在古詩文教學中吸取文化自信的力量

古詩文是我國優秀傳統文化中一顆最璀璨的明珠。堅持文化自信，首要的是傳承弘揚我國優秀傳統文化。統編教材編排了大量優秀的古詩文。在具體教學中，教師要認真研讀教材，結合學生學情，根據古詩文的類別，創設情境，優化教學策略，讓學生從古詩文中吸取文化自信的力量。

一、組織多元朗誦，增添文化認知

古詩文體現了我國優秀的傳統文化，它不僅具有意境美，更有音樂美、建筑美與繪畫美。朗讀、背誦是學生與古詩文對話的最好方式。

比如，教學《石灰吟》一課，石灰這個意象承載著特殊的含義。如果僅僅立足字面，學生很難理解其中的寓意。在具體教學中，教師要善于通過吟誦朗讀等方式，引導學生與作者對話，充分了解石灰這一意象的真正含義。與此同時，教師還要依托古詩文，站在學生的角度進行審視，從多個角度感知、品析石灰，在誦讀中品析，在品析中理解，在理解中建構，在增加學生文化認知的同時，發展他們語文素養。

師：于謙只是一個文人，當戰爭來臨時，他披上戰袍，奮不顧身地走上戰場。當時，他一定邊走邊吟誦——

生：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

師：文臣不貪財，武將不怕死。對于文臣來說，按照規矩，他不需要上戰場。但是在國家危難之際，他沒有退縮，而是堅守京城，決不妥協。在他心里，他一定會經常激勵自己——

生：粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

師：對于官員來說，“清白”一詞往往形容廉潔。但是在這里，“清白”僅僅是指于謙廉潔嗎？他還體現了什么精神？

生：為國犧牲精神。

生：大無畏的精神。

師：雖然這首詩是于謙在年少的時候創作的，但是詩中石灰錘煉的過程，卻充分體現了于謙悲劇的一生。雖然明朝早已經成為歷史，但是“清白”卻始終在天地間回蕩。現在就讓我們把這份敬仰之情以朗讀的方式呈現出來吧！

通過一遍遍誦讀，學生對傳統文化的認知也在漸漸地變得豐滿起來。教師可以通過情境創設，豐富學生的情感體驗；通過吟誦朗讀，可以增加學生的文化認同。在一遍遍吟誦中，學生將一首詩讀成了一句詩“要留清白在人間”，又將這一句詩讀成了一個詞“清白”。在吟誦中，學生讀懂了石灰這一意象的內涵；在朗讀中，學生讀出了于謙不屈不撓的志氣，讀出了于謙英雄的一生；在品讀中，學生讀出了傳統文化的內涵，讀出了民族精神，為增加文化認同打下了堅實的基礎。

二、開展語文實踐活動，滲透文化認同意識

增強學生的文化自信，前提是要豐富學生的文化認知，增加文化認同。這是一個循序漸進的過程。新課標對學生學習傳統文化提出的要求體現了循序漸進的特點，從“初步感知傳統文化的價值”，到“初步認識傳統文化的思想智慧”，再到“注重了解傳統文化的豐富多彩”。

比如，小古文《精衛填海》，主要刻畫了英勇頑強的精衛形象，充分體現了古代勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望和不達目的、決不罷休的精神。這種精神是我國優秀傳統文化的內涵。在具體教學中，教師要從《精衛填海》這一神話故事進行有機拓展，在豐富課堂學習內容的同時，也能增加學生對我國傳統文化的理解，增加他們的文化認同感。

師：同學們，經過你們剛才的豐富演繹，故事越來越生動，越來越精彩。讀了精衛填海的故事，你們還會聯想到哪些神話故事？它們也能充分體現精衛的精神嗎？

生：愚公移山。

師：愚公堅持不懈地挖山，最終感動了天帝。他這種精神與精衛填海的精神一樣。

生：大禹治水。

師：大禹治水，三過家門而不入，治水時間長達幾十年，堅持不懈，最終制服了洪水，充分體現了堅持不懈的精神。

生：老師，可以說現代的嗎？

師：可以。

生：袁隆平。

師：這個例子舉得好。袁隆平用一生的時間來研究水稻，讓中國人的飯碗始終牢牢地端在了中國人自己的手中。現在就讓我們再來回顧課文，讀一遍《精衛填海》。

生活是語文的一部分。教師要善于拓展，將文本拓“厚”。在上述案例中，教師通過語文實踐活動，引導學生結合課前預習搜集的神話故事、歷史名人，從中挑選與精衛精神相符的故事或人物，有助于他們理解文本內容。

三、豐富情感體驗，堅持文化自信

傳承弘揚我國優秀文化，培育文化自信，是一個漸進的過程。統編教材圍繞雙線進行編排，目的是在貫徹落實單元要素的同時，也能豐富學生的情感體驗，為堅持文化自信創造條件。在具體教學中，教師要善于創造條件，搭建平臺，喚醒學生的生活體驗，增進他們與文本、作者的情感共鳴。

比如，教學《望洞庭》這首唐詩，作者通過想象與聯想，借用比喻等手法，將洞庭湖那種獨特風景呈現在學生面前。在具體教學中，教師要善于引導學生與文本、作者進行多元對話，借助情感體驗等方式，喚醒他們的生活體驗。

師：詩人劉禹錫一開始被貶官，此時心情自然是非常失落的。但是，在這首詩中，詩人的心情變得非常平靜。“白銀盤里一青螺”，無疑是對洞庭湖景色最美的贊美。像這樣的贊美，在我國的古詩文中，還有很多。比如，你到山東，攀登泰山，自然會聯想到杜甫的詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”。

師：但是當我們來到南京，來到夫子廟，徜徉在秦淮河里，會聯想到——

生：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

師：我們到江西廬山，看到一瀉千里的瀑布，會聯想到李白的——

生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

師：月光下，我們跟著詩人的腳印，悄悄地來到洞庭湖，你會聯想到——

生：遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

師：大河上下，長城內外，祖國的每一條江河，每一座大山，都值得我們去欣賞，值得我們去熱愛！

上述案例中，教師篩選詩歌中描寫祖國山河美景的詩句，搭建平臺，在豐富學生情感的同時，也能激發他們對民族文化的熱愛之情。

總而言之，古詩文是我國優秀傳統文化的載體。小學生傳承弘揚我國優秀文化，最根本的方式就是要學好用好古詩文。在具體教學中，教師要善于搭建平臺，創設情境，開展語文實踐活動，引導學生走進古詩文，提高對傳統文化的理解，豐富文化內涵，增強文化自信。