現代職教體系專本貫通協同育人存在的問題及對策

摘 要 專本貫通人才培養模式旨在培養基礎理論扎實、創新實踐能力強的高素質應用型人才，是構建現代職教體系的重要舉措。但本科院校和職業院校在地理位置、教育理念、辦學體制上的差異，導致二者在專本貫通教育的實施過程中面臨心理錯位、時間割裂、空間禁錮的障礙，協同育人效果不佳。高校應糾正心理錯位，提高思想認識、重視學生心理健康教育；打破兩個教育階段的時間割裂，交叉配置導師、共同制訂人才培養方案；突破兩個院校的空間禁錮，推進校校合作、校企合作，實現資源共享、優勢互補，促進協同育人。

關鍵詞 專本貫通；資源共享；協同育人

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.003

The Problems and Countermeasures of Collaborative Education

in Modern Vocational Education System

WU Lin， LIU Maocan， ZHAO Caixia

（School of Petrochemical Engineering， Changzhou University， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract The integration of specialized and undergraduate talent training model aims to cultivate high-quality technical application-oriented talents with solid theoretical foundations and strong innovative practical abilities. It is an important measure to build a modern vocational education system. However， due to the differences in geographical location， educational philosophy， and educational system between undergraduate and vocational colleges， they face obstacles such as psychological dislocation， time separation， and spatial confinement in the implementation of vocational education， resulting in poor collaborative educational effects. Universities should correct psychological dislocation， enhance ideological awareness， and attach importance to students' mental health education; Breaking the time gap between two educational stages， cross configuring mentors， and jointly developing talent development plans; Breaking through the spatial constraints of two universities， promoting cooperation between schools and enterprises， realizing resource sharing and complementary advantages， and promoting collaborative education.

Keywords integration of specialized and undergraduate education; resource sharing; collaborative education

隨著我國產業轉型升級和“一帶一路”倡議的推進，各行業對高素質技術技能型人才的需求日益增加。高校作為國家創新人才培養的基地和重大原始創新成果的策源地，肩負建設教育強國、科技強國、人才強國的重任[1]。

自中華人民共和國成立以來，我國的職業教育經過幾十年的發展，取得了顯著的成就，對保障我國的高質量發展意義非凡[2]。高等職業教育與應用本科教育實質上均強調對應用型人才的培養，這一共性特征是高等職業教育與應用本科教育銜接的理論基礎[3]。

隨著我國高等教育的內涵式發展，應用型教育成為職業教育轉型的重要一環[4]。“專本貫通”是現代職業教育體系的創新型探索，對于搭建人才培養的“直通車”“立交橋”，提升技術技能型、應用型人才培養質量大有裨益[5]。

本文分析了現代職教體系下專本貫通人才培養的現狀及存在的問題，并探討了如何從心理、時間、空間三個角度精準貫通，協同育人，以期為現代職教體系專本貫通的有效銜接提供參考。

1" 專本貫通協同育人模式發展現狀及存在的問題

1.1" 專本貫通協同育人現狀

2006 年，國家開始實施示范性高等職業院校建設計劃，各省市紛紛響應，積極探索建立現代職業教育體系[5]。2012年江蘇省最先開展專本貫通教育模式，在實踐中，專本貫通教育主要以“3+2”模式最為常見，即學生在完成三年專科學習后，通過專業基礎知識和專業基本技能測試后，進入相關本科學習兩年，即可獲得本科學位。這種“3+2”的連續教育模式，有效地整合了職業教育和普通高等教育資源，讓學生既掌握了專業技能，又具備較好的理論基礎和創新能力，是高職（專科）教育與普通本科教育深度合作的創新探索，也是構建現代職業教育體系的重要舉措。

自2012年實施以來，專本貫通教育經過了十多年的發展，取得了顯著成就。作為教育大省，山東省的專本貫通教育一直走在全國前列。2013年，山東省率先啟動貫通式教育模式的探索與實踐。2018年，山東省“3+2”對口貫通分段培養試點高職院校51所，共計111個專業點，銜接本科高校28所，招生規模6080人；2023年，山東省“3+2”對口貫通分段培養試點高職院校46所，共計79個專業點，銜接本科高校25所，招生規模3850人，與2018年招生人數相比減少了2230人。招生人數的減少也從側面反映出，專本貫通的實踐正面臨著一系列挑戰和問題，亟須系統性地解決和優化。

1.2" 專本貫通協同育人存在的問題

1.2.1" 心理錯位，頂層設計不充分，合作流于形式

專本貫通教育跨越了職業院校和本科院校兩個教育主體，在育人理念、辦學體制等方面存在明顯差異，在育人理念上，前者更加注重實踐技能的培養和職業技能的塑造，后者則更側重于理論知識的傳授和學術研究能力的培養；在辦學體制上，前者學制短，更注重與企業的緊密合作，訂單式培養、工學交替等培養模式居多，后者學制長，通常與企業和研究機構建立廣泛的合作關系，更注重產學研合作和科技成果轉化。要實現精準貫通，有效銜接，需要雙方深入協作，精確匹配，但多數本科院校對此重視程度不足，時間和精力投入較少，在培養目標、培養方案以及教學安排上，合作深度不夠，沒有統一規劃設計，表面貫通，實則“兩張皮”。

1.2.2" 時間割裂，課程設置不合理，缺乏有效銜接

專本貫通教育要求學生先后在兩個學校經歷不同階段的學習，學習時間上存在明顯的割裂感。在協同育人中，本科院校積極性不高，專科學校時常“單打獨斗”，在培養目標、課程設置上一味向上迎合，往往參照本科院校的教學計劃刪減重復課程內容，調整課程的學時和開設順序，“因校設課”和“因人設課”現象嚴重，教學計劃和教學內容設計缺乏有效銜接和整合，導致兩階段的課程設置和教學內容存在一定割裂，無法體現專本貫通人才培養方案的貫通性和全面性。

1.2.3" 空間禁錮，資源共享不足，合作效率不高

在師資隊伍建設上，兩階段教育缺乏有效的資源共享和交流機制，往往各自為戰，教師隊伍在教學理念、教學方法和實踐經驗上難以實現優勢互補和融合，教學質量和育人效果不佳；在資源配置上，盡管職業院校和本科院校各自擁有一定的教育資源優勢，但在資源共享、利用和整合上不夠充分，雙方優勢難以互補，限制了專本貫通教育質量和效率的提升。

2" 提升專本貫通協同育人效果的對策

2.1" 糾正心理錯位，實現思想協同

2.1.1" 提高思想認識，強化責任落實

專業院校和本科院校要提高思想認識，糾正思想偏差，充分尊重與認同彼此的地位和角色，站在平等的地位進行密切合作，深入課程開發、教學方法、學生管理等各個層面，形成一套共同的教育理念和目標，為確保專業人才培養目標的準確性和可行性，雙方應合作組建專業建設委員會，進行深入的調查研究，全面了解行業和企業對于跨學科專業人才數量、層次以及技能等方面的需求。雙方應充分發揮各自的優勢，尋求共識，尊重差異，以確保培養目標的有效性，實現價值觀、教育理念以及人才培養目標的一致性。

2.1.2" 重視心理健康，提供精準幫扶

專本貫通的學生在專科階段屬于優等生，是學校的驕傲和重點關注的對象，而步入本科階段后，其不再是老師眼中的佼佼者，也不再享受特殊的關注和待遇，光環消失，極易產生挫敗感。而本科院校認為學生在專科入學時便完成了心理普測，專科3年也已經充分進行了抗挫折教育，因此對學生的心理健康重視程度不高，將其直接看作大三學生進行管理，缺少過渡。專科與本科教育體系在目標、課程內容、教學方法等方面存在顯著差異。這些差異導致學生在由專科過渡到本科時面臨適應性問題，表現為焦慮、自我懷疑等負面心理狀態，不僅影響學生的學習動力和成績，還可能影響其身心健康。因此在剛開學時，要重視學生的適應性教育和心理輔導，使學生逐漸適應新的環境，提高心理調適能力，對自己有一個清醒的認知。

2.2" 打破時間割裂，實現方案協同

2.2.1" 加強頂層設計，共同制訂培養方案

在人才培養方案的制訂上，雙方要統籌規劃，以生為本，關注學生的個性化發展需求，利用雙方組建的專業建設委員在課程設置、教學內容的設計、實踐環節的安排，以及學生素質的全面拓展等方面進行密切合作，有效分配課時，確保兩階段間課程的無縫銜接，構建知識和技能循序漸進和螺旋上升的學習路徑，引導學生逐步深入學科領域，同時增強其實踐應用能力。

2.2.2" 打破思維定式，開展“本+專”雙師型教學

安排本科師資力量前置到專科階段進行教學，讓本科教師+專科教師共同擔任學科啟蒙教師；核心專業課程設置“本+專”雙教師進行授課，掃除兩階段的知識盲區和“不管地帶”，使學生能夠形成完整的“知識鏈條”。在教學方法上，可采用項目驅動、案例分析等多樣化教學模式，融合企業真實情境，探索情境化教學在人才培養中的深度應用，從“技術研發―成果應用”的大循環中提煉項目場景，建成項目制教學課程資源庫、項目集，分類實施情境化、案例化項目教學，讓學生在接近真實生產的項目訓練中錘煉本領。

2.2.3" 輔導員“前置+后置”，提高學生雙重歸屬感

本科輔導員在學生專科學習階段提前介入，了解學生的思想動態、學習情況和心理狀態，為學生提供個性化的學習建議和心理輔導；專科輔導員在學生升入本科階段后持續跟蹤，實時關注學生的適應情況，進行精準幫扶，共同進行學生的職業生涯規劃和指導，提升學生學業和校園雙重歸屬感。這種雙向、階段性的指導，不僅有助于學生從專科到本科的順暢過渡，還促進了學生個人能力的全面發展，為其未來的學習和職業生涯奠定了堅實的基礎。

2.3" 突破空間禁錮，實現資源協同

2.3.1" 校校合作，優勢互補

在硬件設施上，職業院校側重于實踐教學，擁有豐富的業界資源以及相對完備的實習實訓基地；而本科院校則擁有豐富的學術資源庫，例如圖書館、學術期刊和統計數據庫等，可為學術研究提供堅實的后盾。雙方可通過租賃或者無償共享等方式進行合作，彌補各自資源的短缺，以提高教學資源的有效利用率。

在師資力量方面，職業院校教師隊伍在實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力方面要求高，企業實踐經驗較為豐富，具備較強的實際操作能力，能夠精準把握職業標準和行業動態，而本科院校的教師則在理論知識掌握和科研能力上更勝一籌。雙方可互派師資、聯合指導學生、聯合申請科研項目等，加強師資間的交流與合作，將優勢共享，提升雙方的整體教育質量和競爭力。

2.3.2" 校企聯動，協同育人

構建校企資源共建共享機制。貫徹“資源共享、優勢互補、責任同擔、利益共享”的原則，深化校企合作融合度，建立校企深度合作、緊密結合，優勢互補、共同發展的合作機制，學校和企業可以通過云平臺、在線課程等形式，實現教學資源共享；改革教學模式，在實訓基地開展畢業設計、畢業實習等實踐教學環節，指派企業技術骨干進行指導，同時將企業技術創新項目融入教學，依托企業項目組織創新項目訓練，在真實環境下培養學生解決復雜問題的能力。

推動“雙師型”師資隊伍建設。理論與實踐相結合，科研與產業相結合，著力打造一支學術水平高、教學經驗豐富、工程背景突出、充滿活力、結構合理的“雙師雙能雙棲型”教師隊伍，促進校企骨干人員雙向流動，兩棲發展。科學制訂教師評價考核體系，專門設置社會服務型崗位，設立產業教授崗，制訂產業教授專業技術職務（職稱）評聘辦法，鼓勵青年教師快速成長，實行“低職高聘”。鼓勵教師拓展行業背景和實踐經歷，吸納企業教師積極參與人才培養方案的制訂、課程開發、教材編寫和學生實習、就業，形成了一個閉環的合作體系。

3" 結語

在專本貫通人才培養的實踐中，思想協同是前提，方案協同是關鍵，資源協同是保障，任何一方面的割裂或對立，都可能影響到整個體系的穩定性和效果。我們要同時打破心理、時間、空間上的障礙，將協同觀念深入貫穿專本貫通育人模式的全過程，加強溝通與交流，確保思想協同、方案協同和資源協同之間的緊密聯系和有機統一，為學生提供更加優質、高效的教育資源，使學生能夠形成更加全面、深入的專業知識和實踐能力，為他們未來的社會生活和職業發展奠定堅實的基礎，使其能夠更好地適應社會的發展和需求。

基金項目：常州大學應用技術學院現代職教體系專本貫通教育教學改革課題“高質量發展背景下現代職教體系專本貫通教育協同育人機制研究”（23ZBGT05）。

參考文獻

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[3] 李從峰，錢吉奎，杜連森.高職與應用本科“3+2”協同育人的銜接機制研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016（22）：39-43.

[4] 甄國紅，方健.地方高校整體轉型背景下重構應用型人才培養體系的研究與實踐——以吉林工程技術師范學院為例[J].職業技術教育，2021，42（2）：19-23.

[5] 柯婧秋，石偉平.“高本貫通”的政策邏輯、關鍵問題及理性實踐[J].職教論壇，2018（6）：86-91.