“三全育人”視閾下高校圖書館信息素養教育再思考

摘 要：文章基于“三全育人”的視角，從全員育人、全過程育人、全方位育人三個方面分析了海南大學圖書館信息素養教育實踐情況及存在的問題，提出了“三全育人”視閾下高校圖書館信息素養教育的三大策略，即以從事信息素養教育工作的館員教師為主體，倡導各部門館員作為助教加入信息素養教育團隊，夯實全員育人的基礎；以學生為中心，分層多階滿足學生的信息素養需求，力求全過程育人；建立多維立體教育機制，聚焦課程思政，與十大育人體系經緯交織，力求全方位育人。

關鍵詞：三全育人；高校圖書館；信息素養教育；海南大學圖書館

中圖分類號：G258.6"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1003-1588（2024）08-0054-03

“三全育人”，指全員、全過程、全方位育人。關于“三全育人”的研究，可以追溯至1992年[1]。2016年，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[2]。2017年2月，中共中央、國務院發布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出，堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人等長效機制[3]。2018年5月，教育部下發《教育部辦公廳關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，并在全國范圍內確立試點高校[4]。海南大學成為25個“三全育人”綜合改革試點高校之一[5]。基于以上時代背景，近年來，我國學者針對“三全育人”研究取得了豐碩的成果，但針對“三全育人”與信息素養教育相結合的研究較少，筆者以“主題=（三全育人+全程育人+全員育人+全方位育人）AND主題=（信息素養+信息素質）”為檢索式，在CNKI數據庫進行檢索，僅得到相關文獻28篇。例如，張路娟、張媛、王鳳翠等在“三全育人”教育理念的基礎上，從信息素養教育的體系、路徑、模式等方面進行了研究[6-8]。基于此，本研究以海南大學圖書館為例，結合海南大學正在進行的完全學分制改革，在“三全育人”視閾下對海南大學圖書館信息素養教育實踐、存在的問題等進行了實證研究，提出了信息素養教育策略，以期推動高校圖書館信息素養教育高質量發展。

1 “三全育人”視閾下海南大學圖書館信息素養教育實踐

1.1 以完全學分制改革為契機，完善信息素養教育制度，實現全員育人

2021年，海南大學開始推行完全學分制改革，完全學分制是指學生按照一定的規則和要求自主選擇課程，以學分衡量學業完成進度，以績點衡量學習質量，以一定的學分、學分績點為畢業、學位授予要求的人才培養和教學管理制度[9]。完全學分制改革對信息素養教學造成較大沖擊，課程學分從1分變成0分。為了更好地推動信息素養教育工作的開展，海南大學圖書館以三大舉措完善信息素養教育相關制度，具體內容如下：一是借助學校的人事制度改革，成立以教學為主要工作的部門，即讀者培育（教學）中心，設立以信息素養教學為主的工作崗位，安排文檢課的主講教師，保障以教學為主要工作的師資力量。二是在全館選拔有意向參與信息素養教育的館員，安排其擔任文檢課教學的助教。三是以完全學分制改革為契機，調整文檢課的開課時間，圍繞文檢課的教學內容，以讀者培育中心為主，以咨詢部、資源建設部、讀者服務部、行政辦等部門為輔，形成主講+助教的協作模式，吸引越來越多的館員自愿參與信息素養教育工作，努力實現全員育人。

1.2 分層多階進行信息素養教育，實現全過程育人

全過程育人要求將信息素養教育貫穿學生成長全過程。針對學生不同階段的需求，海南大學圖書館堅持分層級的信息素養教育，具體措施如下：一是把新生入館教育嵌入學校的新生入館須知，新生接到錄取通知書，即可通過微視頻進行學習，并以手機游戲闖關的方式，完成入館教育。二是面向一年級的學生，開設作為必修課的文檢課；面向高年級的本科生，舉辦常規性的信息素養講座；面向全校20個學院的學術碩士研究生，把信息素養教育嵌入學術道德規范課程。三是針對法學院、管理學院的研究生，分別開設法律檢索及文獻檢索與論文寫作課程，構建完整的信息素養教育教學體系。總之，海南大學圖書館立足學生發展的各個階段，分層多階，設計相應的教學內容，以積極主動的服務態度開展信息素養教育，努力實現全過程育人。

1.3 多維立體進行信息素養教育，并以實帶虛，初步探索全方位育人路徑

全方位育人要求將立德樹人覆蓋到課上課下、線上線下、校內校外，實現育人無處不在[10]。多維立體主要是指信息素養教育的模式，教學內容分層多階，逐漸遞進；教學方法以線上線下混合式教學為主，輔以課堂翻轉，充分調動學生的積極性。海南大學圖書館可充分利用建成的三個載體平臺開展信息素養教育：一是智慧樹平臺。該平臺有圖書館信息素養教師團隊自行拍攝的文獻信息檢索與利用省級精品在線開放課程，為學生自主學習提供便利。二是海南大學名師工作室。該工作室是集信息素養課程教學、研究、課程育人、慕課建設、成果輻射等于一體的教師發展共同體，能促進信息素養通識課程育人功能的發揮。三是海南大學SPOC平臺——網絡教學綜合平臺。該平臺主要針對海南大學本校學生，在海南省精品在線開放課程平臺建成之前，該平臺對圖書館信息素養教育具有重要的推動作用。

2 “三全育人”視閾下海南大學圖書館信息素養教育存在的問題

2.1 全員育人理念尚未達成共識

全員指圖書館各部門工作人員，楊曉慧提出實現全員育人是要強化高校全體教職工的育人意識，彰顯高校每項工作、每個領域的育人功能[11]。圖書館要實現全員育人，就要強化圖書館每一位工作人員的主體意識。讀者服務部是面向讀者服務的一線部門，館員應具備良好的信息素養，及時解決學生的問題；資源建設部負責購買紙質資源和電子資源，以期最大限度地滿足讀者的閱讀需求；技術部負責解決讀者的證件接口、無法綁定等問題；咨詢部負責解決讀者在查收查引、科技查新、知識產權方面的問題；行政辦公室的館員需要具備一定的信息素養，以便于開展科普和宣傳工作；讀者培育部承擔著信息素養教育的職責。因此，高校圖書館應根據立德樹人的總體要求，結合各部門的工作職責，充分發揮教書育人、管理育人、服務育人、環境育人與自我教育等功能。

2.2 全過程育人未能切實有效實施

全過程育人是指圖書館的信息素養教育覆蓋學生從入學到畢業的全過程。學生的信息素養提升是一個漸進式的過程，針對大一新生的入館培訓，全體新生只有按時完成，才能開通借書證，總體完成情況較好，通過率較高；針對大二學生的文檢課，全體學生只有通過考核，才能獲得學位證書，從制度上給予了保障；針對大三、大四學生的信息素養講座，面向全校學生舉辦，且參加一次講座即可獲得0.5個素質拓展分，由于尚未制定實施講座預約制度及宣傳力度不夠、需求與講座不對稱，學生參加講座的積極性不高。特別是大四學生，他們的主要任務是撰寫畢業論文，館員未能主動為他們提供資源支持，全過程育人存在不足。

2.3 全方位育人與信息素養教育的銜接出現罅隙

2.3.1 全方位育人點面未能有效結合。海南大學圖書館雖然力求將十大育人全方位引入信息素養教育，但仍存在點面未能有效結合的情況，受平臺特性、課程屬性及館員教師隊伍的科研能力、文化背景、專業素養、服務能力等因素的影響，各個方位的探索還處于初級階段。

2.3.2 理念、平臺、隊伍、方向、制度“五位一體”協同育人機制還未形成。海南大學信息素養教育教研室團隊主要依托圖書館的管理模式、資源和師資展開各項工作，未形成理念、平臺、隊伍、方向、制度“五位一體”協同育人機制，在信息素養教學與“三全育人”相結合方面缺乏經驗，存在銜接不到位等問題。朱莉提出，十大育人體系落實在具體的實踐中，需要進一步理清其中的關聯邏輯，構建不同主體間互助聯動、協調落實機制，確保責任落實。具體來說，高校圖書館需要統籌協調各方資源，構建理念、平臺、隊伍、方向、制度“五位一體”協同育人機制[12]。

3 “三全育人”視閾下高校圖書館信息素養教育發展策略

3.1 以館員教師為主體，倡導全體館員參與育人

高校圖書館要樹立多元主體共治理念，努力構建包括館長、書記及全體館員在內的信息素養教育多元供給主體機制，提高信息素養教育工作的實效性。館員教師是信息素養教育的主體，高校圖書館要強化全體館員的參與意識，樹立“信息素養教育，人人有責；提高信息素養，乃我本責”的理念，安排文檢課主講教師對全體館員進行培訓，提高館員的專業能力。對于參與信息素養教育的館員，高校圖書館不僅要給予相應的酬勞，還要構建內容全面、指標合理、方法科學的評價體系，營造濃厚的全員育人氛圍[13]，將更多館員納入信息素養教育團隊。

3.2 以學生為中心，力求全過程育人

高校圖書館要堅持以學生為中心，與學生共情，依據不同階段學生的實際需求，構建貫穿專業課程學習全過程的信息素養教育機制，提高信息素養教育質量；將信息素養教育與學生專業知識學習相結合，提高學生的學習興趣；以學習者為中心，設計工作、生活、學習三大教學場景，引導學生參與整個教學過程，力求全過程育人[14]。

3.3 建立多維立體教育機制，力求全方位育人

高校圖書館應建立多維立體教育機制，從十大育人體系著手，以信息素養課程思政為核心，以科研課題、地方文化為信息素養教育內容，充分利用信息素養MOOC平臺、SPOC平臺、圖書館微信公眾號等網絡平臺，創新教育方式，加強課程管理，提高學生的信息檢索能力，以服務的心態做好信息素養教育工作；整合校內外資源，加強與相關社團的合作，力求全方位育人。

4 結語

綜上所述，“三全育人”視閾下，高校圖書館應以全員育人、全過程育人、全方位育人為經，以課程育人、實踐育人等十大育人體系為緯，經緯交織，構建信息素養教育體系，扎實推動信息素養教育工作的開展，全面促進學生信息素養的提升。

參考文獻：

[1] 邢光龍，王宜早.實施“三全育人”工程把育人工作提高到新水平[J].南京師專·教院學報（社會科學版），1992（3）：1-6.

[2] 全國高校思想政治工作會議[EB/OL].[2024-06-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6319/zb_2016n/2016_zb08/201612/t20161208_291276.html.

[3] 中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[N].人民日報，2017-02-28（02）.

[4] 教育部辦公廳關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知[EB/OL].[2024-06-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201805/t20180528_337433.html.

[5] 教育部辦公廳關于公布第二批“三全育人”綜合改革試點單位名單的通知[EB/OL].[2024-06-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201902/t20190201_368791.html.

[6] 張路娟.“三全育人”理念下高校圖書館嵌入式信息素養教育研究[J].河南圖書館學刊，2021（5）：51-54.

[7] 張媛，孔哲，馬志華.“三全育人”視域下高校圖書館信息素養教育體系路徑研究[J].江蘇科技信息，2022（11）：56-59.

[8] 王鳳翠，石德萬.基于“三全育人”理念的高校圖書館信息素養教育機制研究[J].圖書館界，2020（2）：41-45.

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[11] 楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）：4-8.

[12] 高校“三全育人”需要構建五個協同機制[EB/OL].[2024-06-10].https：//m.gmw.cn/baijia/2022-02/11/35511673.html.

[13] 車輝.“三全育人”視閾下高校思政教育工作有效路徑探析[J].廣西社會科學，2020（12）：186-190.

[14] 潘燕桃.創建三大現實場景信息素養通識教育內容體系[J].圖書館建設，2018（4）：106-111.

（編校：孫新梅）