語文學科實踐視域下的小學語文作業設計探究

【摘要】語文學科實踐是指學生在學習語文的過程中，通過實踐活動來提高語文素養和語文能力的一種學習方式。作業是教學的延伸和補充。如何立足語文學科實踐設計高效作業是當前小學語文教師應思考與探索的問題。本文從語文學科實踐的概念入手，在遵循語文作業設計原則的基礎上，提出了三條有效策略，即課前作業設計注重發現生活中的問題，課中作業設計注重探究課文，課后作業設計注重記錄和閱讀。

【關鍵詞】語文學科實踐；作業設計；概念；原則；策略

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）和《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）都要求凸顯學生的主體性，更加重視學生的學習心理、學習操作（做中學）、學習愉悅在學習過程中的作用。二者都強調“真實”“生活”“探究”“情境”等，這些正是學科實踐的關鍵要素。我們認為，課程方案所提出的“學科實踐”，是當前課程改革的重要理念。因而，作為教學有益補充的作業，其設計也應在學科實踐的視域下進行。

一、語文學科實踐的內涵

義教新課標聚焦學科育人方式變革，探索與核心素養目標和語文課程內容相匹配的學習方式，推進以學科實踐為標志的育人方式。圍繞核心素養開展語文學科實踐，使語文學習更好地體現學科特征、反映實踐特質，是學科實踐的追求，也是義教新課標落地的關鍵。所謂學科實踐，是用“學科的實踐”來學習“實踐的學科”?！皩W科的實踐”是指學習者像學科專家一樣進行思考與行動，在實踐過程中親身體驗，將身心置于具體實踐活動中，重視感知覺、情感意志等多維度的協調配合，從而將所學的學科知識、思維觀念對象化、客體化?！皩嵺`的學科”是指只有歷經實踐的學科知識、學科觀念才是可靠的、科學的。［1］

二、語文學科實踐視域下小學語文作業設計的原則

語文學科實踐視域下的小學語文作業設計，一方面要依據語文學科實踐的特點，另一方面也要參考語文作業設計的傳統機制。具體而言，其設計需要遵循以下原則。

1.過程性

語文學科實踐是一個過程，從一個單元、一篇課文、一堂課開始，就已經啟動，并且貫穿始終。根據英國哲學家懷特海的觀點，過程應該是一個事件的展開，一個事件要圍繞一個觀念進行，這樣的過程才會看到愿景，才有價值。因此，無論是長程作業還是短程作業，圍繞一個觀念進行，效益會更高。

2.開放性

語文學科實踐強調探究，提倡共同體合作，因此，作業設計應具有一定的開放性。在完成作業的過程中，要讓“人是操控智力的意志”這樣的觀念始終得到充分表達。

3.生活性

作業的素材來源于社會、家庭中真實的生活，學生在完成作業的過程中應該具有生活性。這種生活性在于，學生在完成作業的過程中獲得一種情緒體驗，感到被尊重，自己的生活是獨一無二的，自己也是獨一無二的，從而增強學習的自信心。

4.科學性

“學科實踐”概念的出現，突出了學科學習的問題意識、心理機制、概念性、工具性等，這能幫助我們重新定義對語文學科的認識。語文學科的學習需要講求科學性。語文學科作業的設計也需要講求科學性，需要體現問題意識、推理意識、知識建構意識以及知識運用意識。義教新課標增加了“學業質量標準”內容，“標準性”實際上也是科學性的一個重要特征。

三、語文學科實踐視域下小學語文作業設計的策略

統編小學語文教材具有雙線組元的特點。五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛與溫暖”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情；用恰當的語言表達自己的看法和感受”。本單元編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。每一篇課文后面都安排了與人文主題、語文要素相匹配的習題。筆者擬以本單元為例，探究語文學科實踐視域下的小學語文作業設計。以下內容是作業的整體性設計，也可以作為單篇課文作業設計的參考。

1.課前作業：從生活中發現問題

我們往往需要用心體會生活中存在的愛，尤其是親情之愛。本單元的學習將讓我們更深刻地認識“舐犢之情”，希望同學們在學習本單元的三篇課文后，能夠體會場景和細節描寫中所蘊含的感情，能夠用恰當的語言表達自己的看法和感受。讀通本單元三篇課文，聯系自己的生活，結合上面的內容，你能提出怎樣的問題？

【設計意圖】尊重每個學生的生活體驗，激發學生學習和探究本單元的欲望。學生通過提問，將自己的生活與課文進行連接（比如課文描寫了怎樣的場景和細節？這些場景和細節蘊含了怎樣的感情？作者是怎樣用恰當的語言表達自己的看法和感受的？）發現本單元學習的價值，設想本單元學習后的愿景。

2.課中作業：以課文為載體，設計不同層面的探究項目

（1）提取信息作業

提取信息是理解、分析、應用的基礎。沒有信息，就無法進行探究性的實踐。作業設計如下：

課文中描寫了哪些場景和細節？你如何看待文中作者的觀點？用自己喜歡的符號標記出描寫場景、細節和表達觀點的句子，并作批注。

【設計意圖】學科實踐尊重學生的感受，學生更愿意探究自己喜歡的語言文字?；趯W科實踐需要解決真實的問題這一理念，作業設計強調學生應敢于表達自己真實的感受。在班級授課制下，經常會出現學生言不由衷的情況，學科實踐模式下，這種情況應得到適當改變。

（2）合作探究作業

學科實踐提倡“專業共同體”學習。專業共同體可以就文本中典型的詞語或者段落進行探究，自由發表觀點。作業設計如下：

A.小組交流，談談自己喜歡的場景和細節，想想作者是怎樣用語言文字表達出舐犢之情的。找出大家認為感人的場景和細節，聯系自己的生活實際，在小組內表達自己的觀點，然后形成小組的認識，在班級中交流。

B.三篇課文中都有表達自己觀點的句子，比如，“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”。作者為什么這樣寫？這樣的句子好在哪里？在小組內交流，然后形成共識，在班級中交流。

【設計意圖】學科實踐體現學科意蘊，運用學科概念、思想和工具解決問題。以上作業緊緊圍繞語言文字，品味、感悟語言文字，解決課前所提出的問題。這樣，學生的感受會更加深刻，認識水平也能得到提高。

（3）完成作品性作業

語文學科實踐具有一定的科學性和典型性，因此學習者應該樹立作品意識，使作品能夠在一定程度上凸顯作業的評價功能，或者證明問題已經得到解決。作業設計如下：

用某個場景或者細節描寫來表達某一時刻的親情，可以是父母的，也可以是爺爺奶奶的。當然，你也可以用場景或細節來表達讓你感動的任何情感，包括來自其他長輩的、同學的或是朋友的，注意學習三篇課文中作者的寫作方法。寫完后，可以進行適當裝飾，可以自己珍藏，也可以與同伴分享，或者送給所描寫的人。

【設計意圖】尊重每個學生的生活和觀點。

（4）表現性評價作業

教師要對學生的情感體驗、效能感以及動機性等進行評價，這樣的評價更有利于學生明晰對自我的認識。作業設計如下：

請你對本單元的學習過程進行自我評價：

你認為本單元的課文在多大程度上解決了你的問題？

A.完全解決 B.在一定程度上解決 C.沒有解決

你在學習本單元課文的過程中，產生了情緒變化嗎？

A.很感動 B.有些感動 C.沒有情緒變化

你認為學習過程中自己的效率如何？

A.效率很高 B.僅效率一般 C.總不能完成任務

你有沒有進行場面、細節描寫或表達觀點的沖動？

A.動機很強烈 B.僅為應付老師的要求 C.完全不想

【設計意圖】要求學生進行自我評價，有利于學生認識整個學習過程中的自己，或調整自己，或向教師表達訴求，以更好地進行之后的學習。

3.課后作業：記錄場面或者閱讀相關文章、書籍

根據“雙減”政策的要求，小學階段課后盡量不布置機械重復性的作業，而應設計具有實際操作性且高效的作業。作業設計如下：

學了本單元的課文，你或許感受到了場面和細節描寫的作用，也學到了一些寫作方法，知道了如何表達自己的觀點，但最重要的，還是體會舐犢之情。請你利用在家里的時間，記錄一個表現舐犢之情的場面，或者閱讀有關舐犢之情的書籍、文章。老師向你推薦的書籍是《我的媽媽是精靈》《親愛的漢修先生》，希望你能讀一讀。

【設計意圖】學科實踐視域下的作業離不開生活，如果課前和課中的作業屬于對生活的回憶性作業，那么課后作業則需要學生在掌握語言文字工具后走進生活。當然，如果能夠進行整本書閱讀，那就再好不過了。

語文學科實踐視域下的小學語文作業設計以其生活性、開放性、過程性和科學性，不僅增強了學生的學習動機，提高了學生的學習效率，而且能夠深化學生對語文學科的認識。

參考文獻

［1］楊靜.新課標背景下語文學科實踐的教學論思考［J］.教學與管理，2023（32）.

【本文系江蘇省教育科學規劃重點課題“基于語文實踐的小學習作教學研究”（課題編號：B/2022/03/163）研究成果】