小學數學作業減負提質的策略探究

摘要：減負提質是“雙減”政策對義務教育階段各學科教學提出的新要求，小學數學作為義務教育階段重要基礎類學科，應將減負提質要求落實到課堂教學與作業設計兩方面，尤其是在作業設計方面，要創新思考，綜合探討，設計多樣化作業形式，豐富作業布置類型，從而保質保量完成減負提質任務要求。鑒于此，本文圍繞小學數學作業減負提質設計的價值展開分析，探究小學數學作業減負提質的策略，確定策略實施的具體要求，最終得到有效的研究成果，以期為有關教育人士提供可用參考。

關鍵詞：小學數學 作業 減負提質

隨著新課程改革與教育改革的同步推進，小學數學教師應著重研究“作業減負提質”的價值與實施策略。這是因為數學是一門工具型學科，是培養學生邏輯思維能力與批判性思維能力的主要途徑，其中作業發揮著重要的促進作用，有助于學生數學核心素養的形成和發展。目前，小學數學作業以課后練習為主，以完成多少頁、多少道題為主要設計方式，學生對作業的看法片面，同時也存在“作業無用論”認知，這不僅容易導致學生對數學學科失去學習興趣，還不利于數學教學質量提高。因此，小學數學教師應重視研究作業減負提質的策略，讓學生對數學作業產生喜愛之情，積極主動完成作業，養成良好的學習習慣。

一、小學數學作業減負提質的價值

（一）激發學習興趣

調查目前小學數學作業的來源情況，發現作業多為教材上的練習題（詳見表1）。

這類數學作業以計算為主，書面作業量大，且重復性題目較多，學生容易產生抗拒心理。在對小學數學作業進行減負提質設計以后，學生需要完成的數學作業將變得更富挑戰性和實用性，可以幫助學生系統地學習數學知識和技能，構建完整的知識體系，進而獲得學習成就感與自信心，最終因此激發對數學學科的學習興趣。

（二）調動學習內驅力

從表2中的數據可以看出，1～6年級學生認為作業有用的總有用率相差不大，均在90%以上，但從有用和一般的比例中可以看到，隨著年級的增長，學生對作業的看法發生明顯變化，學生認為作業對自己的幫助開始減少。

究其原因，傳統數學作業布置以預習和復習鞏固類型為主，預習作業多為口頭性作業，即學生自行預習，教師沒有進行過多的指導。復習作業以練習題為主，以做對為標準，很少進行知識的系統梳理和整體總結，作業對學生而言是負擔。在對小學數學作業進行減負提質設計后，教師增加分層性作業，作業變得更具吸引力和挑戰性，可使學生因作業而產生學習成就感，進而調動學習內驅力，主動完成作業。

（三）培養數學思維

面向市區內多所小學100名小學數學教師發放電子調查問卷，調查教師對作業減負提質的看法，整理問卷中各項調查項目的回答情況，如表3。

從表3中的問卷結果可以看出，絕大部分的小學數學教師認為作業減負提質有利于激發學生數學學習興趣，有助于調動學生學習內驅力，可以培養學生的數學思維，同時也能更好地落實新課改的目標任務。部分教師認為作業減負提質設計雖然有一定難度，但經過多次實踐與經驗總結，可以解決相關問題。

傳統數學作業從設計、布置、完成、評價到反饋需要經歷較長時間，此時學生的注意力早就轉移，因此學生對數學作業的觀感較差，不能因作業產生深入探究數學的想法和熱情。通過對小學數學作業進行減負提質設計，教師將作業當作師生互動的一種形式，將教學評價結果通過評判作業的形式進行反饋，便于學生通過作業認識到自己在數學學習中的不足，進而轉變學習態度，調整學習方式，主動整理作業中的錯題，找出出錯原因，在整個學習過程中培養良好的數學思維。

二、小學數學作業減負提質的策略

（一）設計預習作業，培養習慣

預習作業的設計目的是激發學生對新知的學習興趣，使其可以在自主預習中提前了解基礎概念，養成良好的自主學習習慣。小學數學中預習作業的設計應以概念理解和操作形式為主，少量或者不布置書面類型作業，這樣設計作業的目的是將學生的注意力集中到知識本身上，促進學生學習思考，提高預習效果。例如，在人教版二年級上冊第5章“觀察物體（一）”教學中，教師可以設計預習作業，培養學生自主學習習慣。分析教材內容可知，學生需要通過“觀察物體（一）”的學習學會從四個方向認識圖形，明白從不同角度觀察同一個物體所看到的圖形可能是不同的，進而初步體會到局部與整體之間的關系。皮亞杰認為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。因此，教師可以針對教學內容及目標要求，設計動手操作類預習作業，要求學生自主選擇一個立體圖形或者物品，嘗試從不同角度觀察，并對比不同角度的觀察結果，得出預習結論?？紤]到二年級學生的自主學習意識和能力較弱，教師在設計操作類預習作業時應給出明確的作業要求：選擇一個立體圖形，從不同的角度觀察，得出觀察結論，總結觀察心得體會?？傊A習作業于學生而言是培養習慣的好幫手，也是減負提質的重要途徑，教師應注重設計此類作業。

（二）設計復習作業，鞏固所學

復習作業多用于新知教學結束后，起到鞏固所學的作用。在小學數學作業減負提質策略研究中發現，復習作業的設計價值很高，教師應立足學生課堂學習表現及成果合理設計此類作業。同時，為保障復習作業可以取得減負提質效果，教師應注意設計生活類、實踐類及互動類等作業。例如，在人教版五年級上冊第1章“小數乘法”教學中，教師可以布置實踐類作業，要求學生通過實踐調查生活中小數的具體應用，助力學生復習鞏固課堂所學知識。因五年級學生已經具備豐富的生活經驗與數學知識的應用常識，所以教師只需說明復習作業的具體要求：設計可以體現小數乘法知識的生活化應用題，并求解，體現知識的具體應用。此后給予學生最大的自主復習權，鼓勵學生自主復習鞏固。在課堂教學中，教師應重視檢驗學生的作業完成情況，指導學生通過生生互動和師生互動的方式檢驗自己的復習作業完成質量，促進學生加深對知識的理解和認知。此外，教師還可以布置思維導圖繪制等操作類作業，要求學生對與小數乘法相關的知識點進行系統的梳理和整理，構建完整的知識體系?？傊瑥土曌鳂I的設計與實施不僅有助于學生鞏固所學，還能促進學生數學思維活躍，達到減負提質的目的。

（三）設計分層作業，減負提質

減負提質的根本目的是提高學生的數學學習質量和效率，使學生學會學習數學，構建系統的知識體系。因此，教師應結合班級學生的實際學情反思傳統數學作業設計問題，從中找出問題解決方法。學生是存在個體差異的，這種差異使得學生作業完成的質量不同，那么就可以設計分層作業，達到減負提質目的。例如，在人教版四年級下冊第6章“小數加減混合運算”的作業設計中，教師通過課堂觀察、作業反饋、試卷測試等多個渠道了解到班級學生的數學學習情況，科學設計基礎、提高、拓展三類作業。基礎類作業以教材上給出的練習題為主，教師將書面作業量控制在15分鐘內完成，如教材上練習板塊給出的前幾道練習題。提高類作業以與教材配套的練習冊為主，教師從中抽選出6道題目，要求學生保質保量完成，如17.45+15.8+14.69，50-16.45-18.3，0.38+0.26+2.6，5.7-0.81-1.25。拓展類作業由教師設計，教師針對小數加減混合運算特點及班級學生的計算能力，設計具有一定邏輯性和思考性的題目，如：小明的媽媽購買蘋果花了3.56元，購買6斤橘子花了9.9元，購買2斤桃子花了5.26元，請問一共花了多少錢？若媽媽只帶了20元，請問夠支付嗎？學生可以按照自己的學習能力從基礎類題目開始做起，在基礎類題目中獲得作業完成的自信心，在自信心的驅使下主動完成提高類作業，嘗試挑戰拓展類作業，取得減負提質效果。

三、小學數學作業減負提質策略實施要求

小學數學作業減負提質策略在各個年級實施時，需要注意以下幾點：一是合理控制作業總量，無論是預習作業、復習作業還是分層作業，皆需要合理為主，求質，而不重視量。二是作業形式應多樣化。小學一、二年級學生的作業應以實踐類、操作類及互動類為主；三到六年級學生的作業可按照表4來合理布置，但作業完成時間應控制在1小時內。三是重視設計預習作業和復習作業內容及完成形式，促進學生在作業完成中培養良好的學習習慣和自主學習意識。四是注意優化作業評價方式，應在傳統評價上增加學生自評、學生互評及家長評價，同時應注意將評價結果反饋給學生，促進學生反思，充分發揮減負提質作用。

從表4中可以看出，教師在設計減負提質作業時，應以生活情境類的應用題為主，其次是操作類和互動類作業，以便學生在互動討論與實際操作中感知數學知識，加深對數學知識的理解。雖然實踐類作業可以幫助學生學會在現實生活中應用數學知識，但考慮到小學生年齡小及安全等問題，可以班級為單位布置調查作業，布置比例應控制在12%左右。趣味類作業應在課堂上設計并實施，起到營造氛圍、激發興趣的作用。

從表5可以看出，預習作業、復習作業及分層作業各有要求，且起到的作用也各不相同，但從小學數學教學內容及目標要求分析，可以確定復習作業的布置比例要高一些，這樣便于夯實基礎，培養能力；預習作業次之，便于學生養成良好的學習習慣；分層作業要略少一些，要讓學生不因分層產生自卑心理，反而因分層看清自己的學習進度和學習質量，進而通過挑戰不同難度作業，激發學習內驅力，體會學習成就感，持續提升學習效果。

結語

小學數學作業減負提質的策略研究勢在必行，不僅僅是因為新課改針對教學提出新的要求，更因為數學學科本身屬于工具型的應用學科，應以掌握方法、培養能力為主，而不是通過刷題的方式提升學生學習成績，忽視學生數學核心素養的形成和發展。在研究小學數學作業減負提質策略時，應先考慮預習與復習的重要價值，有針對地研究預習作業和復習作業，再針對學生個體差異設計分層作業，最后在以上作業設計基礎上研究趣味類、實踐類、生活類、操作類和互動類作業，最終借助作業設計達到減負提質目的。

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責任編輯：唐丹丹