成長型思維模式下中職課堂教學評價語的構建與發展

目前，我國中職生人數約占高中階段學生的一半，中職教育是高中階段教育非常重要的組成部分。研究發現，中職生的心理健康問題值得關注，比如，一些中職生存在自我認同感低、焦慮、人際交往敏感等。廣東省德育工作研究會對6000余名中職生的調查發現，63%的中職生會因為學業成績、同伴關系等感到自卑（俞國良、張哲，2021）。因此，中職學生的心理問題亟須重視。

20世紀80年代，美國學者卡羅爾·德韋克教授提出了成長型思維模式的概念，具有這種思維模式的人相信努力能讓自己不斷進步，他們更喜愛具有挑戰性的任務，認為自己能從錯誤中學習，從而可以不斷提高自己。結合中職生的心理現狀，尤其是針對學習認同感較低等問題，訓練中職生的成長型思維模式能塑造良好的學習行為，提高他們的成長動力。

2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。其中，教師是教學改革的主體，改變教師的教學理念是改革的關鍵。學生是教學改革的最終體現。成長型思維模式下的課堂評價語可以成為“三教”改革與中職生心理健康教育的結合點，在提高中職課堂教學質量的同時，增強中職生的自信心，支持他們積極面對未來。

一、成長型思維模式下的課堂教學評價語

學者德韋克將思維模式分為固定型思維模式和成長型思維模式。具有固定型思維模式的人認為一個人的能力和水平是相對固定的，就算通過努力也不可能改變。具有成長型思維模式的人則認為智力和能力可以通過持續不斷的努力得到發展（Dweck，C.S.Mindset，2006）。PISA 2018數據顯示，擁有成長型思維與積極的學習態度有關，包括動機、自我效能、較少害怕失敗、遠大的學習目標和對學校價值的認可（OECD.Sky’s the Limit：Growth mindset，students，and schools in PISA）。筆者對梅州市中職學校的777名學生進行了抽樣調查，發現只有29.2%的學生是成長型思維模式，62.3%的學生屬于混合型思維模式，固定型思維模式占14.01%。看上去似乎成長型思維模式的中職生較多，但在開放性的問題中，筆者發現他們表現出更多的固定思維模式，比如害怕挑戰、擔心犯錯，對學習感到無助無望。

思維模式會影響學生的學習表現，當學生相信努力能改變能力的時候，他們更愿意學習，付出更多努力。有研究表明，對學生能力的贊揚能促使其成長型思維模式的形成。相比于中職生以往求學經歷中因成績原因被否定，在學習中，教師對過程的重視、對學生的積極肯定有助于其成長型思維模式的發展（王衛麗、石國偉，2020）。根據我們的調查，學生對教師的教學評價比較在意，在得到積極的反饋之后，他們參與課堂的意愿更高。所以在中職課堂引入成長型思維模式，用它來構建課堂教學評價語，可以激發中職生的學習積極性，改善學生的學習表現。

二、中職課堂教學評價語現狀

（一）中職師生對課堂教學評價語的認識

在學生調查中，超過一半的中職生希望能在課堂上得到教師的關注，學生希望自己的努力能得到教師的肯定；66%的學生認為教師的表揚比較多，批評比較少；教師更關注學生的學習態度和努力程度。學生認為教師的教學評價語能起到啟發、引導和激勵的作用。

在教師調查中，大多數教師都會對學生的回答給予正誤的判斷，47.06%的教師認為他們會具體指出正確或錯誤在哪。教師在評價中主要關注三方面：學生的努力程度、回答內容的知識性、學生的課堂表現。在針對不同學生的評價上，教師會盡量做到以合適的評價語引導學生積極思考，比較注意保護成績不好學生的自尊心和積極性。教師普遍認為，課堂教學評價語對學生能起到激勵、引導、點撥和提升的作用。這跟學生對教學評價語作用的看法比較一致。

（二）對教學評價語的課堂觀察實錄調查

筆者觀看了2019-2021年全國職業院校技能大賽教學能力比賽獲獎課堂實錄，共觀看25次課，記錄評價語247條。詳細情況見表1。

教師的評價基本都是正向評價，零作用的簡單判斷“好”“很好”出現頻率很高，成長性明顯不足。對能力、挫折、努力和挑戰的評價不夠多。有些教師指出了“這很難”，但沒有繼續鼓勵大家去迎接挑戰。教師需要用涉及能力、挫折、努力和挑戰的評價，對中職生的成長發展才更有幫助。另外，針對學生個人的評價接近60%，我們可以適當增加小組活動，鼓勵學生進行合作交流，既能減輕學生個人的受挫感，又能提高學生的學習能力和自信心。

三、成長型思維模式指導課堂教學評價語的構建

2021年OECD 報告指出，教師作為學習指導和持續反饋的提供者，對于營造一個有利于成長型思維模式培養的積極環境非常關鍵（OECD.Sky’s the Limit：Growth mindset，students，and schools in PISA）。在成長型思維模式下的學習環境中，學生勇于表達，敢于嘗試，樂于接受建設性反饋。以成長型思維模式對教師的課堂教學評價語進行指導，能促使教育者關注學生過程導向的發展，關注學生的整體全人的成長。成長型思維模式有三大觀點：第一，個人的能力是可以通過努力提高的；第二，將錯誤、失敗視為一種成長；第三，樂于挑戰，挑戰能讓人成長。筆者提出從努力、心態和挑戰這三個維度來構建成長型思維模式下的教學評價語框架，詳見表2。

四、成長型思維模式下的課堂教學評價語的發展策略

（一）教師層面

1.改變觀念，內化成長型思維模式

"""" 教師是學生學習指導和反饋的提供者，也是“三教”改革的關鍵因素，要構建成長的課堂，教師必須具備一定的素養，對成長型思維有足夠的認識。筆者調查了梅州市68位中職教師，盡管這些教師基本是成長型思維模式的人，但他們普遍沒有聽過成長型思維這個概念，對它知之甚少。

中職教師需加強關于成長型思維模式的理論學習（見表3），在情感上、觀念上認同，并內化這個概念，再將其有機地融合到課堂教學評價語中去。

當教師接受了能力可塑等成長型思維的觀念，在面對中職學生時會更積極，能用成長和發展的眼光去對待每一位中職生，用成長和發展的評價語去鼓勵學生挑戰自己，堅持努力，不斷成長。

2.結合技能，合理運用評價技術

合理的評價技術可以使成長型思維模式下的評價語發揮更大的作用。

首先，教師在評價前要先學會傾聽。在筆者接觸過的有心理困擾的中職生中，不被傾聽是他們中大多數人的煩惱。他們需要一個好的傾聽者，尤其是在課堂上，教師不要急著判斷正誤，不妨多傾聽，善引導。

其次，教師在反饋時要注重表達的藝術。中職生在初中就遇到了學業挫折，學習的自我效能偏低，如果教師的課堂教學評價不注重表達的藝術，給予直接的批評或表達自己的不滿，會給學生帶去傷害，進而影響學生的學習效能和效果。

3.堅持實踐，師生共建成長型思維模式

成長型思維模式下的教學評價語不是短期內就能掌握的，需要在充分認識思維模式之后，進行長期、耐心的課堂教學實踐。教師要堅持采用成長型思維模式對學生進行過程性的反饋。研究表明，表揚學生的努力、專注、策略或毅力會增強其成長型思維（Donohoe C，Topping Kamp;Hannah E，2012）。教師要把握中職生的心理和行為特點，在教學活動中，給學生成長型的反饋，鼓勵學生積極面對挫折，勇敢迎接挑戰。

（二）學校層面

1.建設環境，滲透成長型思維模式

"""" 校園環境的教育作用是潛移默化的，學校可以通過校園環境建設去營造可觀、可感的成長型思維模式氛圍。

"""" 學校可以張貼成長型思維的海報，宣傳成長型思維的評價語，利用校園廣播、班級公告欄、專題講座等宣傳成長型思維模式，向學生傳遞“努力比天賦更重要”等知識。還可以結合專業特色，舉辦成長型思維模式為主題的各種比賽。

"nbsp;"" 2.發揮特色，建設成長型思維模式課程

"""" 職業學校可以充分發揮職教特色，大力倡導素質教育和核心素養的發展。一方面，學校要注重提升教師對成長型思維模式的認識，開展這一主題的科研活動，以科研促成長，構建成長型思維模式課堂。另一方面，學校可以開發系列課程，幫助學生正確看待自己的智力，對自己不放棄，不拋棄，勇敢面對挫折，迎接挑戰。

3.家校合作，共筑成長型思維環境

父母的評價對中職生來說同樣重要。研究表明，當父母是成長型思維模式時，他們會表現出更積極的態度，對努力的認可更高，相信未來可以通過努力改變，所以當他們面對孩子的挫折和失敗時，更傾向于鼓勵孩子，幫助孩子正確歸因，讓孩子意識到挫折和失敗積極的一面，引導他們正確面對挫折和失敗。

學校可以動員家長參與，與家長共同協作育人。學校應幫助家長理解成長型思維模式，掌握成長型思維模式指導下的評價語，從而與孩子保持積極的溝通，讓中職生無論在哪個環境中，都能感受到成長型思維模式下的評價語的積極作用。

責任編輯 陳春陽