大單元視角下的高中語文課堂教學(xué)

摘 要：在當(dāng)前的教育實踐中，高中語文教學(xué)已逐漸從傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式轉(zhuǎn)向更為寬廣的單元綜合教學(xué)模式。大單元教學(xué)不僅注重語文知識的系統(tǒng)性和邏輯性，而且更加強調(diào)學(xué)科間的融合與實踐應(yīng)用，這一轉(zhuǎn)變極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本文以《邏輯的力量》這一單元為例，旨在探討和展示大單元視角下的高中語文課堂教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：大單元；高中語文；《邏輯的力量》

隨著高中語文課程改革的深入，大單元教學(xué)模式逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，在實際教學(xué)中，教師常面臨單元任務(wù)設(shè)計不明確、教學(xué)手段單一、缺少必要單元拓展等問題，影響了大單元教學(xué)的有效開展。為此，本文聚焦大單元視角下的高中語文課堂教學(xué)，提出了一系列策略，旨在提升學(xué)生語文素養(yǎng)和探究能力，并結(jié)合具體案例分析，以期為教師提供有益的參考和借鑒。

一、高中語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單元任務(wù)設(shè)計不明確

在當(dāng)前的語文教學(xué)實踐中，教師對于單元目標(biāo)的把握和構(gòu)建顯現(xiàn)出明顯的模糊性和無系統(tǒng)性問題。部分教師在構(gòu)建綜合教學(xué)任務(wù)時，通常僅僅是對知識點與文章進行簡單的羅列，沒有探究各個單元間的深層次關(guān)聯(lián)以及整體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生難以構(gòu)建知識關(guān)聯(lián)，不會舉一反三。此外，在單元任務(wù)的設(shè)計上，也缺少明確的層次結(jié)構(gòu)和逐步遞進性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法建立起系統(tǒng)的知識體系。還有部分教師沒有充分考慮到學(xué)生在能力和需求上的不同，導(dǎo)致在布置作業(yè)時出現(xiàn)了難度不匹配的問題，這不僅無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可能會削弱其學(xué)習(xí)的動力[1]。

（二）教學(xué)手段單一

在如今的高中語文課堂上，部分教師依賴于傳統(tǒng)的授課模式，僅注重對知識的單一灌輸，這種“填鴨式”的教學(xué)方法，忽略學(xué)生的主動性和能動性。在采用大單元教學(xué)模式的過程中，教師需要運用各種策略以喚醒學(xué)生的興趣及好奇心，但是在現(xiàn)實的教學(xué)場景中，部分教師常常因為教學(xué)習(xí)慣、課時安排的約束以及缺少教學(xué)資源等，沒有利用多樣化的教學(xué)工具。單一的教學(xué)方法不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響，同時也阻礙了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用也愈發(fā)普遍，部分教師卻并沒有充分地使用這些現(xiàn)代的教學(xué)工具，課堂教學(xué)往往缺少生動性和趣味性。

（三）缺少必要的單元拓展

單元拓展是鞏固和深化學(xué)生所學(xué)知識的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。但是在高中語文教學(xué)實踐中，部分教師缺少知識擴展的意識，導(dǎo)致大單元教學(xué)范圍受限。在這一背景下，學(xué)生因缺少課外資源的整合與利用，知識視野受限，阻礙他們對語文學(xué)科內(nèi)容深入而全面的思考。同時，教師缺少必要的實踐拓展，也減少學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的機會，學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)缺少載體，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，缺少必要實踐拓展也導(dǎo)致學(xué)生思維存在局限性，學(xué)生在遭遇復(fù)雜性挑戰(zhàn)時，無法有效地適應(yīng)和解決，同時影響了他們語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（四）單元知識整合環(huán)節(jié)效率較低

在當(dāng)前的高中語文大單元教學(xué)中，單元知識整合環(huán)節(jié)面臨效率瓶頸。教師在引導(dǎo)學(xué)生將分散的課文知識點、閱讀技巧、寫作策略等融會貫通時，往往因內(nèi)容龐雜、體系構(gòu)建難度大而顯得力不從心。學(xué)生在面對大量信息時感到迷茫，難以自主形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致知識整合過程耗時較長且效果差強人意。這一狀況不僅影響了學(xué)生對單元主題的深入理解，也制約了其綜合語文素養(yǎng)的提升，需要教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化整合策略等手段加以改善，以促進知識的有效內(nèi)化與遷移應(yīng)用。

二、大單元視角下高中語文課堂教學(xué)的有效策略

（一）關(guān)注導(dǎo)語，引入大單元探究任務(wù)

對于部分學(xué)生，“大單元”的概念顯得過于寬泛，這導(dǎo)致他們在定位學(xué)習(xí)目標(biāo)時出現(xiàn)偏差，面對此類疑問，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，在正式進行學(xué)習(xí)之前，對整個單元學(xué)習(xí)的中心議題進行深入思考。在高中階段的語文課程中，教師往往以教材單篇課文組成的單元作為教學(xué)起點，采用整體性單元教學(xué)方法，統(tǒng)編語文教材特別設(shè)置了導(dǎo)語部分，這一設(shè)計使得單元內(nèi)各篇課文緊密相連，有助于教師和學(xué)生深入研究教材中的文本內(nèi)容。因此，教師應(yīng)與學(xué)生協(xié)作分析課程單元的引言部分，提煉出關(guān)鍵信息，確立學(xué)習(xí)的核心議題，引導(dǎo)學(xué)生進入整個單元的研究任務(wù)，幫助他們清晰地確立研究方向。

在《邏輯的力量》這一單元教學(xué)之初，教師首先需引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀單元導(dǎo)語，通過導(dǎo)語內(nèi)容讓學(xué)生初步感知邏輯在日常生活和學(xué)習(xí)中的重要性。比如，本單元導(dǎo)語中提到“邏輯無處不在”，教師就可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你們在生活中遇到過哪些需要運用邏輯判斷的情況？”“為什么說邏輯對于我們的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要？”等，通過這些問題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同解讀導(dǎo)語中的關(guān)鍵詞，如“辨識信息”“把握事實真相”“思維更縝密”“論證更嚴(yán)謹(jǐn)”等，在這一過程中，幫助學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點。通過關(guān)鍵詞的提取，學(xué)生可以清晰地了解本單元將圍繞“邏輯”這一核心概念展開，單元教學(xué)內(nèi)容涉及“邏輯的基本方法、邏輯謬誤的辨析、邏輯推理的運用、論證方法的掌握”等多個方面，這將使學(xué)生后續(xù)的大單元學(xué)習(xí)過程更加順利清晰。在解讀導(dǎo)語和提取關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步明確大單元的探究任務(wù)。此時，教師可以結(jié)合單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計幾個具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，如“你認(rèn)為邏輯在語文學(xué)習(xí)中有哪些具體的應(yīng)用場景？”“如何運用邏輯方法來辨析語言表述中的錯誤？”“如何構(gòu)建一個有邏輯的論證？”等問題。這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考邏輯與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生更加深刻地明確本單元需要探究的主要問題。同時，教師還可以向?qū)W生介紹本單元的學(xué)習(xí)活動安排，例如，本單元主要包括“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”三個主要活動，這能夠讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度有一個整體的了解。通過明確大單元的探究任務(wù)，學(xué)生可以更加有目的地參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）深度探究，提升大單元教學(xué)效果

在深度探究的大單元教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要掌握單一知識點的特性，而且要從整體的大單元角度出發(fā)，對各個知識點進行綜合分析，以理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，全面掌握大單元的學(xué)習(xí)主題。在進行教學(xué)活動時，教師需組織學(xué)生參與深入研究，并針對特定單元設(shè)置任務(wù)，在此過程中，教師應(yīng)激勵學(xué)生分析相關(guān)文本，并閱讀額外資料，有助于學(xué)生明晰文本間的相互聯(lián)系，并理解每篇文章的獨特之處。因此，在處理某些復(fù)雜且需學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并以團隊形式進行分工協(xié)作，以此提高整體的學(xué)習(xí)效率[2]。

比如，在本單元的“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”活動中，教師可以通過一系列生動的案例，如“廣告中的夸大其詞、辯論中的偷換概念”等，使學(xué)生意識到邏輯錯誤普遍地存在于我們的日常生活中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例中的邏輯錯誤，總結(jié)歸納出常見的邏輯謬誤類型，如“偷換概念、以偏概全、無中生有”等。在辨析邏輯謬誤的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生運用批判性思維，對案例中的觀點進行質(zhì)疑和反思。此時教師可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論案例中存在的邏輯問題，并嘗試提出改進建議。學(xué)生通過參與小組內(nèi)的積極討論以及分享和交流環(huán)節(jié)，能夠互相激勵思考，拓寬視野并深化對邏輯錯誤概念的認(rèn)識。在“運用有效的推理形式”的活動中，教師則可以先向?qū)W生介紹幾種基本的推理形式，如“演繹推理、歸納推理、類比推理”等。接著可以借助具體案例讓學(xué)生理解這些推理形式的特點和應(yīng)用場景。例如，教師可以給出一段描述某個現(xiàn)象的文本，讓學(xué)生嘗試運用演繹推理或歸納推理來推導(dǎo)出結(jié)論。此外，為了進一步提升學(xué)生的邏輯思維能力，教師還可以設(shè)計一些推理練習(xí)題或游戲，通過引導(dǎo)學(xué)生參與各種練習(xí)和游戲，能夠使他們更加熟練地掌握推理技巧，提高邏輯思維能力。在“采用合理的論證方法”的活動中，教師除了向?qū)W生介紹幾種常見的論證方法，如“舉例論證、道理論證和對比論證”等，還可以選取一篇優(yōu)秀的議論文作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的論證方法和論證過程。同時為了讓學(xué)生掌握論證方法并構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，教師還可以設(shè)計一些寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的論證方法來撰寫一篇議論文。通過有效的實踐練習(xí)，可以極大地提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，同時還可以鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的顯著提升。

（三）補充文本，拓展大單元教學(xué)范圍

在開展大單元教學(xué)的過程中，教師要謹(jǐn)慎地增加額外資料，拓展教學(xué)內(nèi)容的邊界，這樣做有助于學(xué)生強化和應(yīng)用他們在分析單元內(nèi)文本時所采用的技巧，增進對主題的理解，消除學(xué)習(xí)單元時的疑難問題，并開闊他們的學(xué)術(shù)視野。同時，教師在授課過程中，可以引入一些富有趣味性且與教材內(nèi)容緊密相連的閱讀素材，以此喚起學(xué)生深入探求的興趣，促使他們積極利用業(yè)余時間，開展持續(xù)的探究實踐，豐富其人文素養(yǎng)及整體性學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，通過此舉，教師能夠系統(tǒng)地搜集和了解學(xué)生的興趣和困難，在課外資料的補充上更加貼合學(xué)生的實際需求。

為了拓寬學(xué)生的視野和豐富學(xué)習(xí)資源，教師在大單元教學(xué)中應(yīng)適度補充文本材料。在《邏輯的力量》這一單元中，教師可以引入一些與邏輯相關(guān)的課外閱讀材料，如“邏輯學(xué)經(jīng)典著作的節(jié)選、邏輯推理小故事、邏輯謎題”等。通過解讀這些材料可以幫助學(xué)生更好地理解邏輯的概念和方法，激發(fā)他們對邏輯學(xué)習(xí)的興趣。教師在挑選課外的閱讀文本時，應(yīng)著重考慮文本的趣味性與關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過程中融入生動有趣的元素，能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣；通過聯(lián)結(jié)課外資料與課堂授課內(nèi)容，教師可以打造一個有機的學(xué)習(xí)整體。比如，教師可以選擇包含邏輯錯誤的幽默故事或謎語作為閱讀材料，以便學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握邏輯知識。為了充分利用課外閱讀材料，教師還可以組織一些拓展閱讀活動。比如，教師可以設(shè)計“邏輯小偵探”的游戲，將學(xué)生劃分為若干小組，使他們分別閱讀不同的邏輯謎題，利用課堂所學(xué)的邏輯原理，破解謎題，剖析案例。在這一過程中，學(xué)生之間可以互動溝通，互換各自在問題求解過程中的思考路徑與策略，學(xué)生在參與此類活動的過程中，能夠深化對邏輯知識的認(rèn)知。同時，這還有助于提升學(xué)生的邏輯推理及團隊協(xié)作技巧。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間，自主進行學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識積累。

（四）整合所學(xué)，建構(gòu)大單元知識體系

在大單元完成之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生融合所學(xué)的知識，對課內(nèi)外教學(xué)資源進行系統(tǒng)化的整理，以構(gòu)建完整的單元知識體系。因此，在教育過程中，教師需向?qū)W生展現(xiàn)所學(xué)知識的主導(dǎo)方向，便于他們在課堂環(huán)境中迅速地融合各個單元的學(xué)習(xí)成效。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生互動交流，共享學(xué)習(xí)成果，傾聽過程中互補不足，同時利用可視化思維工具整理學(xué)生所述信息，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師應(yīng)提出自身的觀點，以協(xié)助學(xué)生提高知識整合的效率[3]。

在大單元教學(xué)接近尾聲時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理和歸納。對于《邏輯的力量》這一單元而言，需要梳理的內(nèi)容主要包括“邏輯的基本概念、邏輯謬誤的類型、推理形式以及論證方法”等。基于此，教師可以通過思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯知識體系，明確各個知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。在梳理知識脈絡(luò)的過程中，教師還需要鼓勵學(xué)生參與進來，讓他們自己總結(jié)歸納所學(xué)知識，例如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，繪制單元知識的思維導(dǎo)圖，并以小組為單位進行交流和分享。在這一過程中，可以使學(xué)生更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容。這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力和表達能力。除此之外，為了讓學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，教師還可以設(shè)計一些綜合性的學(xué)習(xí)活動來幫助學(xué)生強化知識的應(yīng)用。在《邏輯的力量》這一單元中，教師可以設(shè)計一些綜合性的案例分析題或辯論題，如“社會熱點、校園生活、文學(xué)作品”等方面，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來分析和解決問題。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到其他方面的學(xué)習(xí)之中，例如，在語文寫作中引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯推理來厘清文章結(jié)構(gòu)；在數(shù)學(xué)解題中運用歸納推理來找出解題規(guī)律等。在這一過程中，可以使學(xué)生更加深刻地理解邏輯知識的普遍性和重要性，并鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力。在大單元教學(xué)的最后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行反思與總結(jié)。通過反思學(xué)習(xí)過程等，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識到自己在單元學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時這也有助于教師更加直觀具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，使單元教學(xué)過程更加科學(xué)高效。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，實施大單元教學(xué)策略，不僅有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進其全面提升個人素質(zhì)，而且能高效地培育他們在邏輯推理和自學(xué)方面的能力。在大單元教學(xué)的框架下，運用一系列策略，如關(guān)注導(dǎo)語引入、深度探究、補充文本和整合知識，不僅顯著提升了教學(xué)效果，而且對教學(xué)范圍的拓展也產(chǎn)生了積極影響。在教育改革的背景下，教師還需深化探究大單元教學(xué)模式，持續(xù)改進多樣的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生多樣化的需求。

參考文獻

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