鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)林類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

摘 要：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求培養(yǎng)知識(shí)與技能相一致、實(shí)踐與創(chuàng)新相統(tǒng)一、社會(huì)責(zé)任感與鄉(xiāng)土情懷相融合的新型人才，但農(nóng)林類(lèi)高校在學(xué)生認(rèn)知水平、師資力量以及教育理念等方面還存在一些問(wèn)題。應(yīng)深入了解農(nóng)林類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，打造多元高效的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)與實(shí)踐基地，以期為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；農(nóng)林類(lèi)高校大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

黨的二十大報(bào)告指出，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，開(kāi)啟了我國(guó)農(nóng)村改革與發(fā)展的新時(shí)代。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大歷史任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以人才振興為核心，旨在推動(dòng)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展。農(nóng)林類(lèi)高校作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的主陣地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕具有重要意義。因此，探索適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，成為當(dāng)前農(nóng)林類(lèi)高校教育改革的重要議題。

一、農(nóng)林類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代要求

（一）知識(shí)與技能的復(fù)合性

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，農(nóng)業(yè)正朝著現(xiàn)代化、智能化方向發(fā)展，而科技進(jìn)步和農(nóng)民素質(zhì)的提高是推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。農(nóng)林類(lèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，不僅要傳授學(xué)生農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化技能培訓(xùn)，采用項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，解決農(nóng)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題。鄉(xiāng)村振興需要一批具有實(shí)干精神、懂技術(shù)、有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)技能型人才。農(nóng)林類(lèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)聚焦于培養(yǎng)這類(lèi)人才，要求其不僅要了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還要具備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、鄉(xiāng)村旅游等領(lǐng)域的知識(shí)，能夠推動(dòng)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)的深度融合，拓展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，提升農(nóng)產(chǎn)品附加值，為鄉(xiāng)村振興注入新的活力。同時(shí)，復(fù)合型人才應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)，他們能夠運(yùn)用現(xiàn)代管理理念和技術(shù)參與鄉(xiāng)村治理，推動(dòng)鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化，提升鄉(xiāng)村公共服務(wù)水平，促進(jìn)鄉(xiāng)村和諧穩(wěn)定。

（二）實(shí)踐與創(chuàng)新的統(tǒng)一性

習(xí)近平給中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的同學(xué)們回信強(qiáng)調(diào)：希望同學(xué)們志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，把課堂學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，厚植愛(ài)農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺(tái)上建功立業(yè)。這一要求為農(nóng)林類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，即要培養(yǎng)既具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融會(huì)貫通的復(fù)合型人才。同時(shí)，理論的生命力在于不斷創(chuàng)新。馬克思、恩格斯堅(jiān)持在實(shí)踐基礎(chǔ)上推進(jìn)理論創(chuàng)新，用實(shí)踐檢驗(yàn)自己的思想成果，以實(shí)踐為根本標(biāo)準(zhǔn)不斷超越自我，最終實(shí)現(xiàn)人類(lèi)思想史上的偉大變革。因此，實(shí)踐與創(chuàng)新的統(tǒng)一性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是要兩者之間形成深度融合。通過(guò)這種融合來(lái)更好推動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)革新，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和產(chǎn)品品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（三）社會(huì)責(zé)任感與鄉(xiāng)土情懷的融合性

厚植社會(huì)責(zé)任感，培育學(xué)生心系祖國(guó)、心系家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情懷，既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中齊家治國(guó)、兼濟(jì)天下的濟(jì)世觀的生動(dòng)體現(xiàn)，也是面向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)道路上人才培養(yǎng)的必然要求，更是實(shí)現(xiàn)農(nóng)林類(lèi)高校學(xué)生學(xué)以致用、知行合一的必要條件。科學(xué)研究既要追求知識(shí)和真理，也要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和廣大人民群眾。因此，農(nóng)林類(lèi)高校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)鄉(xiāng)村的深厚情感與社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)其將個(gè)人成長(zhǎng)與鄉(xiāng)村發(fā)展緊密相連，成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的積極參與者和推動(dòng)者。此外，農(nóng)林類(lèi)高校畢業(yè)生是我國(guó)農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的重要后備人才，是我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要支撐力量。廣大科技工作者要把論文寫(xiě)在祖國(guó)的大地上，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)與關(guān)注，引導(dǎo)他們將個(gè)人夢(mèng)想融入鄉(xiāng)村發(fā)展大局，成為鄉(xiāng)村振興道路上的有為青年。

二、農(nóng)林類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知水平不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)乎技能的培訓(xùn)和理論知識(shí)的傳授，更在于培養(yǎng)一種創(chuàng)新思維模式和勇于實(shí)踐的精神。當(dāng)前，許多農(nóng)林類(lèi)高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念理解不夠深入，往往將其簡(jiǎn)單理解為創(chuàng)辦企業(yè)或是發(fā)明創(chuàng)造，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背后更為深遠(yuǎn)的意義，即通過(guò)創(chuàng)新思維解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值，并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極影響。這種認(rèn)知局限可能導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)缺乏敏感度，無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別和把握市場(chǎng)、技術(shù)、政策等方面的機(jī)遇，從而影響其創(chuàng)業(yè)意向的形成。此外，認(rèn)知水平不高還可能影響學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)能力。缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源獲取、市場(chǎng)分析等環(huán)節(jié)的深入理解，使得學(xué)生在真正著手項(xiàng)目時(shí)容易陷入盲目樂(lè)觀或過(guò)度悲觀的情緒之中，從而難以制定合理的行動(dòng)計(jì)劃，有效應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的挑戰(zhàn)與困難。這不僅限制了學(xué)生的成長(zhǎng)空間，也降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效。因此，應(yīng)采取綜合措施，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知層次，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的鄉(xiāng)村振興生力軍。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不足

農(nóng)林類(lèi)高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，教師隊(duì)伍建設(shè)是不容忽視的，尤其是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力方面，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)與優(yōu)化。當(dāng)前，雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但在教師隊(duì)伍的構(gòu)建上仍存在一些短板，主要表現(xiàn)在：一方面，缺乏擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教育，要求教師有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，為學(xué)生提供更具實(shí)用性和可操作性的指導(dǎo)。然而，現(xiàn)實(shí)中許多教師由于長(zhǎng)期專注于學(xué)術(shù)研究或局限于校園環(huán)境，缺乏在農(nóng)業(yè)企業(yè)、鄉(xiāng)村項(xiàng)目中實(shí)際工作的經(jīng)歷，這使得他們?cè)诮淌趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，難以提供貼近實(shí)際、富有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，部分教師在教學(xué)方法上的局限性也需引起重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)式、探究式、項(xiàng)目制等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式。但一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對(duì)新的教學(xué)理念和技術(shù)接受程度不高，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，影響了教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后

首先，農(nóng)林類(lèi)高校本身與鄉(xiāng)村振興有著天然的聯(lián)系，但部分高校的課程設(shè)置仍沿襲傳統(tǒng)，側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，缺乏與鄉(xiāng)村振興密切相關(guān)的實(shí)踐性、應(yīng)用性課程。比如，未能充分融入智慧農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村規(guī)劃、農(nóng)村電商、農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)代農(nóng)村發(fā)展所需的知識(shí)模塊，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)鄉(xiāng)村復(fù)雜而多元的實(shí)際情況時(shí)，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能。其次，在教學(xué)方法上，過(guò)于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，即教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)接受模式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與批判性思維。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，而這些在部分高校中并未得到足夠的重視和實(shí)施，學(xué)生難以獲得解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村實(shí)際需求的結(jié)合度低，表現(xiàn)為高校與鄉(xiāng)村地區(qū)的合作少，缺乏將學(xué)生置于真實(shí)的鄉(xiāng)村環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)制。這種割裂不僅限制了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村現(xiàn)狀的深入理解，也減少了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、農(nóng)林類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑策略

（一）優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵。構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+鄉(xiāng)村實(shí)踐”三位一體的課程體系，旨在打破傳統(tǒng)教育模式的局限，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)與鄉(xiāng)村實(shí)際需求緊密結(jié)合，為學(xué)生搭建一個(gè)理論與實(shí)踐并重、創(chuàng)新與服務(wù)并舉的學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，深化專業(yè)教育是基礎(chǔ)。農(nóng)林類(lèi)高校需不斷更新與完善核心專業(yè)課程，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。積極順應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化趨勢(shì)，融入生物技術(shù)、基因編輯、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等前沿科技內(nèi)容，提升專業(yè)課程的先進(jìn)性。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生綜合能力的重要措施。例如，舉辦創(chuàng)業(yè)分享會(huì)、創(chuàng)業(yè)電影放映、創(chuàng)新思維工作坊等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感和探索精神，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍；開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、商業(yè)策劃、市場(chǎng)分析、財(cái)務(wù)管理等課程，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論框架；采取案例分析、模擬創(chuàng)業(yè)、商業(yè)沙盤(pán)演練等教學(xué)方式，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可行的商業(yè)模型，培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)力等創(chuàng)業(yè)技能。此外，還可以提供創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)和能力提升培訓(xùn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，增強(qiáng)抗壓能力，確保他們?cè)趧?chuàng)業(yè)路上保持積極心態(tài)和高效行動(dòng)。最后，高校應(yīng)與地方政府、鄉(xiāng)村企業(yè)、合作社等建立廣泛的合作關(guān)系，創(chuàng)建鄉(xiāng)村實(shí)踐基地，為學(xué)生提供田野調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)推廣、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等機(jī)會(huì)。

（二）打造多元高效的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

高效、多元化的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不僅包括專業(yè)教師，還有來(lái)自業(yè)界的企業(yè)家和擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)村干部，共同構(gòu)成一個(gè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。專業(yè)教師負(fù)責(zé)傳授與農(nóng)林專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和前沿技術(shù)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。企業(yè)家的參與為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)注入了寶貴的市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，他們能夠分享創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的成功案例與失敗教訓(xùn)，幫助學(xué)生理解市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)村干部作為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的直接參與者和見(jiàn)證者，對(duì)鄉(xiāng)村實(shí)際情況有著深刻的理解和獨(dú)到的見(jiàn)解，能夠幫助學(xué)生理解國(guó)家政策導(dǎo)向以及如何在鄉(xiāng)村振興的大背景下尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生如何與地方政府、村民有效溝通合作，解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的社區(qū)融入、文化差異等問(wèn)題。

（三）建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵載體，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與實(shí)踐的深度融合，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。高校需積極整合內(nèi)部教學(xué)資源及專家團(tuán)隊(duì)，并且與地方政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等外部單位建立起緊密的合作關(guān)系。形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的聯(lián)合體，從而為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校能夠引入更多的實(shí)踐案例、技術(shù)資源、資金支持和市場(chǎng)信息，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，設(shè)立鄉(xiāng)村振興工作站作為連接高校與鄉(xiāng)村的橋梁，組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村實(shí)地考察，深入了解鄉(xiāng)村的實(shí)際需求。高校可以與地方政府通過(guò)“校地合作”的方式，確保雙方在政策、資金、資源上的相互支持，實(shí)現(xiàn)共贏。根據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際需求，定向培養(yǎng)具備專業(yè)技能的人才，有效緩解鄉(xiāng)村人才短缺的問(wèn)題，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供強(qiáng)有力的人力資源支撐。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)林類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，通過(guò)優(yōu)化課程體系、搭建實(shí)踐平臺(tái)、強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等路徑，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為鄉(xiāng)村振興輸送高質(zhì)量人才。

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[2]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利：在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-10-28（001）.

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[4]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)[R/OL].（2021-09-22）[2024-06-25].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647349.htm.

[5]葉軍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)商論，2021（3）：173-174.

[6]張繼成.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的大學(xué)課程體系設(shè)立研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，43（6）：80-83.

[7]伍廉松.基于校企合作模式下的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2014（z1）：257-258.

[責(zé)任編輯：樊 霞]

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目（2023SJGLX050Y）；2020年教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（124）（38）；教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（2021120029）

作者簡(jiǎn)介：代 莉（1981—），女，河南澠池人，副教授，博士，研究方向：思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

通信作者：張利軍（1975—），女，河南洛陽(yáng)人，講師，碩士。