高中地理教學中培養學生地理實踐力的策略探析

摘 要：培養學生的核心素養是高中地理教學的一個重要目標，地理實踐力是該學科核心素養的重要組成部分。加強對學生地理實踐力培養的重視，既是新課標的教學要求，同時也是學生地理學習能力全面提升的實際需求。為此，新課標下教師應革新教學理念，重視對學生地理實踐力的培養，以提高高中地理學科的整體教學質量。

關鍵詞：高中地理；核心素養；地理實踐力

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”的概念，指出要提高對學生各種品格、能力培養的重視。地理學科有很強的實踐性，實際教學中需要教師借助適宜的地理實踐活動來帶領學生走進現實地理世界，以此來引領學生觀察、體驗地理知識、地理現象，分析、解決地理問題，培養學生的地理實踐力及責任意識。這就要求教師在實際教學中要提高對學生地理實踐力這一核心素養培養的重視，并積極尋找合適的教學方式，以促進地理實踐力培養落地[1]。

一、地理實踐力的基本概述

新課標強調，地理教學應重視培養學生的核心素養，該學科核心素養內容由四個方面組成，即區域認知、人地協調觀、地理實踐力、綜合思想。其中地理實踐力是一種有很強實踐性的素養，新課標中明確指出，地理實踐力即學生在地理學習活動中所呈現出來的行為能力及意志力。從學生角度出發，學生通過觀察、調查等實踐活動，對相關地理信息進行搜集整合的能力，同時學生以合適的工具作為輔助開展實踐活動的能力、借助實驗操作運用所學理論知識、反思驗證問題的能力等均屬于地理實踐力的范疇。從本質上來看，地理實踐力不僅是該學科核心素養的重要內容，同時也是學生地理學習能力、知識運用能力的外在表現，是學生應具備的基本能力素養。從這個角度來看，在高中地理教學中提高對學生地理實踐力培養的重視，是新課標背景下該學科教學改革的必然需求，作為該學科教育工作者應給予足夠重視。

需注意的是，地理實踐不能從狹隘角度來看，不可將其局限于課外調查、觀測等活動之中，而是要從廣義角度來看待這一素養內容，比如日常教學中涉及的地圖繪制、教具制作，以及開展的實驗活動等均可以歸為地理實踐之列。為此，在具體教學中，教師應打破傳統教學的思維禁錮，從多元化角度來探索學生地理實踐力的培養策略，最大限度地提升地理學科的教學效果[2]。

二、高中地理教學中培養學生地理實踐力的意義

新課標強調，地理教學應重視豐富教學實踐，引導學生設身處地地感受真實世界，體會地理學科的魅力，以激起學生的地理學習熱情。從現實角度來看，在高中地理教學中培養學生的地理實踐力，其價值意義主要體現在以下幾個方面：

第一，有利于滿足素質教育要求。相對于傳統的一味地灌輸知識、要求學生死記硬背知識，以提升地理考試成績而言，提高對學生地理實踐力培養的重視，可以促使地理教學從應試教育向素質教育轉變，促使教師將地理教學從以成績為導向以素質發展為目標轉變，能夠更好地滿足素質教育要求。

第二，有利于激發學生的學習興趣。興趣在學習活動中的重要性已經無須多言，在地理教學中提高對學生地理實踐力培養的重視，就需要改變單純的理論知識講解，增加地圖繪制、模型制作、模擬實驗、實地考察、社會調查等實踐活動。這些活動的開展，可以豐富地理課堂內容及教學形式，為學生創造“做中學”的機會和條件，這對于豐富學生的地理學習體驗，激發學生的地理學習興趣有積極意義，可促使學生從被動學習向主動探索轉變，提高其學習積極性及學習成效。

第三，有利于深化學生對知識的理解。較之常規理論知識講解、死記硬背知識而言，地理實踐活動的開展，可以將抽象的地理概念、原理、規律等內容以直觀、形象的方式呈現出來，對降低知識的理解難度、加強學生對知識的理解深度有積極意義。例如，通過開展氣象觀測活動，可以加深學生對于氣候變化規律的理解感知。通過觀察河流地貌，能夠讓學生更充分地理解河流侵蝕、沉積的作用，以及對地形的影響，是提高地理教學效率的有效手段。

第四，有利于培養學生的綜合能力素養。培養學生的地理實踐力，需要學生學會收集地理信息、觀察地理現象、分析及解決地理問題，同時還需要學生能夠利用地理知識來解決相關現象及現實問題，這一過程中，學生的觀察能力、問題分析能力等均會得到相應的提升。不僅如此，地理實踐活動開展中，通常還需要學生之間相互合作、相互溝通，并且需要學生發揮想象力、創造力，這也能在無形中培養學生的合作能力、交往能力、創新能力。因此，重視培養學生地理實踐力可在無形中促進學生綜合能力素養發展。

三、高中地理教學中培養學生地理實踐力的策略

（一）在模型制作中培養學生的地理實踐力

地理模擬是高中地理教學中常用的一種教學方式，其主要是指為考查地理系統而開展的實驗操作或者觀測活動。從高中地理學科內容特點來看，很多地理系統都是動態的、開放的、多層次的，且每個地理系統內部又涉及較多地理要素，這些要素之間相互關聯、相互影響，形成復雜的整體，這就導致學生在學習地理知識時，很難直觀地對某一地理系統進行觀察研究。地理模擬實驗的開展，則能夠在簡化地理要素的同時，將實驗流程盡可能準確地呈現出來，將相關地理現象以直觀、立體的方式展現出來，這對于學生深入理解知識，以及鍛煉學生的實踐操作能力均有積極意義[3]。

例如，在教學人教版必修一《常見地貌類型》中“河流地貌”這部分內容時，為加深學生對“河流侵蝕及沉積地形的形成”這一知識點的理解，在完成了相關內容的講解分析后，教師可組織學生開展模擬實驗。具體進行實驗操作時，教師可以按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生分成不同的小組，然后為各小組提供實驗用品，比如水桶、沙土、水等。然后讓各小組根據所學內容自主進行模擬實驗。具體實踐時，學生按照下述流程開展了實驗操作：1.將沙土鋪于土坡之上，然后于土坡上方澆水；2.隨意選一個方向澆水，觀察坡面地形變化狀況；3.隨意選擇角度對整個坡面澆水，對坡面地形情況、坡腳平地沉積物分布及沉積地形形成情況進行觀察記錄。最后，總結分析實驗結論，然后由小組代表對本小組的觀察結論進行總結發言。通過模擬實驗學生發現，任意選取一個方向持續澆水，坡面就會出現溝谷地形，澆水時間越長，溝谷越深；如果隨意澆水，坡面則會形成縱橫溝壑，并且坡面破碎，坡腳平地還會有與水流方向一致的沖積扇，并且會有沉積物出現，沉積物以從大到小的順序排列。

這樣通過模擬實驗進行教學，原本抽象的地理現象、地理規律可以通過真實的、可見可感的方式呈現出來，相對于讓學生死記硬背規律概念，這樣的方式更易于學生理解，并且可以加深學生的記憶，對提升地理學科的整體教學效率有積極意義。不僅如此，學生在參與模擬實驗的過程中，還能獲得動手能力、地理實踐力發展，對培養學生地理實踐力有積極意義。

地理學科涉及的內容多、知識面廣，再加上地理知識的抽象性強，在教學時教師通常需要借助各種各樣的模型、教具作為輔助，以便學生更高效、充分地理解知識。而地理模型制作的過程，也是學生學習地理知識、鍛煉地理知識應用能力的過程，對學生地理實踐力的發展、學習效率的提升均有不可或缺的作用。為此，核心素養導向下，教師在組織開展高中地理教學活動時，需提高對地理模型制作的重視，并積極引導學生參與到模型制作，讓學生在參與中獲得地理實踐力的提升。

例如，在教學人教版必修一第二章《地球上的大氣》中“大氣受熱過程和大氣運動”這部分內容時，教師可組織學生利用相關工具來制作模型，比如地球儀、剪刀、紙杯、箭頭等，在地球儀上呈現出“冷熱不均引起的大氣運動的過程”。讓學生在制作地理模型的過程中，加深對大氣運動相關知識的理解，同時獲得地理實踐力的鍛煉。再如，在教學“三圈環流”這一知識點時，教師也可以組織學生自己動手制作“三圈環流模型”。即讓學生以小組為單位，自主準備地球儀、剪刀、雙面膠、三個白色紙環、粉紅色及深綠色紙條等工具，然后結合教學內容動手制作模型。具體制作時，先將三個白色紙環粘貼到地球儀上，作為三圈環流，然后用不同顏色的水彩筆對不同區域環流圈的大氣流動方向進行標記；然后再以不同顏色、不同形狀的紙條對7個氣壓帶進行表示，如可以用紅色紙條代表低氣壓帶，以深綠色紙條代表4個高氣壓帶等；之后，可利用顏色鮮艷的彩筆對6個風帶的風向進行標注，以此來構建其簡單的信息模型。

這樣以模型制作為輔助進行教學，不僅能活躍地理課堂氛圍，同時可以將靜態、抽象的地理知識以動態、直觀的方式表現出來，可以讓學生在制作模型的過程中理解、內化知識，較之死記硬背知識點，這樣的教學方式效率更高，同時也能讓學生在親自動手操作中獲得地理實踐力發展。

（二）在地理觀察中培養學生的地理實踐力

地理觀察是高中地理教學的重要形式之一，即圍繞教學目標所開展的以觀察地理事物為主要內容的教學活動。組織地理觀察的主要目的是為學生創造親身體驗的機會，讓學生通過對地理事物的直觀觀察，更充分地了解或驗證相關地理知識。一般情況下，高中地理學科教學中地理觀察方式多以地理圖表觀察、實物觀察為主，但無論是哪一種都強調學生的主體性，重視讓學生自主觀察、分析、總結，這也為學生地理實踐力的培養創造了有利條件。為此，核心素養背景下在開展高中地理教學活動時，教師也需要提高對地理觀察的重視，通過合理的引導，促使學生通過地理觀察實現地理實踐力發展。

例如，在教學人教版必修二《工業區位因素及其變化》這部分內容時，為了加深學生對于“工業區位影響因素”這一知識點的理解，教師可以將“寶鋼”作為分析對象，為學生提供該地區的區位圖，然后讓學生自主觀察區位圖內容，并對自己觀察的結果進行總結。經過觀察分析后，有的學生得出了這樣的結論：“寶鋼的交通條件便利，并且與消費市場相距較近”；有的學生則指出：“上海作為國際性大城市，它具有雄厚的資本優勢；寶鋼位于東南沿海地區，人口眾多，可以為上海提供非常多的勞動力，以及先進的技術。”以上述方式教學，可在引領學生觀察分析區位圖的過程中，對該區域的各類信息，以及影響工業區位的各類因素形成更深刻的了解，這不僅能提高課堂教學效率，同時還能在無形中實現對學生觀察分析能力、問題解決能力的鍛煉，可在潛移默化中推動學生地理實踐力發展。

（三）在實地考察中培養學生的地理實踐力

實地考察也叫野外考察，是高中地理教學的有效形式之一。實地考察活動開展的主要目的在于，讓學生通過對相關地理事物的現場觀察了解，獲得更多知識、經驗、技能，或者驗證課堂所學知識，加深學生對知識的理解和記憶。對于高中地理學科而言，實地考察是培養學生地理實踐力非常有效的一種方式，其能夠有效突破傳統課堂知識灌輸的局限，將學生置身于真實的場景之中，直觀地觀察、分析地理事物，采集地理標本，幫助學生更準確地分析地理問題、鍛煉地理實踐力[4]。

例如，在教學人教版必修一第五章《植被與土壤》中“植被”這部分內容時，教師可先結合教材內容，在課堂上為學生分析講解本章節的重難點內容，讓學生從理論角度了解“植被價值”“植被和自然環境之間的關系”等知識。然后，為了避免學生對知識的理解過于淺顯，加深學生對“植被和自然環境之間關系及其重要性”的認知，同時提升學生的地理實踐力，教師可結合本章節內容開展“實地觀察”活動，帶領學生到附近的公園展開實地觀察，讓學生在近距離觀察中對植被的類型，植被生態特征，植被和水、氣溫、土壤之間的關系等內容形成深刻了解。這樣通過開展實地觀察活動，不僅突破了傳統教學空間、方式的局限，豐富學生的學習體驗，同時還能實現理論知識和實踐活動的深入結合，可加深學生對知識的理解程度，有效提升地理教學效率。不僅如此，學生在實際觀察植被、分析植被特征的過程中，還可以獲得觀察能力和學以致用能力的鍛煉，這對于學生地理實踐力的提升發展也有重要幫助。

結束語

總而言之，核心素養的提出以及新課標的頒布，使得高中地理教學不能僅局限于理論知識傳授層面，而是要以發展學生核心素養為導向，積極進行教學方式方法優化調整。地理實踐力作為地理學科核心素養的重要組成部分，同樣應受到教師的廣泛重視，通過多樣化教學方式來落實地理實踐力培養，以此來推動地理學科教學質量提升，助力學生學科素養發展。

參考文獻

[1]廖春燕.地轉偏向力：“基于核心素養的中學生地理實踐力的培養”之教學設計與反思[J].國際教育論壇，2020，2（8）：59-60.

[2]張小燕.地理教學中學生邏輯思維能力的培養：以氣壓帶和風帶的形成為例[J].中學教學參考，2020（25）：2.

[3]丁金菊.基于核心素養視角的高中生地理實踐能力培養探究[J].天津教育，2019（17）：92.

[4]馬奔峰.高中地理核心素養中學生地理實踐能力的培養[J].當代教研論叢，2020（1）：91.