學習任務群導向下漢語拼音教學實踐探究

摘 要：新課標提出學習任務群的理念，指出語文教學內容要以學習主題為統領，組織與呈現的方式都是學習任務群，以此來發展學生的核心素養。漢語拼音是小學起始年級語文學習的基礎，是學生識字認字的輔助工具。一年級學生學習了漢語拼音就能實現自主識字和閱讀，開展各學科的學習。因此，在漢語拼音教學中落實新課標學習任務群的理念，通過創設情境化、生活化的任務驅動課堂教學，能有效激發學生學習漢語拼音的內驅力，培養學生學習漢語拼音的興趣，提升學習效果，發展學生語文核心素養。

關鍵詞：漢語拼音教學；學習任務群；語文核心素養

漢語拼音教學是小學語文教學的重點，也是一年級學生學習的難點。漢語拼音是小學生識字和閱讀的基礎。但正確認記聲母、韻母與整體認讀音節、讀準聲調、拼讀音節等，都是小學一年級學生拼音學習的難點。在現行的語文教材中，如何讓學生積極地參與到枯燥的漢語拼音學習中，提高漢語拼音學習效果呢？筆者認為新課標提出的學習任務任務群是一個好的抓手。

在漢語拼音教學中，教師要厘清教材單元內容與學習任務群的關系，要以學習任務群為導向確定單元學習目標和課文學習目標。結合教材內容提煉出學習主題，把教材中漢語拼音學習的內容、情境和資源等整合規劃，設計符合學生年齡特點的、有內在聯系的學習任務，安排生動有趣的語文實踐活動，讓學生在任務中實踐、在活動中學習，突破漢語拼音學習的難點，提高漢語拼音的學習效果。下面以統編版小學語文一年級上冊第三單元為例，闡述學習任務群導向下漢語拼音教學的方法策略。

一、科學定位，提煉主題

小學語文一年級上冊的教材安排了13課漢語拼音的學習內容，包括23個聲母、24個韻母以及16個整體認讀音節，這些內容分布在語文上冊教材的第二、三單元中。其中，第三單元的學習內容包括：8個復韻母、1個特殊韻母、9個鼻韻母、6個整體認讀音節，還有兒歌、15個詞語以及15個生字。新課標中“語言文字積累與梳理”任務群指出，“認讀拼音字母，拼讀音節，認識聲調，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。”基于此，筆者把漢語拼音教學定位為“語言文字積累與梳理”任務群。

結合一年級學生的年齡特點和認知水平，教師在教學過程中遵循“從圖到文，由字到詞，由詞到句”的學習規律，確定“暢游拼音樂園”為漢語拼音的學習主題。圍繞這一主題設置第二單元的任務情境為：乘坐拼音列車，游玩快樂學堂；第三單元的任務情境為：乘坐拼音列車，暢游拼音樂園。這樣的安排，體現漢語拼音學習的系統性、整體性和真實性。

二、確定目標，有效評價

（一）確定單元學習目標

學習目標是教師教學和學生學習的方向，體現教學過程的目的性和計劃性。本單元在教學伊始教師就確定學習目標，圍繞目標規劃實踐活動。并在教學過程中，隨時對照目標，調整教學策略，以達到最佳教學效果。筆者把第三單元學習目標確定如下：

1. 識字與寫字：①認識“妹、奶”等15個生字，會拼讀15個音節詞。②正確書寫本單元的韻母、整體認讀音節和“pái" duì”等5個音節詞。

2. 閱讀與鑒賞：①借助拼音、聯系生活和圖文結合等方式識字。②借助拼音，正確朗讀5首兒歌，和大人一起讀《小鳥念書》，感受和大人一起閱讀的樂趣。

3. 表達與交流：①正確認讀ɑi、ei等8個復韻母，1個特殊韻母er，ɑn、en等5個前鼻韻母，ɑnɡ、enɡ等4個后鼻韻母，ye、yue等6個整體認讀音節。②掌握兩拼音節和三拼音節的拼讀方法，正確拼讀由復韻母和鼻韻母組成的音節。③學習運用文明禮貌語言，學習如何與家庭成員、親朋好友交流溝通。

4. 梳理與探究：①通過觀察和認讀，區分ei與ie，ui與iu，ɑn與ɑnɡ，en與enɡ，in與inɡ的音與形。②觀察字形，體會漢字部件之間的關系。③梳理本單元的生字，感知漢字與生活的聯系。④觀察大自然，熱心參加校園、社區活動，積累活動體驗。

（二）隨學而評，實現“教—學—評”一體化與一致性

新課標提出“教—學—評”一體化與一致性，即所教即所學，所學即所評。在本單元每一課的教學中，筆者根據教材和學生學情設計了一系列的評價標準，隨學而評，努力實現“教—學—評”一體化與一致性。

在每篇課文教學開始，教師都先明確本課的學習目標，并板貼在黑板上。這樣，使學習變得有針對性和目的性。同時，也便于在學習過程中隨時對照目標，調整教與學的方式，促進目標達成，形成“教—學—評”的閉環。除了明確課堂整體的學習目標外，在指導學生書寫的過程中，筆者也確定了相關的評價標準，讓學生根據標準書寫，依據標準評價書寫。

三、任務趣驅動，生活緊相連

學習任務群具有情境性和真實性的特點。在確定單元目標以后，教師就圍繞目標設置單元任務情境和每一課的學習任務，以任務情境驅動學生學習?！皠撛O真實的情境”“安排貼近生活的任務”“設計有趣的語言實踐活動”展開拼音教學。這樣，學生就會明白拼音來源生活，學習拼音是為了表達生活，解決生活中的問題。他們自然而然就會生發學好拼音的愿望，有效地驅動學習。

（一）單元任務統領，單篇課文落實

本單元的學習內容是拼音教學的難點。因此，筆者圍繞“乘坐拼音列車，暢游拼音樂園”的單元任務情境，結合每一課的情境圖創設單篇課文的任務情境。讓復韻母、鼻韻母和整體認讀音節的學習變得生動，富有趣味。以單元任務情境統領五個單篇課文的任務情境，使單元學習系統化和結構化，加強了單篇課文之間的聯系。

（二）劃分小任務，在活動中實踐

為了完成本單元每篇課文的任務，筆者繼續把每篇課文都設計成若干小任務，以實現單篇課文的教學目標。

如第10課的教學以游玩探險的形式，設置“我會讀”“我會標調讀”“我會拼”“我會寫”和“認真上課”五個闖關任務，調動學生眼、耳、口、手、身體等的感官，在愉快輕松的闖關氛圍中，不知不覺地與拼音字母交上朋友，學生的語言能力和思維能力得到了發展，想象力和創造力得到了培養。

（三）布置家庭拼音作業，鞏固學習效果

在本單元學習結束后，學生通過拼讀和書寫家庭成員的名字、熟悉的食物名稱、家庭和學校生活中常見的物品等，在生活中學習拼音、運用拼音。

四、巧用情境圖，唱好語境歌

新課標指出情境性是任務群的特性。在拼音教學過程中結合教材中的情境圖、創編語境歌等方式激發學生學習內驅力，培養學習興趣。遵循學生的身心發展規律和漢語拼音學習規律，筆者利用書本中的情境圖教學復韻母，讓情境圖真實起來，幫助學生掌握復韻母的發音和字形。此外，以朗朗上口的兒歌配上學生喜聞樂見的圖片指導學生學習復韻母的四聲和標調方法，突破難點。復韻母的標調是學習難點，尤其是iu和ui的標調，學生很容易混淆。所以在教學第9課ɑi、ei、ui標調時，把標調的方法編成標調歌：“ɑ、o、e、i、u、ü，六人標調有秩序，有ɑ在給ɑ戴，ɑ要不在o、e戴，要是i、u一起來，誰在后面給誰戴?！睂W生在標調歌的誦讀中很快學會了標調方法。

綜上所述，學習任務群導向下漢語拼音教學是通過創設情境性、生活化、任務式的課堂學習模式，使漢語拼音教學成為一個連貫的、系統的、整合的、實用性和趣味性強的語言技能學習過程，不再是零散孤立的知識點教學。這有效地激發學生主動學習的興趣，培養學生的語言應用能力和社會交際能力，提升學生語文核心素養。

參考文獻：

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