美術教育中如何開啟學生創造力的大門

摘要：創造力是未來社會發展的核心力量，必須引起全社會、學校、家庭的關注。全球發展已經進入科技創新競爭的時代，中國的人才培養和發展也將圍繞創意和綜合素質進行。中國的基礎教育改革將繼續深化并加快對學生創造力的塑造，并將更多地向低齡化方向逐步推進。本文就創造力這個新時代所關注的問題進行了初步的探究，淺談在小學美術教育中怎樣激勵學生敢于創造、教師對學生創造力進行培養的方法等。總而言之，創造力是無限的能量，教師在教學中應想盡方法幫助學生激發創造力，打開創造力的大門。

關鍵詞：小學生 創造力 美術教育 教師

創造，是時代的需要，是社會發展的需要，也是每個人發展自己的需要。新世紀所需要的人才，不是復制的機器，而是有能力把知識學習好、創新好、運用好，具有創造性的人才。著名教育家陶行知先生曾說過：“到處都是創造的地方，每一天都是創造的時候，每一個人都是創造的人。”實際上，每個人身上都蘊藏著創造性。創造力需要被激發，一成不變只會讓創造力被埋沒，久而久之就會失去創造力。全國青少年創造能力培養社會調查自1998年開始，每兩年舉辦一次。第三次社會調查數據顯示，與2000年調查數據相比，在創造、發明與個人的關系上，持消極態度的青少年人數大大減少。如表示“本人不打算在任何領域進行創造，不關心這個”的被調查者比例從2000年的17.4%減少至7.1%；認同“發明是專業人員的事，與我關系不大”的被調查者比例從2000年的24.7%減少至6.3%；而贊同“創造能力是人人具有的潛在能力，是人類普遍存在的能力”的被調查者比例則從2000年的60.1%上升至65.1%；認同“搞‘小發明’有助于培養自己觀察、分析、解決問題的能力”的被調查者比例從2000年的57.5%增至75.1%。這說明越來越多的人認為現代社會的發展需要有創造力的人才，并且培養創造力是有方法可循的。

在美術教育中，培養學生的創造力是一項至關重要的任務。現代創新教學應以培養學生創造力為主要目的，教師應更多地關注學生的興趣所在，鼓勵學生大膽創造，營造創造環境，在創造中尋求知識的補充，不斷豐富自己的知識庫，通過不斷嘗試激發創新思維，從而打開創造力之門。

一、敢于開啟創造力的大門，體驗創造之樂

很多學生聽到“創造”“創新”這類詞就會退縮，認為自己不會創造，更加不敢參與任何與創新有關的活動，大大遏制了創造力的培養。

興趣是學生學習和創造的內在動力。小學教師面對的是一群有著強烈好奇心和豐富想象力的小學生，凡是他們感興趣的，就會“打破砂鍋問到底”。因此，在小學美術教育中，教師要抓住學生這樣的心理特點，把學生的興趣轉移到美術學習中去，讓他們主動地去解決問題，大膽地去嘗試創造，體驗創造的樂趣，逐漸培養創造性的思維。如：在人教版六年級上冊《線與造型》一課中，為激發學生的學習興趣和想象力，我沒有讓學生進行枯燥的線條練習，而是選擇學生最感興趣的游戲進行線條練習。我設計了“接龍”游戲，運用了圖像聯想的方法，由一個簡單的圓形開始，連續畫出與前一個形象有關聯的多個形象。在課堂上，我發現學生們很主動、很活躍，讓我看到了思維碰撞的火花，有些同學還畫出了意想不到的形象。雖然有些學生的創造力不是很強，但在整個游戲中，他們沒有一點退縮和害怕，每位學生都積極思考，主動參與，有著強烈的表現欲。游戲環節的設計成功地鍛煉了學生手繪線條的表達能力，同時也讓學生體驗到創造的喜悅和自我實現的愉悅。這就是開啟創造力之門的第一步——敢于走向大門，敢于去開啟大門。

二、獲得開啟創造力大門的鑰匙，學習創造之技

當學生勇敢地走到創造力的大門前，教師接下來要做的就是在教學中幫助學生找到開啟大門的鑰匙。這把鑰匙正是培養創造力的方法。在美術教學中要想培養學生創造力，就必須有獨特的方法，要聯系學生的生活實際、符合學生的心理特征、把握學生的創造力特點和充分利用美術學科的特點。

（一）創設多元化的學習環境，激發創造力

多元化學習環境指的是教師在教學中要提供多樣化的教學內容和學習方式，讓學生在課堂上充分展示自己個性和特長。在美術教學中，多元化的學習環境可以為教學提供豐富的學習資源，滿足學生的不同需求。教師在課堂上可以引入各學科的知識進行跨學科教學，如音樂、體育、勞動、科學、信息技術等。學生通過不同的學科知識來發展自己的興趣，補充知識，豐富自己的知識庫，為創作打下基礎。例如：在教學人教版二年級下冊第8課《葉子上的小“血管”》一課時，我將學生帶進實驗室，請來了科學老師指導學生在顯微鏡下觀察樹葉上的紋理。學生對這樣的學習方式非常感興趣，積極主動地研究各種樹葉紋理的特點，教學效果遠大于觀察課件上的幾張樹葉紋理的照片。這節美術課上學生不僅見識到了微觀世界的精彩，還在教師營造的學習環境中激發靈感，大膽創造，將這份精彩運用到美術語言的表達中來。

美術是提高學生審美素質的一門學科，是發現美、感受美、創造美的學科。要想創設多元化的學習環境，既要立足于課堂，又要面向生活、走進生活。小學美術教育不可能做到在校外組織學生寫生，但可以讓學生走出教室，走進校園進行創作。例如：在人教版六年級上冊的《風景寫生》一課中，我讓學生走出教室，觀察校園一角進行創作。在這樣一個輕松開放、自由創作的空間里，每個學生都有不同的生活經歷，與趣味相投的人交流互動，分享想法和觀點，將會有更多的靈感，能觀察到的事物也就越多，創造力也將得到更好的釋放。觀察的方面不一樣，表現的側重點就不一樣，表現的方式也會千差萬別。經過創造的思維過程，學生的作品一定是各有千秋的，絕無雷同之處。當然我們的課堂還可以設在圖書室、博物館、實驗室等中，這種多樣化的學習場所，為學生提供了自由寬松的學習環境，能夠激發學生的創造力和靈感。

（二）采用多種教學方法，培養創造力

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在總目標中提道，豐富想象力，運用媒介、技術和獨特的藝術語言進行表達與交流，運用形象思維創作情景生動、意蘊健康的藝術作品，提高藝術表現能力。發展創新思維，積極參與創作、表演、展示、制作等藝術實踐活動，學會發現并解決問題，提升創意實踐能力。這一目標告訴教師們，當前的教學任務已經發生了變化，教師在美術教學中要重點培養學生的各種能力，其中就包括創造力。

在美術教學中，我們可以利用各種教學方法，如網絡視頻、現場演示、微課程等引導學生，讓學生更直觀地體會和接觸美，對其進行觀察力和想象力的培養，激發學生創造美的欲望。在這個信息技術發達的時代，我們還可以借助各種媒體讓學生增長見識，打開眼界，欣賞、了解更多的藝術表現形式，打破天必須是藍色，水必須是綠色的等思維定式。通過實踐教學、個別輔導等方式幫助學生提高繪畫技巧和表現能力，促進學生創新思維的發展，讓他們更好地實現自己的創意。例如：在人教版三年級下冊第11課《動物的花衣裳》一課中，我用多媒體播放了一段斑馬變衣服的片段。在短片中，學生們感受到了動物的衣裳可以是千變萬化的，不要拘泥于固有思想，不要認為斑馬身上的斑紋只是黑白條紋。教師通過多媒體幫助學生打開創造力的大門，真切地感受到藝術美。運用這種直觀的教學方法更有利于學生真實地體會到藝術的魅力，會引起學生很多創新性的想法。相較于教師口頭解釋動物的花衣裳如何“美”，動物的花衣裳可以怎樣“變”，這種自己體會得來的感受會更加強烈、更加真實。每位同學的感受也會不同，當他們把這種感受帶入創作過程中時，作品中表達出來的將是他們的親身體會，這樣創作出來的作品才會具有自己的特點，才會有所創新。

（三）引導學生多角度思考，發揮創造力

在美術教學中要注意保護學生特有的個性，并給他們自由發揮的環境和空間。美術教學過程中最容易出現的錯誤認識是，只有跟范畫一模一樣才是最好的作品。只求共性，忽略個性的評價方式，會讓學生的作業千篇一律。教師不能以“像不像”“是否整潔”為衡量標準，否則學生在創作中就會失去對美術的學習興趣和自由意識，失去自我表達的動力。有這樣一個案例：有位老師讓學生畫一幅命題畫《春天》，把自己觀察到的春天的特征畫出來。不一會兒有學生向老師告狀：“××同學在圖畫本上亂畫。”老師平靜地拿起學生××的圖畫本看了看，發現上面畫了一團五顏六色的線條。老師問他：“你為什么要這樣畫？”他說：“這樣畫好看，我畫的是各種顏色的彩帶繞在一起。”老師微笑著鼓勵他：“你畫得很好，與眾不同。如果彩帶的動態變化再多一些，像仙女一樣婀娜多姿就更好看了，你說呢？”最終這位學生又畫了一幅更美的彩帶畫。這個案例足以說明，學生的創造性思維對學生的學習更為有利。而教師應該做的是培養學生的創造意識，鼓勵學生獨立思考，除了大膽地表現自己的內心世界，還要能夠對別人的作品進行多角度思考，發表自己的見解。而教師有必要告訴學生，美術創作是沒有標準答案的，每一幅作品都要有耳目一新的感覺，而不是千篇一律的臨摹。

在美術課堂中，經常會聽到學生問：“老師，我不知道畫什么，我不知道怎么畫。”面對這樣的問題，教師不僅要鼓勵學生大膽創作，還要引導學生思考怎樣創作。如：在人教版二年級上冊第5課《奇妙的電話機》一課中，學生在創作中總是擺脫不了固有印象，畫不出創新性的作品。于是我問了學生幾個問題：“你創作的電話在外觀上有什么創新？”“你的電話在功能上有什么創新？”“如果沒有電線會怎么通話？”“如果沒有按鍵會怎么輸入號碼？”“如果……會怎么樣？”我引導學生多角度問自己幾個問題，從不同的角度去思考，一時間課堂上炸開了鍋。學生們一個接一個的點子從腦子里蹦出來。由問題引發的一場頭腦風暴激發了學生的創造性思維，學生們創作出一個個奇妙的電話機。通過引導學生從不同角度思考問題、發現問題和解決問題來激發其創新思維，發揮其想象力和創造力。

三、反復嘗試和評價激勵，培養創造之能

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提到，評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展。在創新的道路上往往是充滿了失敗和挫折的，但正是在失敗中學習，我們才能深化思考、拓展創新思維、培養創造能力。在美術教學中，教師一定要注重對學生作品采用多種評價方式并激勵學生不斷嘗試，總結經驗，讓學生了解自己的優點和不足，在一次次的嘗試中發現不足，激發學生的創造熱情和進取心。例如：在人教版五年級上冊第8課《鳥語花香》一課中，由于學生對中國畫接觸的機會較少，用筆時總是不夠自信，不敢下筆，為了激發學生創作的動力，我在教學中設計了“三嘗試、三評價”的環節。第一次嘗試執筆、潤筆。此環節較為簡單，學生能夠主動嘗試。于是我面向全體學生進行評價，用激勵性的語言鼓勵學生大膽地用筆在紙上隨意描畫，初步感受水墨。第二次嘗試用墨。不同墨色的呈現非常微妙，需要學生多次嘗試感受。我對學生在課堂學習階段目標的達成情況進行評價，并適時展示學生的作品進行個別評價，指出學生在用墨方面的優點和不足之處，以便學生在后面的創作中有所改進。第三次嘗試用筆。學生在我演示之后嘗試運筆，多次練習中鋒、側鋒。整個練習的過程中我把握學生的學習體驗、學習困難、學習態度，給予針對性的評價和指導，鼓勵學生多動筆，激發學生的積極性，豐富用筆經驗。經過三次嘗試、三次評價之后我才讓學生進行創作，之前的體驗為學生創作打下基礎，教師的評價成為他們創作的動力。最后，我對學生的作品進行展示，通過學生自評、互評、教師總評的方式，以鼓勵為主，發現他們的閃光點和潛力，讓學生在創作中體驗中國畫的魅力，不斷獲得成就感和創作動力。

評價激勵是學生創造力發展的重要動力，反復嘗試是培養創造力的必經之路。學生在創造之路上一次次嘗試，教師一次次評價激勵，兩者相輔相成。因此，在美術教育中教師應注重對學生的作品進行評價和激勵，幫助學生在反復嘗試中培養創造能力，開啟創造力的大門。

創造力是無限的能量。新時代需要持續創新，需要具有創造才能的人。教師在傳道授業解惑時，教給學生的是學習方法，是獨立學習的能力。要想在小學美術教育中幫助學生開啟創造力的大門，就應該充分利用美術學科的特點，采用創新的教育方法，抓住學生的心理特點、創造性特點，讓學生在學習中感受到創造的快樂，營造創造環境，培養學生創造意識，激發學生創造熱情和動力，開拓學生創造思維，幫助學生養成富有創造力的個人品質，為祖國培養引領時代的非凡創新者。

參考文獻：

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［3］侯利利.美術教學中對學生的創新能力培養［J］.東方教育，2013（4）.

責任編輯：黃大燦