鄉村振興戰略下中職學校農村電商人才培養模式探究

一、引言

中共中央、國務院在《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》中提出，應以“互聯網+精準扶貧+農產品上行”為切入點，依托鄉村振興社員網絡內領先的農產品電商和農業大數據為農民賣貨提供平臺，為縣域扶貧提供決策支持，為農民提供多種類型的農村電子商務培訓，幫助具備條件的新農主體發展電商，走線上線下結合、創新農業經營之路，這是對鄉村振興戰略“互聯網+農業”的踐行。

博羅縣依托優越的地理位置和氣候條件大力發展農業，已成為粵港澳大灣區的糧食、蔬果主產區之一。近年來，博羅縣政府高度重視鄉村振興工作，與阿里巴巴等龍頭電商企業進行戰略合作，大力扶持農村電商發展，并獲評為2019年廣東省電子商務進農村綜合示范縣。但隨著農村電商的規模不斷擴大，電商基礎設施不完善、農村電商從業人員素質參差不齊、農村電商專業人才短缺等問題日益突出。因此，要促進博羅縣農村電商良性發展，就必須提高農村電商人才培養的標準和質量。

二、農村電商人才培養現狀及問題——以博羅縣為例

目前，博羅縣本地及周邊的中職院校均未設置農村電商專業，學生系統學習農村電商知識的機會較少，博羅縣從事農村電商的人員整體素質參差不齊，人才培養主要依靠政府的短期培訓和從業者自學，難以滿足當地專業人才的需求缺口，限制了博羅縣農村電商的發展。

（一）課程體系不完善，教學內容與市場需求脫節

電子商務專業自2000年教育部批準設置至今，課程體系和教學內容已基本完善，但與農村電商領域相關的專業課程卻涉及甚少。學校對農村電商人才培養的重視程度不一，課程內容更新相對較慢，學生只能通過書本案例或選修課的形式學習農村電商的知識。另外，教學內容與農村電商的聯系不密切，難以與當前的市場需求接軌，導致學生在實際工作中遇到瓶頸，所學知識難以發揮實效。

（二）師資力量短缺，教學資源匱乏

目前，電子商務專業的師資主要由電子商務、計算機、市場營銷等專業教師構成，這些教師雖然有較高電子商務教學水平，但在農村電商領域的實踐經驗較少，涉及農產品種植、運輸、銷售等專業領域，教師的跨學科知識有限。在教學資源方面，校內電商專業教學資源及實訓室與農村電商的銜接不夠緊密，學生缺少校外實踐的機會，無法真正了解農村經濟及農產品相關知識，使得農村電商專業人才培養目標難以實現。

（三）農村電商人才引進難、挽留難

農村電商人才培養的目的是為當地農村電商的發展積累和儲備人才，以解決人才短缺問題。博羅縣政府近年來實施了各項政策引進高層次人才，但人才流失的現象仍然存在，博羅本地的畢業生也存在不愿留在本地工作的情況，主要原因是目前學生對農村電商的理解存在偏差，對農村生活條件、薪資待遇存在質疑，這就要求教師在人才培養過程中引導學生樹立正確的價值取向，積極投身農村電商建設，以改善農村電商人才引進難、挽留難的問題。

三、鄉村振興戰略下農村電商人才需求分析

農村電商區別于主流的電商模式，從業者不僅需要掌握電商的專業技能，還需要熟悉農產品種植、運輸、銷售等知識，最好是具有農村生活經驗，能根據農村及農產品的特點制定農村電商銷售及運營策略。

（一）具備農產品及服務專業知識的人才

農村電商是一門比較復雜的專業，涉及農產品的選擇、種植、供應鏈的管理、物流運輸、售后服務等多個部分，需要具備農產品及服務的相關知識，這就要求從業者要積極參與農產品的養種植過程，了解農村的風俗習慣和環境特點。

（二）懂電商技術、營銷、推廣的復合型人才

農村電商人才需要掌握前期市場調研、店鋪美工、網店運營與推廣、網絡營銷、物流管理、客服關系管理等知識。目前農村電商存在網店裝修陳舊簡單、商品拍攝技術落后以及網絡推廣效果差的問題，所以需要從業者掌握電商美工、運營推廣、客戶服務等各類專業知識。

（三）具備農村電商管理能力的“雙創型”人才

農村電商涉及與農產品供應商的溝通交流，接觸的人員類型多種多樣，包括農民、工人等群體，需要從業者有較高的管理水平。其次，農村電商的操作性和實踐性要求非常高，其發展過程需要不斷創新，農村電商市場急需一大批具有創新意識和創造能力，能處理涉及多部門多領域的系統性工作的“雙創型”人才。

（四）具有吃苦耐勞、勤懇敬業的良好個人品德

加強道德認識和道德修養是人生的一門必修課，農村電商的工作強度和工作環境相較城市會有一定差距，吃苦耐勞、勤懇敬業的良好品德能使從業者更有責任心，能全身心地投入農村電商的工作中來，為鄉村振興事業貢獻力量。

四、鄉村振興戰略下中職學校農村電商人才培養渠道

（一）構建支撐鄉村振興的高素質人才培養體系

適應“互聯網+鄉村振興”、大數據背景下的現代商貿模式，根據中職學生的具體情況和農村電商專業對高復合型人才的需求，以培養高素質+高技能水平的雙高人才為導向，分層制定人才培養方案，滿足企業對人才需要的穩定性，又同時滿足學生個體職業的遷移性。第1年，各專業實施基本相同的專業基礎課教學。第2年，學生可根據學習情況，選擇不同專業模塊學習。第3年，進入企業或校企合辦的孵化基地培養，根據自身崗位的計劃和需求，對學生的學習能力和綜合素質等方面的表現進行職業能力評價，同時將立德樹人的教育理念貫穿整個人才培養過程中。

推進實施“1+X”證書制度，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極參加技能證書考試，取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領。做好中高職銜接，實施“三二分段”人才培養模式，為高職院校輸送更多的初級合格人才，為高級技能型人才儲備奠定堅實基礎。

（二）突出地域特色打造“農村電商”名師團隊

中職學校應積極探索“雙師型”教師隊伍建設，立足校企合作，實現學校和農村電商企業人員的雙向互駐、雙向流動。通過校本培訓、企業培訓、個人自修、院校進修等多種形式，構建一支既是專業理論課教學骨干，又是技術能手的高水平、結構化、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，為全面提高農村電商復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐。同時，強化對教師團隊的動態跟蹤及培養，夯實對教師團隊的課程與技能的分析工作及授課質量評價和檢查工作，激發教師團隊的發展動力。

學校應關注教師發展，以理論學習與研討、校本教研活動、課堂教學、實踐等為載體，鼓勵教師利用寒暑假進駐農村電商企業實踐，通過專題培訓、參與研究、承擔任務、合作交流等方式，促進教師專業成長，提高教師專業水平。

（三）結合地方農業特點完善課程體系建設

基于農村電子商務產業升級對跨界、創新、應用復合型設計人才的職業能力新要求，在“互聯網+”的時代背景下，中職學校應結合地方農業特點，依據核心崗位任務和能力要求，對接職業標準、行業標準和崗位規范，細化農村電商課程標準，完善農村電商課程體系。建設農村電商概述、農產品網絡營銷、農產品物流、農產品網店運營等8門專業核心課程，按照“以能力為本位、素質為核心、就業為方向”的原則，設置電商基礎課（必修課）、專業技能課（限選課）、頂崗學習課（實訓課）、人文思政課為一體的多元化課程，打造特色鮮明的農村電子商務課程體系。

（四）深化產教融合，協同多方構建雙創雙贏模式

依托博羅縣地處粵港澳大灣區的優越地理位置及創建省級農村電商示范縣的優勢條件，中職學校應與當地政府、優勢企業、村鎮合作建設農村電商孵化創業實訓基地，精準對接大灣區及博羅縣各村鎮的產業需求，建立校外校內雙教學模式，雙教學模式融合理論和實操實訓，讓學生在真實或仿真的環境中，進行實訓教學，實現“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”，打破傳統的校內教學模式在人才培養方面的局限性，實現學校人與農村電商職業人之間的無縫對接，確保職業要求和培養目標的一致性。

五、結語

在鄉村振興戰略背景下，農村電商是農村經濟發展的一項重要內容，目前農村電商專業人才缺口巨大，中職學校應該重視農村電商人才的培養，根據市場需求改革和創新人才培養模式，為農村電商的發展輸送更多優秀的高素質復合型人才。

責任編輯 陳春陽