基于情境導入構建小學數學情智課堂策略探究

【摘要】情智課堂是當下教育背景下需要教師不斷創新和探索的全新課堂模式，在課堂上“情”如同“行船”，“智”如同“舵手”，以情促智，以智啟情，幫助學生協調身心，促進學生全面健康發展.文章基于教師教學實踐經驗，提出借助信息技術工具，結合教師的語言感染力，導入情境來促進學生情智；以情境互動為抓手來啟發學生情智；以情境探究為目標打開學生情智；以情境游戲為導向豐富學生情智等手段，豐富導入活動，構建小學數學情智課堂.

【關鍵詞】情境導入；情智課堂；數學語言

課堂導入環節是保證一堂課高效開展的重要環節，有效地導入能起到承上啟下、引領學生思維的作用.情境導入是在日常教學中較為常用的課堂導入方式，教師通過借助網絡信息技術工具以及自己富有感染力的語言，根據課堂教學內容需要，創設恰當的情境，構建情智課堂.由于小學數學學科的抽象性、邏輯性等特征，迫切需要教師在導入課上著眼情境創設，實現以情促知、情智共生的教學目標.而怎樣理解情智課堂，小學數學情智課堂存在哪些問題，以及如何解決這些問題，是文章研究的重點.

一、情智課堂概述

“情智”從字面來理解包含兩部分內容，即“情”和“智”.“情”即學生的情感和情趣，指的是能讓學生產生心靈感觸的精神感悟，能指導著學生的知識認知和學習行為.《情感論》中對“情”的描述是，人只有具備情感才是真正意義上的人.學生只有在學習的這件事上充滿積極的情感才能形成持續不斷的學習動力.“智”既包括學生的無限智慧，也包括由知識積累而形成的智力，這既是學生在知識層面取得進步和升華的體現，也是學生的一種判斷和思考的能力體現.懷海特曾對智慧的重要性做出過評價，他認為教育就是為了讓人擁有活躍的智慧.

在課堂教學過程中，教師應以“情”和“智”為突破口，組織各種教學活動，用“情”啟“智”，打開學生自主探索的思維，提高學生的學業水平.在這一過程中，課堂是啟智的主要陣地，教師用教學智慧為學生創設快樂的、探索的數學課堂，用生動的數學語言打動著學生的內心情感，為小學生的學習態度和三觀形成指引著方向.在情智課堂上，“情”是基礎，能為“智”提供源源不斷的情感能源；“智”是目標，可以為“情”帶來正確的價值判斷和選擇.對于教師教學來說，數學課堂上的“情”和“智”是相互統一的關系，主要表現為相互融合、促進和轉化等，是不可分開而論的.

數學具有邏輯性和抽象性的特征，數學不僅是培養學生數學認知和計算能力的工具，更是展示學生多樣化思維情感的窗口.希爾伯特對數學情智教育看作是“無窮”，他認為無窮能為人帶來最深的情感觸動，無窮可以激勵人的思想.由此可見，數學情智課堂，是學生情感、思想與無盡的數學知識之間的思維碰撞，是教師、學生、課本三者形成的統一的整體.同時數學情智課堂也是教師“教”的價值體現，是學生“學”的能力彰顯.所以，構建情智課堂對于教師來說是一項集聚挑戰的藝術.

二、構建小學數學情智課堂存在的問題

在情智課堂教學模式下，小學數學課堂應該是充滿活力的課堂，在課堂上學生之間可以自由地交流、互動，課堂豐富、開放、活躍.但是，從當下小學數學教學實際情況來看，部分小學數學教師在設置和管理情智課堂時脫離了“以生為本”的主線，缺乏知識規范，讓課堂枯燥、乏味，機械化、被動化，長此以往，學生失去了學習數學的動力、情感力，不利于學生智力的發展，無法構建起真正的情智課堂，影響教學效果.具體來說，打造小學數學情智課堂時還存在很多問題，還需要對此進行探究.

（一）課堂缺乏活力

構建情智課堂的目的是，激發學生情感，開發學生智力，教師要借助數學教學內容為學生提供體驗不同情感的機會，還要借助數學問題發展學生的智力，讓學生在課堂上能夠在教師和同學的陪伴下計算能力、分析能力、解決問題的能力都得到提升.構建小學數學情智課堂的根本是促使學生情感和智慧的同時生發，達到智力和情感力和諧統一.而構建小學數學情智課堂的前提是抓住課堂導入的契機，調動起學生學習新知的積極性，從根本上發展學生的“情”和“智”.

反觀當下小學數學課堂教學，教師以單向知識傳授為主，重在將各種數學概念、公式、例題等一股腦地在課堂上傳授給學生，但忽視了學生是否能全盤接受的問題.有的教師費盡心思去設計一堂課，較少關注學生的實際情況，忽視了學生的興趣關注點、知識認知點，過多關注學生需要學什么、應該學什么，而較少研究學生喜歡學什么的問題，教師總是從數學知識層面要求學生，沒有實現教師與學生情感的共鳴.此外，部分小學數學教師，特別是一些經驗豐富的年長教師，他們思維固化，注重分數，不注重對導入課的精細化設計，導入方式單一，導致知識銜接不流暢，沒有激發出學生最大的學習熱情和欲望，課堂氛圍死氣沉沉毫無活力.學習欲望是學習動力的開端，動力是活力的保障，如果教師的數學課堂充滿活力，課堂上學生的小臉是通紅的、眼神是集中的、小手是躍躍欲試的、小嘴是合不攏的，學生的這些表現都是情感層次和智力層次的充分體現.如果學生沒有出現這些表現，那么課堂是缺乏活力的課堂.

（二）忽視了情境導入的重要性

情境導入是構建小學數學情智課堂的導火索，恰當的情境能帶領學生快速走進新知，智力和情感都會得到升華.但目前小學數學教師在設計一堂課時，常常會直接省略掉情境導入環節，或者即使有情境導入，但導入的方式較單一.從對大部分小學數學教師導入教學的情況來看，問題導入情境的方法較為常見.出現的問題是，教師為學生設計的問題缺乏針對性，沒有呼應到本堂課所要學習的內容，或者與學生的認知水平不匹配，導致情境問題無效，學生的情智未被打開，導入效果不明顯，這都是由于一些教師不夠重視情境導入的重要性.在情智課堂上，情境導入是需要教師深入分析和綜合判斷的內容，需要利用好這短短的幾分鐘導入機會，才能打開學生情智大門，讓學生獲得體驗.

（三）以情啟智力度不夠

在教育數字化改革的當代，傳授給學生知識不再是教師的單一任務，培養學生獨立思考、質疑判理能力才是教師的首要任務.學生在上情智課堂時猶如從山底往山頂攀登，當登頂的那一刻學生的思維會“會當凌絕頂，一覽眾山小”，雖然過程艱辛，但樂在其中.而反觀當下小學數學課堂教學，照抄照搬網絡現成課件用到自己課堂上的現象屢見不鮮，在課堂上師生互動與提問表面化、單一化，特別是一些年輕的數學教師，由于他們缺乏教學經驗，不關注學生個體化差異，教學方法不成熟，組織的課堂教學活動較難促進小學生的情智發展.此外，由于部分資深教師的職業倦怠而無法保持教學的激情，不能通過自己專業的角度剖析教材、接受新的教學理念，較少有足夠的時間和精力鉆研教法，教師的智慧沒有最大限度地發揮出來，導致啟迪學生智慧的力度不足.

（四）課堂語言缺少情感力

受傳統教學觀念的影響，部分教師采用千篇一律的教學策略，較少形成彰顯教師魅力的獨具個性的風格，特別是在課堂語言的使用上，有的小學數學教師為了節省課堂教學時間將學生在課堂上的情感需要拋之腦后，該鼓勵的沒有鼓勵，該點撥的沒有點撥，只是用簡單便捷的語言來搪塞學生，磨滅了學生情和智的火花.同時，由于沒有結合信息技術的優勢，高效融合到小學數學課堂上，很難發揮跨學科融合教學理念下學生對數學學科的進一步理解作用，長此以往，學生的學習情感力缺失，對數學的學習興趣和熱情越來越低，無法實現思維創造力的發展.

三、基于情境導入構建小學數學情智課堂的策略

著眼情境導入的小學數學情智課堂的構建需要以情境導入為契機，從學生的實際情況出發，結合數學課程的本質，構建對學生有吸引力的學習情境，在發展學生智力的同時，增強學生的情感體驗.

（一）立足教材，導入情境，喚醒數學課堂活力

小學數學情智課堂的構建如果脫離了教材就都是無效的.數學教材中為教師的教和學生的學指明了方向，是數學核心素養內容體現的地方.教師應深挖課本教材內涵，導入與課本知識相契合的情境，讓學生通過預習教材、學習教材、分析教材達到情景交融，從而激發學生主動探索新知的欲望，喚醒數學課堂活力.首先，從“大到小”的角度出發，鉆研教材的單元教學目標，批任務以入境，對教材編排設計、結構等進行深入分析，讓情境有理可依，有據可參，讓數學概念、公式、定理等有前因和后果，降低不同層次的知識難度，將每節課的任務目標與單元目標環環相扣，從而促使學生更好地接受知識遞進的結構規律，激發學生主動學習新知的興趣.其次，從“淺到深”的角度出發，對教材的分析和鉆研，是為了幫助教師更好地掌握知識深淺度，從而掌握情境導入的深淺度，根據學生原有知識結構和接受水平，從淺入深的階梯式傳授知識，而不是平鋪直敘式的灌輸知識.最后，從“簡到繁”的角度出發，通過鉆研教材，先讓學生掌握教材中簡單的知識內容，為解決繁雜的知識奠定基礎.總之，要想喚醒數學課堂的活力，激發學生的學習興趣，教師要從教材出發，掌握知識傳授的科學規律，有效地組織教學活動，打造情智課堂.

（二）設疑啟智，問題情境，點燃學生智慧之光

小學數學情智課堂的情境導入環節，應以學生質疑為主線，構建起充滿問題探索的導入課，最大限度地發揮問題情境導入的作用，激發學生質疑的積極性，點燃學生智慧之光.在小學數學教學中，教師要培養學生“在學中問，在問中學”的能力.比如，在教學數學公式時，由于數學公式的結論是數學家們通過多重驗證而得來的，學生只需要記住并會用即可，但有的學生卻會好奇公式的由來，喜歡刨根問底，教師應鼓勵和關注學生的疑問，讓學生敢于提出自己的質疑，并從中獲得更多學習信心.教師要為他們提供幫助，為學生提供幫助，促使學生思維得到鍛煉.教師只需要在合適的時機給予點撥和引導，就能起到事半功倍的教學效果.

（三）用多媒體，打造情境，打開學生智慧思維

多媒體是當下小學數學課堂打開學生智慧思維的重要工具，也是教師為學生設計導入情境的輔助工具.雖然多媒體呈現情境比較簡單，但是想要為學生創設導入情境有趣且有效，教師需要在課前做足準備.大部分教師會利用多媒體組織教學，但卻不重視用多媒體設計情境導入，導致情境內容簡單、單一、無趣.在信息技術不斷進步發展的時代，學科融合理念在構建情智課堂時不容忽視，教師應充分發揮多媒體的優勢打造豐富多彩的情境導入，促進學生智慧思維發展.比如，用多媒體動畫展示數學概念背后發展的數學故事，打造耐人尋味的故事情境，啟迪學生內心情感；用多媒體動畫讓數學公式符號動起來，打造趣味十足的動畫情境，拓展學生思維，提升數學公式建構能力；用多媒體繪圖工具展示單元數學知識思維導圖，打造清晰明了的結構情境，啟發學生智慧，所以多媒體與小學數學導入情境環節的融合，是情智課堂構建的重要一步.

（四）注重語言，走進心境，撥動學生情感琴弦

教師語言的感染力實質就是用真切的情感打動學生，讓學生在學習數學的過程中能感受到教師的呵護，進而體驗到學習數學的無限樂趣.運用好教學語言是教師教學能力的充分體現，優秀的小學數學教師總能發揮出語言的藝術力，讓學生在與教師交流的過程中從教師語言的信號中獲得鼓勵、認知與提升，帶領學生走進心境，為后續對知識深入的思考和積極的參與探索活動奠定基礎.但教師在教學時所使用的語言會受到多方因素影響，比如，教學內容、教學對象以及教學方法.教師應調節好這些影響因素使其體現到教學語言上，用語言來輔助情智課堂的構建.就小學數學課堂上的教學語言來說，教師可以改變傳統枯燥、單一的直敘講解方式，結合教材教學內容和學情采用恰當的語言水平和品味進行情智教育.

首先，為師者，傳道、授業、解惑是主要責任，在數學課堂上教師在講解數學理論知識時應準確、無誤，在回答學生問題時應以風趣幽默的方式精準表達，切忌模糊不清，模棱兩可，要讓學生在教師語言點撥下弄清楚和弄明白數學知識的內在關系；其次，數學情智課堂上的教師語言應具備啟發性和適時性.學生的情感的產生是需要一個過程的，要想發揮出撥動學生情感琴弦的作用，教師就需要嚴格掌握語言信息傳遞和反饋的時間差，不宜過早也不宜過遲.所以教師需要在課堂上做好適時點評，迅速反饋，牽引學生的思維步入正軌，促使學生接受語言信息的同時產生情感波動.最后，數學情智課堂上的教師語言要充滿激勵.因為教師激勵的語言帶給小學生的影響是巨大的，無論是哪個層次的小學生都期盼教師的肯定式激勵.教師用真誠的話語拉近師生關系，改變學生對數學課程的看法，讓學生體會到學習數學的樂趣，并從中獲得信心，為其之后的學習提供了無限動力.

結 語

總之，打造情智課堂是當下小學數學創新教學的重要手段之一，教師應從情境導入環節入手，從數學知識內容和結構特點出發，采用多媒體融合的方式和問題導入的方式，設計情境導入，用唯美的語言活躍課堂氛圍，提升課堂活力，喚醒學生智慧和思維，觸動學生內心情感，實現小學數學課堂教學的情智交融，促進學生數學核心素養的發展.

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