基于有效的習作單元教學，發展學生的高階思維

語言是思維的表象，思維是語言的內核。葉圣陶曾經說過，語文課程的根本任務是語文思維訓練。相對而言，機械識記、簡單理解運用屬于低階思維，而分析評價、創新表達等屬于高階思維。在傳統語文課程教學中，教師對學生的思維訓練，大多停留于低階思維訓練；在高效的語文課堂教學中，教師要引導學生進行高階思維訓練。統編教材的編者充分考慮到這一點，首次在教材中編排了習作單元，目的是通過語言表達訓練，著重鍛煉學生的高階思維。筆者結合教學實際，以統編教材三年級下冊習作單元的教學為例，淺析發展學生高階思維的策略，全面提升他們的語文綜合素養。

一、緊扣核心問題，優化思維訓練路徑

不同的學習路徑，決定了不同的學習成效。在習作單元的教學中，教師可以結合單元習作要素，結合文本內容，根據課堂教學目標，圍繞主要問題有針對性地構建學習任務群，優化高階思維訓練路徑。

小學生的思維較為具體形象，而文本內容卻較為抽象。針對這一習作單元，其要素與想象有關。在具體教學中，教師可以結合學生較為熟悉的《西游記》中的人物孫悟空，說說他的七十二變，在激發他們的學習興趣的同時，緊扣核心問題“你最想變成什么？實現這個變化之后，你渴望發生什么故事”，引導學生結合文本中的想象方式進行多元設想，幫助學生理解文本主要內容，獲得高階思維的發展。

二、整合教學資源，優化思維訓練內容

學生高階思維的訓練，是一個動態的過程，它不僅依賴于學生內在的思維活動，還依賴于外在的各類資源支撐。相對而言，這些資源可以分為兩類，一類是依據學生本身，換句話說，也就是人力資源，比如學習任務群構建，小組合作模式，等等；另一類則是相對具體的內容，比如文本、插圖、背景資料，等等，可以稱之為文本資源。在具體教學中，教師可以結合實際需要，有針對性地優化人力資源，發揮學生的主觀能動性；根據課堂教學需要，有針對性地整合文本資源，豐富課堂教學內容。

1.優化人力資源，搭建合作平臺。新課標強調構建學習任務群。在具體教學中，教師要結合文本內容，根據學生的學情，有針對性地搭建小組合作平臺，優化人力資源，助力學生高階思維發展。針對本單元的“初試身手”板塊的訓練一，教師可以組織學生采取小組競賽的方式進行學習；針對訓練二，教師可以組織學生通過小組合作學習的形式，創作一篇故事；針對“習作例文”，教師可以組織學生開展小組合作學習活動，借助續寫、仿寫、改寫等形式，在小組內分享小組成員創作的作品。在教學中，教師結合學生的學情，積極搭建平臺，最大限度地激活學生的內在動力，鍛煉他們的高階思維。

2.整合文本資源，豐富探究內容。相對而言，文本的字數有限，內容較為單薄，學生感悟不深。在具體教學中，教師可以結合單元主題，或者圍繞語文要素，或者文本內容，有針對性地拓展教學資源，豐富課堂教學內容，有效地鍛煉學生的思維能力。針對《我變成了一棵樹》這篇文章，在指導學生仿寫之前，教師可以拓展相關的教學資源，比如《尼爾斯騎鵝旅行記》《變形記》等名著的精彩片段，組織學生進行比較閱讀，探究作者的寫作技巧，繼而進行遷移運用，豐富想象內容，拓展思維訓練空間。如有必要，教師還可以拓展學生的生活資源，喚醒他們的生活體驗，激發他們學習興趣，有針對性地鍛煉學生的高階思維。

三、完善習作評價，優化思維訓練順序

教師課堂教學的水平，在一定程度上體現在教學評價上。教師通過教學評價，不僅可以了解學生的課堂學習情況，而且還能引導教學的方向。相對而言，習作評價的方法很多，有針對習作內容進行的評價，也有針對學生習作態度、書寫、結構以及習作要素落實等方面的評價。從當前的習作課堂教學來看，教師的評價較多，但是缺乏一定的規劃，在一定程度上影響到學生習作質量的提升，阻礙了他們高階思維的有序發展。在具體教學中，教師可以結合習作目標及要求，確定習作評價目標以及方式，讓學生的評價有遵循的標準，有序地鍛煉學生的思維能力。

1.圍繞表達技巧進行標準評價。相對而言，習作表達有一定的技巧，尤其是文本中提及的造句構段技巧，教師需要制定一定的評價標準，指導學生進行仿寫，否則就會失去了仿寫的意義。在教學中，教師需要認真研讀文本內容，制定評價標準，引導學生從文本中學習作者的寫作技巧，鍛煉學生的思維能力。比如，教學《宇宙的另一邊》第九小節，教師可以指導學生采用學科融合的方式，合理想象，從時間開始（春時、春花、春雨），由顏色變化（春風綠江南），再從景到人（兒童放紙鳶），引用詩句、俗語，進行仿寫訓練，鍛煉思維能力。

2.結合學生習作進行個性評價。相對而言，學生習作具有創造性、獨特性，教師如果采取統一的標準進行評價，必然會束縛學生的思維發展。在教學實踐中，教師可以對學生的習作進行個性化評價。比如，《奇妙的想象》這一習作要求學生進行大膽想象，教師可以采取分層評價的方式，制定選擇性的評價標準，先讓學生自己結合評價標準進行自我評價，然后進行修改；接下來，學生可以通過小組合作的形式，小組成員結合評價標準進行選擇性評價，提出修改意見；最后，教師結合習作要求進行評價，指導學生修改習作。

總而言之，教師要認真研讀教材，準確把握編者意圖，結合學生實際，有針對性地借助核心問題、各類資源以及習作評價，優化高階思維訓練的路徑，培養學生的高階思維。