡遲到的同學，必須在下一節課的課前五分鐘進行一段表演，內容不限。規則確定后，遲到的學生上前表演，講臺下的學生熱情呼應，場面熱烈而和諧。學生不僅沒有因受到“懲罰”而產生對立情緒，反而在眾人的催促下欣然接受。一個小小的改變，不僅消解了抵觸情緒，同時活躍了班級氛圍，增加了學習生活的情趣，還讓不遲到的要求深入人心。于是筆者常常看到：預備鈴響的時候，學生飛奔回教室，即使因耽誤時間要去上廁所，也會主動請假。

此類創新的制度同樣適用于班級的整體管理。在班級管理過程中，我們常常遇到各類表現不理想的學生，有的習慣性遲到，有的時常作業缺交，有的衛生表現堪憂。對于此類情形，常規懲戒措施往往解決不了問題，有時還容易產生摩擦。筆者在一次運動會期間，從學生愛玩的“大冒險活動”中得到啟示：將批評懲戒換成“大冒險活動”。班級常規中出現兩次以上問題的學生參與“大冒險”，活動內容為四大主題——才藝展示、師生情深、濃濃親情、瘋狂冒險。才藝展示，體驗特殊情境，選擇一些有趣味性的內容讓學生表演，如表演《大話西游》精彩片斷；師生情深，促進學生對任課教師的了解，增進師生情誼，如收集班級任課教師的興趣愛好及三個相關故事，在全班展示；濃濃親情，加強親子交流，創造家長與孩子交流的契機，如回家和父母親一起做面膜，并拍照留念；瘋狂冒險，創設學生與社會接觸的機會，提升學生的個人交流和自我表現的能力，如學跳一節廣場舞，并與大媽合照。每周五下午放學前進行抽簽，周末完成。“大冒險活動”得到學生的高度認可，進而轉變成一項班級管理制度，學生在開心快樂的同時，教育的思想也在悄悄滲透。

二、體會生長，打造獨一無二的精神文化

班級的精神文化所包含的內容很廣，如班訓、班歌、班徽、班風、格言、座右銘等。精神文化的創設是學生成長的基本要素，當班級學生形成統一的認識，心往一處想，力往一處使的時候，班級的凝聚力也就增強了。但班級精神文化的創設，絕不是班主任一廂情愿的結果，我們必須充分地遵循學生的意愿，這樣才具有吸引力和凝聚力。

（一）激活思維，在碰撞中生長

無論是班訓、班風還是班歌、班徽，要動員全班學生參與進去，最重要的方法就是開展活動。但要注意避免形式化、程序化。只有真正讓學生動起來的活動，才能真正激發學生的榮譽感，提升其參與度。比如班徽的產生，如果以活動為形式，全員參與、整體推進，效果不錯。可以開展以小組為單位的班徽設計比賽，作品設計完成后，進行設計解說活動和優秀評比活動。最后將所有作品和解說，在板報專欄展出。所有的設計作品都凝聚了學生的智慧，選中其一而放棄其余，只是完成了這項活動，而并沒有將其教育意義最大化。所以，最后將所有作品制作成一期板報，在班級中展示，它不僅會成為學生討論的話題，也會成為班級文化的一部分。

（二）抓住契機，在“意外”中生長

班主任應該成為教育的有心人，在學生身上發生的點滴事情中尋找教育的時機。如果能在相應的時機，巧妙地提出來，那么產生的班級精神文化內容將更加具有凝聚人心的作用。筆者班級即有此例：班級參加全校足球比賽，準備充分卻在最后五分鐘失利。比賽完的第二天，筆者組織學生分析了失利的緣由：比賽雖然輸了，但我們有什么做得好的地方？有的說，班級準備充分、參與熱情高；有的說，班級組織得好，加油吶喊的同學多；有的說，班級的隊服齊整，在場上很拼。一場足球比賽，學生看到了輸贏外的東西，這就是成長！借著比賽的余溫，筆者引導學生提煉出了班級的精神——青春無悔，風雨不懼。

三、演繹生動，開展特色的活動文化

班級活動文化的開展，應該考慮班級的特點，再結合班主任自身的特點，形成個性化、特色化的班級文化。活動文化可以從三個維度進行展開——以生為本、師生共融、家校聯合。以生為本是以學生為主體的活動；師生共融指的是師生協同，相互了解，相互促進；家校聯合則是包含家長在內的活動，在教育的領域，家長是不能缺席的。

（一）以生為本，活動開啟人生智慧

開展以生為本的活動，閱讀是必不可少的一條線索。閱讀在學生成長中的作用，是教育所無法取代的。所以開展閱讀活動，是提升班級思維層次，提升學生素質的有效方法。當然，閱讀也不是隨便地讀，無章法、無目的地讀，更不是毫無要求地讀。在開展這個活動之前，作為班主任要做到心中有數，要有策略、有規劃、有安排。

如果《論語》真的就照字面講，那么簡單的話，孔子似乎是成不了孔子，并流芳百世。也許，在學習的路上，我們都太過被動，總是在被迫地接受，所以只是囫圇吞棗，不得其味罷了。所以，我們讀書，抑或是生活，總要有自己的見解體會，打破束縛，別讓別人的觀念綁架了自己。并且，我們要試著去接受知識不是那么無趣，讀書不是那么枯煩，讀書是另一個世界的大門，當推開那扇門，將會發現那是個截然不同、充滿不可思議的世界……

——《論語》閱讀感悟（節選）

讀經典，是德育的需要，也是學科的需要。筆者組織全班學生先后開展了“問天下誰是英雄——我讀《史記》”和“先人的智慧——再品《論語》”活動，效果良好。閱讀經典，開拓自己的視野；閱讀經典，提升智慧。而要讓這些閱讀達成育人的效果，寫讀書筆記必不可少。讀書筆記可包括三步：名句譯讀，文段摘抄，閱讀感悟。閱讀活動之于德育的意義，十分明了。

（二）師生共融，活動傳遞人間真情

親近師長，憂樂與共。一個班級，當師生之間的關系達到融洽的程度時，那么課堂一定是氣氛活躍，學生思維敏捷，教學效果也會更加美好，班級將形成一個良好的教學生態。然而只有短暫交流，師生關系是難以共融的。我們還需要有組織活動的意識和活動“介入”的意識。班主任開展融洽師生關系的主題活動是很有必要的，如“少年逐風師澤不盡——教師節主題活動”“寫給未來——元旦主題活動”等。班級活動，科任教師積極參與，其行動傳達出一個重要信息——我也是集體的一部分！兩條路徑具備，師生共融則成必然。

（三）家校聯合，活動鋪墊成長之路

活動是連接家校的橋梁。無論是學校組織的母語節、科技展，還是班級開展的親子閱讀、家長職業進課堂活動，都能激發學生的學習興趣，培養他們的社交技能，同時也加強了家長與孩子之間的情感聯系。在這些活動中，學生能夠體驗到團隊合作的重要性，學會尊重和理解他人，這些都是他們成長過程中不可或缺的寶貴經驗。

總之，班級這塊土壤要“養分含量高”，要“疏松多孔”，需要的不僅是付出精力，更需要有智慧和創造性，唯有以智慧引領，以開拓創新的姿態，才能真正地讓學生獲得“生存、生長、生動”的階梯式發展，德育工作才能呈現出良好的生態。