培養學生自主學習能力的有效策略

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其中“自主學習”是處在第一位的，足見其屬于學生需要具備的學習能力，也是教師需要重視培養的學生的學習習慣。自主學習是學生以主動求知者和課堂主體的身份，在學習中主動思考、主動探索、主動運用，進而形成自主學習能力。教師需要多管齊下，持之以恒地引導和激勵學生進行自主學習，幫助學生掌握自主學習的方法，讓學生在多樣化的自主學習實踐中形成自主學習能力。

一、激發學生的自主學習興趣

小學生自主學習語文離不開興趣的支撐。

1.以適宜的情境激發自主學習興趣

小學生學習語文，面對的是一個個漢字組成的文本，與他們感興趣的生動活潑的對象之間有著很大的距離，消除這種距離感的有效策略就是創設適宜的情境。教師可以借助信息技術，以直觀、立體的多媒體呈現這種情境，有針對性地設計一系列的學習任務。這樣的情境能夠激發學生的學習興趣，學生進入情境之中學習，課文中的一個個文字，或變身為畫面中的有機組成部分，或成為學生完成任務的抓手，或化作開展活動的材料；學生無論是自主想象還是自主讀寫，都覺得趣味十足。比如，教學二年級上冊第三單元的《一封信》，教師創設情境，設計一個“信”的卡通人物生動地介紹自己。學生在學習課文之前了解“信”的外形、內容、發揮的作用。在這樣的情境中，教師讓學生自主閱讀課文，從中找一找“信”的樣子與組成的部分，嘗試把課文變成“信”的樣子。學生對這樣的自主學習要求很感興趣，讀課文的積極性很高，樂意用自己喜歡的方式把課文變成“信”，互相比一比誰設計的“信”更有意思。

2.以多樣化的活動激發自主學習興趣

在教學中，教師可以組織學生開展多樣化的活動，激發學生的學習興趣。比如，在識字教學中，教師可以組織學生猜字謎，吸引學生自主思考，主動探索，想辦法猜出正確的結果；在課文學習中，教師可以組織學生猜謎語，將課文中的事物設置成謎底，選擇有意思的謎面加以呈現，讓學生通過猜謎語了解所學對象的特點，增強學習興趣；在習作教學中，教師可以組織學生猜人物，說出典型人物的一些典型特征，讓學生在猜測人物的過程中產生寫出人物特點的興趣。又如，教師組織學生開展講故事活動，也能夠激發學生的學習興趣。教師可以講述某個故事的精彩片段，激發學生了解整個故事的興趣。

二、以問題引導學生自主學習

在教學中，教師還要通過問題引導學生自主學習，掌握自主學習的方法。

1.以問題啟發學生思考

思維能力是學生語文核心素養的重要組成部分，也是培養學生自主學習能力的關鍵所在。在教學中，教師可以提出問題來啟發學生深入思考，多方比較，在解決問題的過程中鍛煉思維能力。比如，教學五年級上冊第一單元的《白鷺》，課文中多次運用比較的方法來表達白鷺的美。教師可以提出問題：“一般人在進行比較時，習慣于將差一些的事物與肯定的對象比，突出肯定對象的優點；但是作者在比較時選擇的對象白鶴、朱鷺等在一般人看來都比白鷺更好看，這是為什么呢？”這樣的問題突破了人們的思維習慣，對第三學段的學生來說，就具有啟發性，能夠引導學生進行自主思考。學生通過研讀文本，明白了作者要表達的是白鷺的平常之美，如果選擇更差一些的對象與白鷺進行比較，白鷺的平常之美就變得不平常了，作者的目的就會落空。只有選擇那些有著很不一樣的對象來比較，白鷺的平常之美才能得到突出。

2.學生學會自主質疑

在自主學習中，學生可以抓住重點詞句進行質疑，對文本矛盾處進行質疑，對篇章結構進行質疑，學會自主質疑，提高學習效果。比如，教學五年級上冊第五單元的《太陽》，課文的語言明白如話，適合學生自主閱讀。但是，學生要想深入閱讀文本，就需要對文本內容進行質疑。因此，在學生初讀課文的基礎上，教師可以讓學生對課文的內容提出質疑，看看誰的質疑最能促進大家深入學習。學生紛紛提出質疑：“課文題目是太陽，課文中用很多內容寫太陽與人類的關系，是不是跑題了呢？”“既然人類無法接近太陽，那么太陽的溫度是怎么測量出來的呢？”“課文中舉例子說步行、坐飛機到太陽上去需要多長時間，是可能的事嗎？”這些質疑，能夠幫助學生在自主學習中獲得關于太陽的知識，還能夠理解一些具體的說明方法。

三、開展自主學習實踐活動

開展實踐活動也是培養學生自主學習能力的重要路徑。

1.在演一演中培養自主學習能力

學生天性好動，在語文學習中喜歡扮演各種角色。在這樣的演一演活動中，就帶有許多自主學習方面的要求。比如，學生如果演一演課文中的故事，就需要思考表演的語氣、語調、節奏，還要考慮人物的動作、神態、表情，這些通常都是文字之外的東西，需要學生平時以自主學習的方式進行積累。如果要表演課本劇這種綜合性的內容，學生還要自主學習更多的內容，比如，編劇、導演、選角色、道具、配樂等。

2.在辯一辯中培養自主學習能力

與演一演相比，辯論具有短平快的特點，學生可以圍繞一個字的學習進行辯論，也可以圍繞一篇課文的理解進行辯論。比如，教學五年級上冊第二單元的《將相和》，教師組織學生圍繞課文中廉頗的話“他藺相如就靠一張嘴”進行辯論：一方從文本中找出證據駁斥廉頗的說法，另一方從網絡、圖書中尋找資料，支持廉頗的觀點。學生參與這樣的辯論，在確立了自己的觀點后，都需要進行自主學習與探究，才能夠在辯論中說得有理有據。

總之，在小學語文教學中，教師應重視對學生自主學習能力的培養，讓學生真正具備會學的能力。