指向思辨能力培養(yǎng)的綜合實踐活動策略

在小學語文統(tǒng)編教材中，既有“綜合性學習”方面的學習要求，又有指向思辨能力培養(yǎng)方面的學習要求。因此，在語文綜合實踐活動中，教師需要認真思考其在培養(yǎng)思辨能力等核心素養(yǎng)目標上可以發(fā)揮的重要作用，積極探索開展相關(guān)教學活動的路徑，讓學生的思辨能力獲得長足的發(fā)展。

一、指向思辨能力培養(yǎng)的綜合實踐活動思考

思辨能力作為一種重要的學習能力是指用辯證的方法去認識問題、分析問題并形成解決實際問題的能力。綜合實踐活動能夠幫助學生進行獨立思考，形成辨析能力。

1.指向思辨能力培養(yǎng)的綜合實踐活動現(xiàn)狀

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，與語言文字運用的學習比較，思維屬于隱性的學習內(nèi)容，需要教師在課文及材料中進行挖掘。在平時的閱讀、習作教學中，教師容易忽視思維能力發(fā)展方面的學習要求，在教學目標中都沒有思維能力發(fā)展方面的表述。在綜合實踐活動中，師生關(guān)注的多是實踐層面的內(nèi)容，必然導致教師不重視從文本中去挖掘體現(xiàn)學生思維能力的學習內(nèi)容，更想不起來還有思辨能力發(fā)展這回事，學生只知道動手機械地去做，不重視思考為什么要這樣做，更不會去想怎樣做會有更好的效果。如此一來，不僅直接影響學生在綜合實踐中有效解決問題能力的形成，而且影響學生形成創(chuàng)新能力。

2.指向思辨能力培養(yǎng)的綜合實踐活動價值

在小學語文綜合實踐活動中，教師需要深入分析思辨能力對開展綜合實踐活動的意義與價值，幫助學生找到認識問題、分析問題、解決問題的方法與路徑，增強學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識。首先，在小學語文綜合實踐活動中發(fā)展思辨能力，體現(xiàn)的是語文核心素養(yǎng)和學生終身發(fā)展的理念，符合學生年齡特點與學習規(guī)律。在綜合實踐活動中，教師將活動的過程轉(zhuǎn)化為思辨能力培養(yǎng)的過程，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等學習過程。其次，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在綜合實踐活動中，學生以個性化思考參與多樣化的學習活動，需要采用比較、推斷、質(zhì)疑、討論、爭辯等形式，梳理不同的觀點、事實與材料之間的關(guān)系，形成負責任、有條理、有中心、重證據(jù)的表達。這樣的綜合實踐活動，不僅能夠培養(yǎng)學生的理性思維與理性精神，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維。

二、指向思辨能力培養(yǎng)的綜合實踐活動路徑

新課標指出，語文教學以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流等語文實踐活動為主線，建構(gòu)素養(yǎng)型課程目標體系。這就為綜合實踐活動指明了方向。

1.在漢字學習綜合實踐活動中培養(yǎng)思辨能力

在小學語文統(tǒng)編教材中，漢字學習有分散與集中兩種形式，分散學習主要是識字與寫字；集中學習分為兩種，一種是第一學段安排的集中識字，一種是與漢字有關(guān)的文化學習，比如五年級下冊安排的《綜合性學習：遨游漢字王國》。在識字與寫字學習中，隨著學生識字量和識字方法的增多，教師需要重視引導學生在識字與寫字中開展綜合性學習實踐活動，積極思考與探索，尤其是運用字理識字的方法，探索識字規(guī)律，找到自主識字和正確書寫的有效方法，使學生在識字與寫字中發(fā)展思維能力。比如，一年級的教材中有《比尾巴》一課，教師引導學生開展綜合性學習實踐活動，先思考表現(xiàn)動物的漢字中用什么來表示尾巴，繼而讓學生收集自己認為包含尾巴的漢字，如“牛”“鳥”“兔”等，再對這些漢字中的尾巴進行探索。在教師的幫助下，學生認識到那些容易被當成“尾巴”的筆畫與部件在漢字中并不代表尾巴，如“牛”字中的那一豎，“牛”的古文字畫的只是牛頭的樣子；而“鳥”的尾巴在漢字中是那一橫，與真實的鳥尾巴沒有相似之處；“兔”字中表述尾巴的筆畫是最后的一點。學生在這樣的漢字學習中，不僅知道了一些漢字中表示尾巴的筆畫與部件，而且懂得了思考與探索筆畫在漢字中代表的意思，無形之中鍛煉了思辨能力。

2.在閱讀鑒賞綜合實踐活動中培養(yǎng)思辨能力

閱讀與鑒賞是培養(yǎng)學生思辨能力的有效方式。一方面，每冊語文教材中都含有具有思辨特色的故事類文本，它們是小學生喜歡的學習內(nèi)容，教師應充分利用這些素材組織學生進行思辨性學習活動。比如，六年級下冊第五單元《兩小兒辯日》，課文中的人物提出了不同的主張，教師可以讓學生選擇自己認可的主張，收集素材，互相之間進行辯論，看看誰能夠說服對方。學生還可以互換立場進行辯論，讓思辨性文本給學生帶來綜合性學習效果，在學生思維能力發(fā)展上發(fā)揮更大的作用。另一方面，在語文教學中，教師可以將涉及觀點、看法、主張的表述，設(shè)計成引發(fā)學生思辨的問題，促使學生開展思考與探究學習，獲得自己認可的結(jié)論。比如，五年級上冊第七單元《四季之美》，作者在課文的每段中都提出了一個季節(jié)里最美的某個時間節(jié)點，教師可以組織學生開展綜合實踐活動：你認同作者在課文里的主張嗎？如果不認同，請你說一說一個季節(jié)中最美的是什么，像作者那樣描述出最美的景色。這一綜合實踐活動，并不是讓學生去獲得唯一答案，而是在提出自己的主張后，學習用材料來證明自己提出的主張的方法，培養(yǎng)思辨能力。

3.在表達與交流綜合實踐活動中培養(yǎng)思辨能力

新課標把口語交際與習作綜合為表達與交流，更能體現(xiàn)相關(guān)學習內(nèi)容的本質(zhì)特點與要求，也更適宜開展思辨性學習活動。在口語交際訓練中，學生通常需要對口語交際話題進行探討，弄清楚自己需要從哪個角度進行交流，不同角度的選擇體現(xiàn)的就是思維活動的結(jié)果。比如，一年級上冊的口語交際主題“用多大的聲音交流”，就需要學生學會分場合來確定交流的時候用多大的聲音。對生活中場合的分類，一年級學生就需要動腦筋進行分辨；教師引導學生把需要大聲說的場合找出來，把需要小聲說的場合找出來，還要找出用不大不小的聲音說話的場合。這樣的分辨活動，可以鍛煉學生的思辨能力。

總之，在小學語文綜合實踐活動中，教師需要從重活動、輕體驗的習慣中走出來，讓學生經(jīng)歷多種形式的思辨性學習活動，積極思考與探索，提升思辨能力。