醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)影像電子學(xué)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)探討

摘 要 在高職院校擴(kuò)大招生的背景下，文章通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與影像電子學(xué)基礎(chǔ)課程課程測(cè)評(píng)的方式，調(diào)查與了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，以人才培養(yǎng)方案對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求為著力點(diǎn)，探索新的影像電子學(xué)基礎(chǔ)分層教育模式。不同層次學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求不同，為達(dá)到相同的人才培養(yǎng)效果，文章提出可展開(kāi)教學(xué)分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、學(xué)習(xí)過(guò)程分層、考核方法分層和評(píng)價(jià)分層，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞 影像電子學(xué)基礎(chǔ)；分層教學(xué)；理論知識(shí)

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.051

Exploration of Layered Teaching in the Basic Course of Imaging Electronics

for Medical Imaging Technology Major

LU Yongbo， CAI Chenglan

（Zunyi Medical and Pharmaceutical College， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract Against the backdrop of expanding enrollment in vocational colleges， this article investigates and understands the course learning situation and actual needs of students majoring in medical imaging technology through questionnaire surveys and evaluation of basic courses in imaging electronics. Focusing on the requirements of talent training programs for basic knowledge in medical imaging technology， the article explores a new hierarchical education model for imaging electronics basics. Students at different levels have different course learning situations and actual needs. In order to achieve the same talent training effect， the article proposes to carry out teaching stratification， teaching goal stratification， teaching content stratification， learning process stratification， assessment method stratification， and evaluation stratification， effectively improving students' professional basic abilities and knowledge levels.

Keywords Fundamentals of Imaging Electronics; layered teaching; theoretical knowledge

影像電子學(xué)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，并且是他們進(jìn)行后續(xù)設(shè)備學(xué)及檢查技術(shù)等課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前高職擴(kuò)招背景下，自主招生的比例逐年擴(kuò)大，2021年醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)自主招生比例超過(guò)55%，2022年自主招生比例超過(guò)60%。學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)歷層次和學(xué)習(xí)能力不同，而學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握關(guān)系整門課的講授進(jìn)度、授課內(nèi)容的選擇，以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此在當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中有必要切實(shí)推進(jìn)分層教學(xué)管理模式的實(shí)施，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

1" 分層教學(xué)的必要性

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確指出要構(gòu)建更加開(kāi)放暢通的人才成長(zhǎng)通道，完善招生入學(xué)、彈性學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育制度、暢通轉(zhuǎn)換渠道[2]。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)招生渠道由單一的普通高考招生模式拓展為自主招生和分類招生。根據(jù)醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要掌握設(shè)備的基本原理和性能，從事醫(yī)學(xué)設(shè)備的管理和維修維護(hù)。在遵義藥學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的招生對(duì)象中，有中等職業(yè)和普通高中兩類學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的比例不到30%。在開(kāi)學(xué)第一課中，對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，中職分類的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未接觸物理課程的學(xué)生比例超過(guò)70%；高中學(xué)生普遍學(xué)習(xí)過(guò)電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。人才培養(yǎng)方案對(duì)所有學(xué)生的畢業(yè)要求是一致的，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，學(xué)習(xí)能力有差異，授課方式主要為課堂講授，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于同樣的講授內(nèi)容，學(xué)生的接受程度不同，導(dǎo)致授課進(jìn)度不一致，考試中面對(duì)同樣的題，學(xué)生的做題情況差異較大。這就要求教師對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，了解和掌握學(xué)生的基本情況，以學(xué)生的實(shí)際需求和人才培養(yǎng)方案對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求為著力點(diǎn)，探索新的影像電子學(xué)基礎(chǔ)分層教育模式，符合基礎(chǔ)課程教育的特點(diǎn)，教師在了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和理解能力之后[3]，通過(guò)分層教學(xué)使學(xué)生的影像電子學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)達(dá)到同等水平，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和知識(shí)水平。

2" 研究對(duì)象、工具

為確保調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性，本研究對(duì)175名21級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)影像電子學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和考試測(cè)評(píng)調(diào)查；其中采用問(wèn)卷調(diào)查了解醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)影像電子學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)生的基本情況和在入大學(xué)前學(xué)習(xí)物理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的情況；在對(duì)21級(jí)學(xué)生的授課過(guò)程中采用3次測(cè)評(píng)和1次期末測(cè)評(píng)的方式了解醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)于電子學(xué)基礎(chǔ)課程的認(rèn)知和知識(shí)掌握情況。并且借助excel進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

3" 研究結(jié)果

3.1" 學(xué)情分析

3.1.1" 學(xué)生基本情況分析

從2021級(jí)學(xué)生招生的政策和條件可知，報(bào)考醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生高中階段必修物理，表1的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在入校前階段學(xué)習(xí)中未接觸物理學(xué)習(xí)的占12.15%，這部分學(xué)生全部來(lái)自中職自主招生，87.85%的學(xué)生接觸過(guò)物理學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生來(lái)自中職自主招生和普通高中。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)內(nèi)容方面，學(xué)生只接受過(guò)基礎(chǔ)物理符號(hào)講解的占比為19.16%，接受過(guò)電路基本計(jì)算講解的占比為28.04%，接受電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講解的占比為48.43%，未接觸電學(xué)物理相關(guān)知識(shí)的占比為4.67%，說(shuō)明僅有少部分學(xué)生從未接觸過(guò)電學(xué)物理的相關(guān)知識(shí)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)間長(zhǎng)短差異明顯，超半數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)過(guò)3年物理知識(shí)，而從未學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)的學(xué)生占比為4.67%，由此可知，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)和認(rèn)知水平的掌握程度存在一定的差異。因此，從學(xué)生對(duì)于物理的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)時(shí)間的情況來(lái)看，亟待展開(kāi)分層教學(xué)模式的探討與研究。

3.1.2" 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情況分析

從專業(yè)知識(shí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)到技能實(shí)踐應(yīng)用[4]，職業(yè)教育注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。在對(duì)2021級(jí)學(xué)生的授課過(guò)程中，在期初、期中和期末三個(gè)階段上課過(guò)程中，采用課前問(wèn)題思考、課堂作業(yè)、分組討論、提問(wèn)和課后作業(yè)等多種形式。在期初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查，基本的物理量、電壓等符號(hào)和單位等進(jìn)行提問(wèn)和調(diào)查，21影像2班（中職自主招生）與21影像1班（高中自主招生）和21影像3、4班（高考班）差異較大，影像2班大部分學(xué)生回答為不知道；對(duì)基本的電流、電壓和電阻的關(guān)系不清楚；講解的進(jìn)度在第五周左右會(huì)差距一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，主要體現(xiàn)在電路的基本計(jì)算上，講解后學(xué)生不理解或者理解不深；在期中，講解內(nèi)容主要為半導(dǎo)體基本知識(shí)，對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都未接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為困難。在期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)再鞏固復(fù)習(xí)。

影像電子學(xué)基礎(chǔ)是一門理論知識(shí)相對(duì)較難的課程，人才培養(yǎng)方案和工作實(shí)際需要學(xué)生在今后的工作中掌握設(shè)備的基本故障報(bào)點(diǎn)維修、維護(hù)和設(shè)備臺(tái)賬的記錄等，因此課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過(guò)程中也做了一定的調(diào)整，使內(nèi)容更加貼合實(shí)際需要，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，能夠做到學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

3.2" 考情分析

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本門課程為必修課，制訂成績(jī)組成說(shuō)明和試卷標(biāo)準(zhǔn)，在同樣的標(biāo)準(zhǔn)下，在21級(jí)學(xué)生的授課過(guò)程中共進(jìn)行3次期中測(cè)評(píng)和1次期末測(cè)評(píng)，由于上課是合班教學(xué)，故成績(jī)分析以合班進(jìn)行。總體題量為70題，總分100分，第一次測(cè)評(píng)分析，使用同一套題對(duì)學(xué)生掌握電路部分基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，從試卷題目分析來(lái)看，錯(cuò)誤率較高的是電路計(jì)算部分，學(xué)生對(duì)電路定律的運(yùn)用情況較差。從學(xué)生的分?jǐn)?shù)段分布情況來(lái)看，整體3、4班不及格人數(shù)優(yōu)于1、2班，但高分?jǐn)?shù)段不多，說(shuō)明學(xué)生整體知識(shí)的掌握度都不夠。第二次測(cè)評(píng)分析，使用同一套題進(jìn)行測(cè)試，主要考核半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)，從試卷題目分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容半導(dǎo)體基本知識(shí)的掌握度不夠，缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。第三次測(cè)評(píng)分析，使用同一套題對(duì)學(xué)生掌握的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行測(cè)試，由于降低了測(cè)試題的難度，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，本次測(cè)試成績(jī)相對(duì)第一次和第二次有較大提升，整體來(lái)說(shuō)中職生源的學(xué)生情況仍然較差。期末測(cè)評(píng)分析，使用同一套題對(duì)學(xué)生掌握全部?jī)?nèi)容進(jìn)行測(cè)試，本次測(cè)試接近第三次測(cè)試的情況，總體來(lái)看仍然是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況水平相對(duì)較差，急需進(jìn)行分層教學(xué)。詳見(jiàn)表2。

4" 分層教學(xué)模式探索

分層教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持差異教學(xué)、共同成才的理念，不拘一格培養(yǎng)人才。對(duì)接醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)崗位需求，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，以及今后學(xué)生就業(yè)環(huán)境和放射醫(yī)療崗位對(duì)人才的不同需求，開(kāi)展針對(duì)性探索和研究，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知自己，設(shè)計(jì)合理職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展需求，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行合理化的教學(xué)模式探討，使其更加貼合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[5]，通過(guò)分層教學(xué)助力學(xué)生發(fā)展。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和測(cè)評(píng)情況，對(duì)于后續(xù)班級(jí)的學(xué)習(xí)分層教學(xué)模式越來(lái)越重要，在相同的人才培養(yǎng)方案的要求下，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)理論和技能要求是一致的，畢業(yè)后的就業(yè)環(huán)境也是相同的，這就要求教師在上課時(shí)必須要讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和技能技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以更好、更快適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求[6]。通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在顯著的差異，因此結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和需求展開(kāi)分層次教學(xué)，例如教學(xué)分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、學(xué)習(xí)過(guò)程分層、考核方法分層和評(píng)價(jià)分層，詳細(xì)方案如下。

4.1" 教學(xué)分層

學(xué)校根據(jù)學(xué)生來(lái)源初步分班分層，根據(jù)招生情況，將分類招生學(xué)生與普通招生學(xué)生進(jìn)行分類分別編班，根據(jù)學(xué)生來(lái)源結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)情對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

4.2" 教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求不同，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。通過(guò)素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。知識(shí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的類型不同，分類學(xué)生教學(xué)目標(biāo)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，增加對(duì)電子設(shè)備的認(rèn)識(shí)；高中學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)并能夠恰當(dāng)靈活運(yùn)用為主。能力目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的類型分層，分類學(xué)生具備分辨設(shè)備基本電路組成的能力，高中學(xué)生在此基礎(chǔ)提升分析電路解決基本電路維修維護(hù)的能力。

4.3" 教學(xué)內(nèi)容分層

不同學(xué)生的基礎(chǔ)層級(jí)不同，對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)知與理解程度不同；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的靈活性和方便性，學(xué)生利用課余時(shí)間就可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。由于課程的特殊性和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限性，本門課程主要以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足；教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中通過(guò)視頻和邏輯圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并布置針對(duì)性的練習(xí)，充分利用線上交流平臺(tái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑和解惑；同時(shí)授課前對(duì)練習(xí)情況和錯(cuò)誤集中點(diǎn)進(jìn)行講解，便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和強(qiáng)調(diào)授課重難點(diǎn)內(nèi)容，以階梯式內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)；針對(duì)中職分類學(xué)生主要培養(yǎng)其識(shí)別基本電子電路圖片和結(jié)構(gòu)組成，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)電路基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能夠?qū)⑵谀┛荚嚨幕A(chǔ)知識(shí)部分題掌握為主，對(duì)于高中分類同學(xué)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[7]；在教學(xué)過(guò)程中融入新技術(shù)的現(xiàn)狀和未來(lái)醫(yī)學(xué)電子的發(fā)展方向等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向。

4.4" 學(xué)習(xí)過(guò)程分層

教師在授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于新技術(shù)的運(yùn)用非常感興趣，可以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展方向和技術(shù)突破為要點(diǎn)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自主查詢，了解我國(guó)及國(guó)外的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備發(fā)展現(xiàn)狀，思考電子技術(shù)的發(fā)展給崗位帶來(lái)什么改變，對(duì)技術(shù)人員帶來(lái)什么挑戰(zhàn)和機(jī)遇，以及在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的方向。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在授課前將上課的PPT內(nèi)容提前發(fā)放，讓學(xué)生熟悉相關(guān)內(nèi)容，以作業(yè)或授課前提問(wèn)的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在授課中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行針對(duì)性的講述；強(qiáng)化基礎(chǔ)較好學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)不強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，再通過(guò)課后作業(yè)強(qiáng)化課堂授課的內(nèi)容。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，豐富教學(xué)過(guò)程，適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予及時(shí)和積極的反饋[8]。

4.5" 考核方法分層

學(xué)校規(guī)定期末考試考核方法為綜合成績(jī)=期末考試€祝？0%―70%）+平時(shí)成績(jī)（60%―30%），較為單一。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的考核應(yīng)更加注重過(guò)程性考核，將平時(shí)的綜合章節(jié)測(cè)試、作業(yè)和日常出勤作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的中職分類學(xué)生，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中注意對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況、考勤到勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度的記錄，在測(cè)評(píng)中適當(dāng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)比例，再加以期末測(cè)評(píng)使大部分學(xué)生符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)；對(duì)于高中分類的學(xué)生，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以外，還要通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程性考核，加入電路分析的基本內(nèi)容，突出學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)考核方法的分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極性和主動(dòng)性。

4.6" 評(píng)價(jià)分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要有及時(shí)的反饋機(jī)制和平臺(tái)。根據(jù)遵義醫(yī)藥高等專科學(xué)校的實(shí)際情況，利用學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，開(kāi)展教師評(píng)學(xué)、教師互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)教師。教師評(píng)學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生教學(xué)前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和教學(xué)后的復(fù)習(xí)情況，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋；學(xué)生評(píng)價(jià)主要反饋教師的授課內(nèi)容選擇、授課的進(jìn)度和難度，學(xué)生本人的掌握程度等信息，及時(shí)反饋到教師，教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講授針對(duì)性地細(xì)化，并將改進(jìn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明；教師互評(píng)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)主要反饋教師是否按照授課計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行，授課內(nèi)容選擇的適用性和學(xué)生的課堂參與性，旨在提升教師的教育教學(xué)能力，通過(guò)不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，保障學(xué)生受到良好的教育。

5" 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高職招生計(jì)劃，自主招生的學(xué)生比例在增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性始終存在；然而人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的要求是相同的，為了彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，本研究通過(guò)對(duì)學(xué)生展開(kāi)期末測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異性，分層教學(xué)應(yīng)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程性考核，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生從平時(shí)的任務(wù)、考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進(jìn)行考核，拉近不同層次學(xué)生之間的差距，達(dá)到培養(yǎng)方案要求。只有不斷強(qiáng)化過(guò)程考核和學(xué)評(píng)教、教評(píng)學(xué)工作，使教師在教學(xué)中不斷地嘗試改革教學(xué)方法，把育人與知識(shí)傳授銜接好，才能把教與學(xué)做透、做實(shí)，才能體現(xiàn)出學(xué)生為主的教學(xué)理念；只有教師做到知行合一，有了成就感和榮譽(yù)感，才能讓不同層次的學(xué)生日后都能成為一名優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員。

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