語(yǔ)文課堂審美教育的滲透路徑

新課標(biāo)將審美創(chuàng)造列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，指出要培養(yǎng)學(xué)生“具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念”“具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力”。這些表述既充分說(shuō)明了審美教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又為教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展審美教育指明了方向和目標(biāo)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要以文本學(xué)習(xí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，在日積月累、潛移默化中逐漸培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美品質(zhì)。

一、以文本與生活喚醒對(duì)美的理解

審美教育作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚的品德并具備良好的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的課文和自身的生活出發(fā)，踏上追尋美、理解美的征程。

1.以理解美培養(yǎng)社交能力

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)可以還原文本表達(dá)的生活樣貌，進(jìn)而感受作者表達(dá)美的過(guò)程，逐漸形成以語(yǔ)言表達(dá)生活美的習(xí)慣，從中獲得一定的社交能力。比如，教學(xué)《荷花》，課文第4自然段體現(xiàn)的是一種想象美。教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀這段文字，還原文本表達(dá)的情形：作者看到一池的白荷花盛開(kāi)，風(fēng)吹過(guò)來(lái)不停搖擺，風(fēng)停了有蜻蜓立在上面，荷葉下還有小魚(yú)游來(lái)游去。這樣的文字表達(dá)，就難以讓人讀出美感；作者加入想象的因素，而且是站在荷花的角度展開(kāi)想象，一切就變得新鮮又神奇，美感也由此產(chǎn)生了。學(xué)生理解了荷花身上體現(xiàn)出來(lái)的美感表達(dá)，在生活中覺(jué)得出現(xiàn)了很美好的事物時(shí)，就可以發(fā)揮想象的魅力，并把這種由想象帶來(lái)的美感與別人進(jìn)行交流、溝通，肯定會(huì)產(chǎn)生吸引人的效果，進(jìn)而形成一種很獨(dú)特的社交能力。

2.以理解美培養(yǎng)高尚人格

美是無(wú)處不在，無(wú)處不有的，但又容易為學(xué)生忽視的對(duì)象。因此，教師在語(yǔ)文課堂上需要重視喚醒學(xué)生對(duì)美的理解，揭開(kāi)平常外表之下所隱藏的美，在美的熏陶下培養(yǎng)高尚的人格。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的課文都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，學(xué)生讀課文是難以理解這種文質(zhì)兼美的特點(diǎn)的，需要教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。比如，《富饒的西沙群島》《海上日出》《草原》等課文，以描寫(xiě)大自然的各種景色為主，學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注的多是文本內(nèi)容，忽略了這些內(nèi)容中都包含著自然美的表達(dá)；又如，《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》《伯牙鼓琴》《月光曲》等包含著對(duì)繪畫(huà)、音樂(lè)等藝術(shù)生活與創(chuàng)造的表達(dá)，學(xué)生閱讀這些文本關(guān)注的也是內(nèi)容方面的理解，忽略了這些內(nèi)容指向了對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造美的理解，是學(xué)生感悟藝術(shù)美的啟蒙。在上述文本教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞各種美，就能在不知不覺(jué)中提升審美素養(yǎng)。

二、以朗讀開(kāi)啟對(duì)美的感知

小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方式方法多種多樣，對(duì)學(xué)生的審美教育方式方法也很多，既包括最普遍的朗讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的美，又包含深度閱讀中探究文章的內(nèi)涵美、精神美。

1.在朗讀中認(rèn)識(shí)聲韻美

漢語(yǔ)言具有獨(dú)特的聲韻美，這種美感主要是通過(guò)朗讀來(lái)感知的。而朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用最普遍的教學(xué)方法，也是體會(huì)語(yǔ)言文字的重要法寶。教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美的文字，可以讓學(xué)生有身臨其境的感受，在體會(huì)作家用文字描繪的美好世界中走進(jìn)作家的內(nèi)心。比如，教學(xué)《江南》，這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首古詩(shī)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以相似的節(jié)奏誦讀“魚(yú)戲蓮葉……”，讓學(xué)生感到自己仿佛在一遍又一遍地做著游戲，既輕松活潑有規(guī)律，又不斷變化有發(fā)展。學(xué)生用心、投入地讀，感受魚(yú)兒在水中忽東忽西的自由與開(kāi)心，眼前浮現(xiàn)出詩(shī)歌表達(dá)的情境。

2.在對(duì)話(huà)中感悟內(nèi)涵美

閱讀一篇課文，是學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程；通過(guò)閱讀進(jìn)行對(duì)話(huà)，學(xué)生得以窺見(jiàn)作者在字里行間蘊(yùn)含的情感，感悟文本的內(nèi)涵美。比如，教學(xué)《祖父的園子》，作家蕭紅用富有詩(shī)意的語(yǔ)言，用視覺(jué)與感受細(xì)膩生動(dòng)地描寫(xiě)了祖父的園子里生機(jī)勃勃的場(chǎng)景，有花開(kāi)，有鳥(niǎo)飛，有蟲(chóng)鳴，在“我”的眼中，充滿(mǎn)了自由自在和無(wú)盡的歡樂(lè)，喜悅和贊美之情就是文本的內(nèi)涵美的體現(xiàn)。如“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像在說(shuō)話(huà)似的”，這些以排比句呈現(xiàn)的園中景色，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣讀出作者在字里行間想要表達(dá)的思想與情感：讀“花開(kāi)了”，要讀出“我”在看著花兒一點(diǎn)點(diǎn)綻放的感覺(jué)，用輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)的語(yǔ)調(diào)去讀；讀“睡醒了似的”，要讀出花兒睜開(kāi)眼睛看到世界那一刻的驚奇和神秘感；讀“蟲(chóng)子叫了，就像在說(shuō)話(huà)似的”，要讀出傾聽(tīng)的樣子，從中捕捉哪句話(huà)才是最美妙又是自己最喜歡的“蟲(chóng)”語(yǔ)。

3.在研讀中感知場(chǎng)景美

場(chǎng)景美體現(xiàn)在作者用文字表達(dá)的形象上，學(xué)生讀這樣的文字眼前能夠浮現(xiàn)出真切的畫(huà)面。教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中捕捉作者寄托在場(chǎng)景中的情感世界，用心感悟場(chǎng)景美的表達(dá)。比如，《慈母情深》一課中，作者寫(xiě)“我”到母親工作的工廠去要錢(qián)買(mǎi)自己喜歡的長(zhǎng)篇小說(shuō)，看到了母親工作的環(huán)境，尤其是母親聽(tīng)到“我”的叫喊后抬頭轉(zhuǎn)身的情景：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”作者把一個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作切分開(kāi)來(lái)，用慢鏡頭的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，就是感人肺腑的場(chǎng)景描寫(xiě)，體現(xiàn)了“我”在那一刻對(duì)母親的形象銘記在心，這樣的場(chǎng)景描寫(xiě)美在充滿(mǎn)濃郁的情感。

三、以模仿與表達(dá)探索對(duì)美的創(chuàng)造

在審美教育中，發(fā)現(xiàn)美、感知美是重要內(nèi)容，更重要的是教師需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美，尤其是小學(xué)生適合在模仿與表達(dá)中體現(xiàn)創(chuàng)造美的成果。

1.在文與思的結(jié)合中表達(dá)美

在語(yǔ)文課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本中感知美，再思考自己如何在遷移運(yùn)用中學(xué)習(xí)文本表達(dá)美的方法。比如，《燕子》的第1自然段寫(xiě)了燕子的外形美，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段文字適宜思考作者是怎樣把燕子的外形美寫(xiě)出來(lái)的。通過(guò)細(xì)讀課文，學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)具體的表達(dá)方式是“羽毛+翅膀+剪刀似的尾巴=活潑可愛(ài)的小燕子”。學(xué)習(xí)這一表達(dá)方式之后，學(xué)生可以直接遷移運(yùn)用在描寫(xiě)鳥(niǎo)類(lèi)的外形上，還可以稍加改動(dòng)運(yùn)用在描寫(xiě)其他動(dòng)物的外形上，都可以達(dá)到對(duì)動(dòng)物外形美的有效表達(dá)。

2.在情與景的交融中創(chuàng)造美

在教學(xué)中，教師要將學(xué)生引入情景交融的狀態(tài)中，讓學(xué)生在表達(dá)中有身臨其境之感，進(jìn)而在習(xí)作中創(chuàng)造美。比如，在《桂花雨》一課中，母親說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生想象母親說(shuō)這句話(huà)時(shí)心中一次又一次回想著在故鄉(xiāng)院子里搖桂花的歡樂(lè)場(chǎng)景，只有進(jìn)入了這樣的情境中，母親的話(huà)語(yǔ)才有感染力，才能帶給學(xué)生美的享受。有了這樣的感悟，學(xué)生在習(xí)作中也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的氛圍，讓表達(dá)的對(duì)象帶給讀者美好的回憶，讓讀者順勢(shì)走進(jìn)曾經(jīng)無(wú)比迷人的情境中。學(xué)生把相應(yīng)的情景與感情交融在一起進(jìn)行表達(dá)，可以在習(xí)作表達(dá)中創(chuàng)造美。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，達(dá)成審美教育的培養(yǎng)目標(biāo)。