基于新課標的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

新課標提出了立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文教學(xué)理念。這是對小學(xué)語文教學(xué)各個領(lǐng)域提出的新標準、新要求，自然包括讀寫結(jié)合教學(xué)。盡管新課標中沒有出現(xiàn)讀寫結(jié)合的表述，但包含讀寫結(jié)合的表述與要求體現(xiàn)在眾多實踐活動中。這就要求教師從語文核心素養(yǎng)的高度，重新思考與認識讀寫結(jié)合的價值定位，積極探索開展讀寫結(jié)合實踐活動的路徑與策略，讓讀寫結(jié)合這一語言實踐運用活動，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、從核心素養(yǎng)高度認識讀寫結(jié)合目標功能

在對讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)認識中，一些教師將其當作以寫促讀、以讀促寫的技能訓(xùn)練，只是強調(diào)其在學(xué)生閱讀與寫作中的工具性意義，忽視其應(yīng)有的育人價值。新課標涉及讀寫結(jié)合思想的表述體現(xiàn)在課程理念、課程內(nèi)容、課程實施等方面內(nèi)容表述中，教師都需要認真研讀與思考。

以課程理念中的表述為重點進行分析，其第3條是“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化”，提出“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。這樣的表述是針對互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的要求提出來的，強調(diào)的兩個“注重”中，前一個“注重”涉及語文學(xué)習(xí)與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，指向語文的外延；后一個“注重”突出語文學(xué)科自身的內(nèi)部整合，指向語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以聽說讀寫為核心。而強調(diào)兩個“注重”的目的是“促進”學(xué)生的“整體發(fā)展”。由此可見，聽說讀寫的整合中必然包含讀寫結(jié)合，我們由此能夠推出在核心素養(yǎng)理念下，讀寫結(jié)合不僅是學(xué)生在日常重要的閱讀與寫作學(xué)習(xí)活動中進行訓(xùn)練的有效方法之一，而且是核心素養(yǎng)融合發(fā)展的有效路徑之一。

二、建構(gòu)體現(xiàn)素養(yǎng)形成邏輯的讀寫結(jié)合體系

基于核心素養(yǎng)理念的讀寫結(jié)合，是從兒童閱讀與寫作發(fā)展進階的規(guī)律出發(fā)，在聽說讀寫整合的前提下，圍繞讀寫結(jié)合所指向的語文核心素養(yǎng)目標、任務(wù)與學(xué)業(yè)標準的確定，建構(gòu)起新的讀寫結(jié)合架構(gòu)體系。

首先是體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與讀寫能力發(fā)展的縱線。指向核心要素發(fā)展的讀寫結(jié)合，在內(nèi)容和目標任務(wù)的設(shè)置上都體現(xiàn)進階的要求，即由淺入深、由易到難。比如，在“課程目標”的各學(xué)段中，“表達與交流”的進階目標體現(xiàn)為：第一學(xué)段是“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，閱讀和生活中學(xué)到的詞語能夠“樂于”運用到寫話活動中去，含有教師提倡與鼓勵的意味，激發(fā)學(xué)生把閱讀與寫作結(jié)合在最小的語言運用單位——詞語上，這就是初步的讀寫結(jié)合要求的體現(xiàn)；第二學(xué)段的要求中有“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，學(xué)生平時積累的語言材料，包括課文閱讀中學(xué)習(xí)和課外閱讀中積累的語言材料，而有新鮮感的詞句，既包括內(nèi)容上第一次知道的表達，又包括第一次見到的語言形式運用，比如獨特的句式、獨特修辭手法的運用等，這些都是第二學(xué)段學(xué)生在課文中經(jīng)常能夠?qū)W習(xí)到的語言材料，也是讀寫結(jié)合的進一步學(xué)習(xí)要求；第三學(xué)段的要求中有“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，有意識地豐富自己的見聞”等，在閱讀中發(fā)表自己對文本理解的觀點與看法，這些是讀寫結(jié)合更進一步的實踐運用。

其次是橫向發(fā)展上從不同文體出發(fā)提出相應(yīng)的讀寫結(jié)合要求。這種不同文體是以發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)的三類文體而言的。梳理任務(wù)群中分學(xué)段提出的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和整體的“教學(xué)提示”內(nèi)容，我們就能夠找到相關(guān)文體讀寫結(jié)合訓(xùn)練的要求。比如，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”中，既有“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達活動”，又有“注意整合聽說讀寫”的要求，在第三學(xué)段中，編者對多種文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，從閱讀理解和口頭、書面表達方面，提出了不同要求，在讀寫結(jié)合上體現(xiàn)出精準化的特色。

新課標從縱橫兩個維度建構(gòu)的讀寫結(jié)合布局，能夠讓讀寫結(jié)合走出零散與孤立的低層次要求，形成與核心素養(yǎng)理念匹配的整體體系。

三、探索真實情境任務(wù)中的讀寫融合新策略

在傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師經(jīng)常采取的就是抓范例讓學(xué)生進行仿寫，屬于單向度、低結(jié)構(gòu)的簡單方式，也是以知識為中心的機械訓(xùn)練，無法達成全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。為了破解上述困局，教師需要建構(gòu)讀寫結(jié)合的新范式，建構(gòu)在真實情境與綜合化學(xué)習(xí)任務(wù)中的讀寫融合新體系。

讀寫融合的實現(xiàn)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從傳統(tǒng)的以寫促讀、以讀促寫的單向度訓(xùn)練走出來，重視設(shè)置讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)置真實的學(xué)習(xí)情境，讓讀寫結(jié)合的任務(wù)，以預(yù)期的成果體現(xiàn)在具體的語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境之中，也讓讀寫任務(wù)融入學(xué)生日常生活需要之中，讓學(xué)生的閱讀與寫作能力獲得真正發(fā)展與提升。這正是新課標倡導(dǎo)的“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文，用語文”。至于如何讓學(xué)生進入“學(xué)習(xí)和生活的情境中”，新課標在學(xué)段要求中對學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)情境的設(shè)置都提出了相應(yīng)的要求，也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路開展讀寫結(jié)合教學(xué)的依據(jù)與抓手。比如，第三學(xué)段關(guān)于“梳理與探究”的學(xué)習(xí)實踐活動，提出了“初步了解查找資料、運用資料的基本方法，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，嘗試寫簡單的研究報告”等要求。“梳理與探究”作為語文實踐活動明顯帶有綜合性學(xué)習(xí)特點，這種綜合自然包括閱讀與寫作融合的學(xué)習(xí)；教師設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)活動情境，則可以結(jié)合具體內(nèi)容讓學(xué)生借助“廣闊”的學(xué)習(xí)渠道，進行廣泛閱讀與深入思考，找到解決問題的思路與方法，最后用“寫簡單研究報告”的方式體現(xiàn)“梳理與探究”的結(jié)果，而這一結(jié)果中則包含了“廣泛的閱讀”“深入的思考”，實實在在地體現(xiàn)為“你中有我，我中有你”的讀寫融合狀態(tài)。比如，在五年級下冊《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開展“圍繞生活中用字不規(guī)范的情況，開展簡單的研究”“對自己的姓氏開展研究”等學(xué)習(xí)活動，就需要采用“梳理與探究”提出的學(xué)習(xí)方法，從多種渠道獲取資料，進行閱讀與記錄，積累研究需要的材料，對自己找不到或者沒有弄清楚的東西，需要進一步閱讀與學(xué)習(xí)，獲得屬于自己的研究成果，再把相關(guān)成果用“研究報告”的形式表達出來。

總之，新課標對語文教學(xué)提出了許多新要求，教師需要轉(zhuǎn)變理念，與時俱進，在真實的任務(wù)情境中開展讀寫融合教學(xué)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。