學生發展質量評價體系構建研究

摘要：《義務教育質量評價指南》（以下簡稱《指南》）自2021年教育部發布之后，受到社會各界的廣泛關注。《指南》從縣域、學校、學生等維度明確了評價標準，形成了一套多維度、全方位、有機銜接的中國義務教育階段質量評價體系。合肥市錦繡小學自教育部《指南》發布以后，研究評價指標，制訂評價方案，以互聯網信息技術平臺為支撐，構建了一套具有自身特色的“三級五色一幣”的學生發展質量評價體系，希望為學校的學生評價提供參考和幫助。

關鍵詞：學生 發展質量 評價體系 構建

一、學生發展質量評價的背景

教育部等六部門于2021年3月1日頒發《義務教育質量評價指南》（以下簡稱《指南》），為義務教育階段的教育質量觀確立了明確的標準；對于扭轉長期以來以學科分數作為唯一或者主要評價指標的教育評價導向具有決定性的指導作用，對于在全國范圍內構建科學合理的教育質量評價體系具有顯著促進作用。《指南》從縣域、學校、學生三個層面明確了評價的標準，以縣域為基礎，以學校為主體，以學生為目標，形成了一套多維度、全方位、有機銜接的中國義務教育階段質量評價體系。學生發展質量評價是中國義務教育階段質量評價體系的重要組成單元，核心目標是促進學生全面發展，涵蓋品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等五個方面，分理想信念等12個二級指標、愛黨愛國等27個三級指標進行了完整的體系構建（圖1）。

學生發展質量評價體系以提高學生綜合素質為根本目的，以便于評價者使用為出發點，建立學生-教師-學校三方互評的科學完善、簡便易行的評價體系，為學校實施素質教育提供制度保障。該體系以量化評價和質性評價為主要組成部分，是由以單一考試成績為主的評價方法轉變為以能力和素質為主的綜合評價辦法，全面反映學生的發展狀況；是以發展質量評價為抓手，過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，將學生、教師、學校的發展納入評價體系；是以家校社充分互動協同為基礎的多方評價體系，多渠道、多維度信息反饋，推動學生發展；是以學生的“個人空間”為抓手，重點關注學生個體差異，考慮不同學生發展的不同需求，充分全面調動學生主觀能動性為目的的評價體系。學生發展質量評價內容重點突出了四個“全”：全員、全方位、全程、全面。任何人可以在任何地方、任何時刻對任何學生進行相應的“泛在評價”，以評價促發展，旨在通過評價引導學生全面且個性化地發展。

二、學生發展質量評價的問題

學生發展質量評價體系是衡量學生全面發展狀況的重要工具，其構建與完善對于提高教育質量、促進學生個體發展具有重要意義。然而，在實踐過程中，學生發展質量評價體系仍然存在一些問題。本文將以合肥市錦繡小學為例，對學生發展質量評價體系的問題進行探析。

（一）校園代幣與校園之星的分離問題

在以“錦云幣”為依據的多維度、全方位綜合性學生發展質量評價體系建立之前，學校大隊部曾經以“雛鷹爭章”評價方式對學生進行激勵和評價。然而，兩套評價系統同時運行導致操作不方便，還容易引起學生之間的誤解和混亂。為了解決這一問題，學校經過多次研究討論，最終將兩套評價系統統一融合，形成了一套完整的“三級五色一幣”評價體系。這一改進有效解決了校園代幣與校園之星分離的問題，提高了評價體系的操作性和有效性。

（二）校園代幣發放尺度的差異問題

在校園代幣的發放過程中，學校發現各個班級的發放尺度存在差異，導致學生手中的“錦云幣”數量不均。為了解決這一問題，學校通過給班級錦云幣“定量”的方式，允許并認可各班級根據自身實際情況制定不同的錦云幣發放制度。同時，對每個班級所發放的錦云幣總額進行控制，以確保各班級的錦云幣數額統一。這一措施有效地解決了校園代幣發放尺度的差異問題，確保了評價體系的公平性和有效性。

（三）評價標準的模糊性問題

學生發展質量評價體系需要明確的評價標準作為支撐，以確保評價的公正性和客觀性。然而，在實踐中，評價標準的模糊性問題時有發生。由于缺乏具體的、可操作的評價標準，評價者在評價過程中存在主觀性和隨意性，影響了評價結果的準確性和可信度。為了解決這一問題，學校需要制定明確的評價標準，并對評價者進行培訓和指導，以確保評價的客觀性和公正性。

（四）評價數據的處理與分析問題

學生發展質量評價體系的實施過程中，會產生大量的評價數據。如何對這些數據進行有效的處理和分析，是評價工作面臨的一個重要問題。在實踐中，學校往往面臨數據處理能力不足、數據分析方法不夠科學等問題，導致評價結果不能充分反映學生的實際情況。為了解決這一問題，學校需要加強數據處理和分析能力的建設，引進專業的數據處理和分析人才，提高評價結果的科學性和準確性。

三、學生發展質量評價體系的構建

合肥市錦繡小學以《指南》為核心要素，在充分落實“雙減”精神的基礎上，以互聯網信息技術平臺為支撐，以提升學生核心素養為目標，創新構建“班級自主、教師表揚、學校獎勵”三級+“紅、藍、黃、紫、綠”五色+獨具特色的“錦云幣”的“三級五色一幣”學生發展質量評價體系（圖2）。

（一）三級

學校設立三級表揚體系。

第一級：班級自主。各班級在班主任領導下統一制定班級個性化獎勵制度，并上報學校學生發展部備案。

第二級：教師表揚。在班級獎勵的基礎上，學校推行學生“五色表揚卡”和“黑色警示卡”，學生良好行為分為“紅錦云德育、藍錦云智育、黃錦云體育、紫錦云美育、綠錦云勞動教育”五個方面，由所有老師根據學生表現進行發放，發放數量不受限制，學生獲得的表揚卡上必須有表揚事由和發卡人簽名。學生獲得表揚卡后由家長在釘釘平臺掃碼后計入學生個人“錦云樹”（圖3），每張表揚卡對應1分值。

學生出現不良行為由教職工根據實際情況進行懲罰，報學生發展部備案后納入學生獎懲檔案，每次違規由教師在后臺給予學生發放電子“黑色警示卡”，每張“黑色警示卡”抵扣一次相應類別表揚卡1分值。

第三級：學校獎勵。在“五色表揚卡”基礎上，實行物質層次獎勵——錦云幣+精神層次獎勵——錦云星的雙重獎勵辦法。錦云幣的發放一個學期一次，須憑錦云幣和好習慣銀行存折同時使用方為有效，錦云星分為班級錦云星、年級錦云星、學校錦云星三個獎勵層次。

（二）五色

學校設置“五色表揚卡”（圖4），分別為紅錦云德育表揚卡、藍錦云智育表揚卡、黃錦云體育表揚卡、紫錦云美育表揚卡、綠錦云勞動表揚卡。

（1）學生“五色表揚卡”分隨機性表揚和任務性表揚兩類。隨機性表揚卡由班主任、科任老師、學校職工等在日常學習生活中進行紙質發放，學生各方面良好表現均可進行發放，作為平時對學生的良好行為的激勵方式。學生得到五色表揚卡后需要家長掃描二維碼進行登記才有效。任務性表揚由學校負責老師在釘釘錦云樹平臺發布相關任務，學生達到任務要求后由后臺自動按1分值授予相應類別表揚卡，并計入個人“錦云樹”。

（2）在統計學生“五色表揚卡”時，需要按五個分項（紅錦云德育、藍錦云智育、黃錦云體育、紫錦云美育、綠錦云勞動）進行分類統計，結果作為發放錦云幣的依據。學校對每個分項的前三名獲得者將分別授予“紅錦云德育星、藍錦云智育星、黃錦云體育星、紫錦云藝術星、綠錦云勞動星”，制作相應的獎章予以發放表彰，同時授予每班“五色表揚卡”最多者“錦云好少年”榮譽稱號，在下一學期開學典禮時予以表彰。

（3）凡集齊五種顏色的星章稱號即可升級為“年級錦云星”，集齊五個“年級錦云星”即可升級為“學校錦云星”。學校在校網站和微信公眾號上開辟專欄永久保存“學校錦云星”的照片和事跡進行宣傳。

（三）一幣

學校結合自身文化，設計自己的校園代幣——錦云幣（圖5），上面印著學校的兩個吉祥物“錦云寶寶、錦云貝貝”，分1元、10元兩種面值。

（1）錦云幣的發放一學期一次，每學期期末，由學生發展部根據班級考核結果進行發放，其中“五星錦云班”班級人均25錦云幣，“四星錦云班”班級人均20錦云幣，“三星錦云班”班級人均15錦云幣。傳統的班級考核只和班主任的績效相關聯，與學生無關，當我們將班級考核的結果與學生的代幣兌換數額進行關聯以后，班級考核不再是班主任一個人的事情，而是全班學生共同的事情，學生的積極性和班級集體榮譽感大幅上漲。班主任將班級學生所獲“五色表揚卡”的總分數除以班級所得錦云幣總數額，得出“五色表揚卡”與錦云幣的兌換比例，進而對學生進行錦云幣獎勵。計算公式：班級學生獲得“五色表揚卡”總份數÷班級所得錦云幣總數額=班級錦云幣兌換比例；學生獲得“五色表揚卡”份數÷班級錦云幣兌換比例=學生錦云幣數額（四舍五入）。

（2）錦云幣一經獎勵給學生，即歸學生或家長個人，學校教師不得隨意處罰或沒收。對于確需處罰的，須先由相關人員提出申請，經學生發展部研究同意后方可進行相應處罰。

（3）家長積極參加學校活動，由活動組織部門提出申請，向家長頒發證書及給予相應數額的錦云幣進行獎勵；家長積極向學校捐獻菜苗、物資等，由接收部門提出申請，向家長頒發捐贈證書及給予相應數額的錦云幣進行獎勵；家長參與學校講座、志愿服務等活動，由活動組織部門提出申請，向家長頒發證書及給予相應數額的錦云幣進行獎勵。家長獲取錦云幣后需要由經辦人認可登記在學生存折上方為有效。

（4）錦云幣積攢到一定數額就可在“錦云好習慣銀行”兌換相關“獎品”。每周五下午，學校“好習慣銀行”的小志愿者們各負其責，幫助同學們兌換心愿或物品（圖6）。同學們的心愿有20種愛心卡，有“免寫作業卡”“班干體驗卡”“校長陪餐卡”等，兌換的物品也琳瑯滿目，有印有學校logo和校園吉祥物的書簽、筆袋、鋼筆、茶杯等。這些心愿或物品換購根據其價值大小，分別需要不同數量的錦云幣。為了防止同學們私下交易，學校為每一名學生配發了一份“好習慣銀行存折”，所有校園代幣需由老師簽名或加蓋印章確認后才是合法收入，方可到銀行進行兌換，如果只有錦云幣，而沒有存入的手續，是不可以參與兌換的。兌換到自己心儀物品的同學們，心滿意足地回到教室，這些都是他們平時在德、智、體、美、勞各方面的良好表現的收獲，豐收的果實格外甜美。

四、學生發展質量評價的實施效果

學生發展質量評價體系是教育領域中一項重要的實踐探索，其目的在于全面、客觀地評價學生的發展狀況，促進學生全面發展。合肥市錦繡小學在智慧校園生態系統的建設中，積極探索并實施了“三級五色一幣”的學生發展質量評價體系，并借助互聯網技術，采取線下和線上相結合的方式，實時對學生進行評價。本部分對這一評價體系的實施效果進行分析。

（1）激發了學生動力。通過實施“三級五色一幣”評價體系，學生在學習、行為等方面表現優異時，可以得到教師的表揚卡，學期末表揚卡又可以兌換成學校代幣——錦云幣。這種獎勵機制有效地激發了學生的學習動力和積極性，培養了學生的自信心和自尊心。

（2）提升了學生核心素養。該評價體系以提升學生核心素養為目標，注重學生的德、智、體、美、勞等全面發展。通過評價學生的綜合能力，幫助學生認識到自己的優勢和不足，引導學生不斷自我完善和提高。

（3）促進了教師專業化發展。教師在實施“三級五色一幣”評價體系過程中，需要觀察學生的表現，記錄學生的進步和成就，與學生和家長進行溝通和互動。這些實踐經驗有助于提高教師的觀察力和評價能力，促進教師專業化發展。

（4）優化了學校管理。該評價體系的實施有助于學校全面了解學生的發展狀況，為學校的管理和決策提供科學依據。同時，通過評價體系的不斷優化和完善，可以推動學校管理水平的提高。

綜上所述，“三級五色一幣”的學生發展質量評價體系在合肥市錦繡小學的實施效果顯著。這一評價辦法不僅讓學生在學習和行為方面得到提升和改變，更讓每一位學生形成了一張能力畫像，為學校的管理和決策提供了科學依據。同時，該評價體系的實施也有助于提升教師的專業素養和學校的整體管理水平。未來，可以進一步推廣和完善這一評價體系，以期為更多的學生提供全面、客觀、有效的評價服務。

參考文獻：

［1］教育部等六部門關于印發《義務教育質量評價指南》的通知［EB/OL］.（2021-03-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202103/t20210317_520238.html.

［2］彭正，于姣.“互聯網+”環境下的學生綜合素質評價策略探究——以合肥市芙蓉小學“魔法棒”評價為例＼.安徽教育科研，2019（8）：71-73，83.

責任編輯：黃大燦