深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治大單元教學(xué)策略探析

摘 要：高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對高中生培養(yǎng)工作提出了更高要求，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和道德文化建設(shè)尤為關(guān)注。因此，高中政治提出落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)，學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)由“知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)”，對課堂教育提出更高標(biāo)準(zhǔn)，同時也意味著傳統(tǒng)教育模式正在逐步被“大單元”教學(xué)所替代。大單元教學(xué)的出現(xiàn)是思想政治教學(xué)從單獨(dú)教學(xué)走向統(tǒng)籌教學(xué)的標(biāo)志，有利于思想政治核心素養(yǎng)中立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)對學(xué)生道德意識和精神文明的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化知識理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)側(cè)重在對多學(xué)科知識的建構(gòu)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，著重突出大單元教學(xué)“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式和學(xué)生主體課堂的實(shí)踐效果，體現(xiàn)了全新教育模式對學(xué)生核心素養(yǎng)、個人品格和價(jià)值觀念培養(yǎng)的重視。

關(guān)鍵詞：高中政治；大單元教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)科核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)是在教師對教材的深度剖析、對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入了解、對教學(xué)資源的合理利用的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分重組，建構(gòu)完善高效的課堂教學(xué)模式。成熟的大單元教學(xué)模式是由若干的知識點(diǎn)和課時節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的知識容量龐大的教學(xué)體系，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)和思維體系，有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思想政治知識，憑借其強(qiáng)大的包容性，能夠充分發(fā)揮豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展以學(xué)生為教學(xué)主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心的教學(xué)活動，充分尊重學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，緊緊圍繞教材，發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用，將各課時知識聯(lián)系起來，打造“學(xué)”為主的課堂，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，能夠切實(shí)感受到知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，將知識融會貫通，提升文化軟實(shí)力。

一、高中政治大單元教學(xué)的必要性

隨著教育改革的不斷深入，高中教育進(jìn)入改革發(fā)展的快車道，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足日常的教學(xué)需求，大單元教學(xué)逐漸替代傳統(tǒng)教學(xué)模式成為全新的人才培養(yǎng)形式，經(jīng)過長時間的探索和教學(xué)實(shí)踐，證明大單元教學(xué)有助于將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科綜合教育，淡化學(xué)科間的知識壁壘，為學(xué)生搭建多學(xué)科互動與知識溝通的橋梁，幫助教師提高專業(yè)技能水平，加深教師對學(xué)科知識的理解，強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)，豐富創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動中，大單元教學(xué)注重對學(xué)生實(shí)踐能力和溝通能力的培養(yǎng)，旨在拉近學(xué)校與社會實(shí)踐的距離，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展不脫軌，加強(qiáng)學(xué)生間的知識共享和文化交流，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神，推進(jìn)高效課堂和靈活課堂的建設(shè)進(jìn)程，能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神，在思想政治課堂中，強(qiáng)化學(xué)生的道德文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文主義精神，建立符合時代需要的知識體系，加強(qiáng)學(xué)生對高階思維的運(yùn)用，切實(shí)有效地提升學(xué)生的綜合能力[1]。

二、高中思政大單元教學(xué)重要意義

（一）幫助學(xué)生知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

開展高中思想政治大單元教學(xué)，配合深度學(xué)習(xí)理念實(shí)現(xiàn)了對零散思政知識的整合與強(qiáng)化，突破了傳統(tǒng)的固化教學(xué)思維，在構(gòu)建整體化思政單元教學(xué)設(shè)計(jì)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建完整的思想政治知識體系。

大單元教學(xué)將學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，具體表現(xiàn)為以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力等為切入點(diǎn)，運(yùn)用遞進(jìn)式問題鏈、任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建新、舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的思政知識解決問題，推進(jìn)思政知識在多學(xué)習(xí)情境中遷移。

大單元教學(xué)突破了教材中自然形成的單元、課、小節(jié)等知識布局的限制，實(shí)現(xiàn)了對零散知識的整合，以整個單元知識為中心，由教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)由淺入深的變化，能夠認(rèn)識到問題的實(shí)質(zhì)性，提升學(xué)習(xí)知識的可遷移性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生高階思維，探索核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)運(yùn)用特定的邏輯對單元內(nèi)所有知識進(jìn)行整合，突破了傳統(tǒng)高中思政教學(xué)設(shè)計(jì)下學(xué)生淺表化學(xué)習(xí)的限制，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提取重點(diǎn)知識。基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的高中思想政治教學(xué)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對同一單元不同內(nèi)容、課時內(nèi)在邏輯的準(zhǔn)確把握，使學(xué)生靈活運(yùn)用思政知識處理不同情境下復(fù)雜的思政問題。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)將單元整體作為落腳點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)從思政知識中提取與生活實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生對思政知識的認(rèn)知從“教材表面的知識點(diǎn)”邁向“深度挖掘知識點(diǎn)實(shí)質(zhì)價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)由初階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)思想政治對于促進(jìn)社會發(fā)展的重要意義，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，推動教學(xué)水平提高

教師應(yīng)當(dāng)具備單元知識構(gòu)建意識、突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思維限制、深度挖掘教材知識價(jià)值的能力，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、搭建單元知識框架體系。教師通過學(xué)情分析明確學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并在深入學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下創(chuàng)建問題鏈、任務(wù)群，以此設(shè)計(jì)序列化的思政大單元教學(xué)活動，并在教學(xué)活動中融入學(xué)情分析結(jié)果，構(gòu)成綜合性、系統(tǒng)性的高中思政大單元教學(xué)體系，推動思想政治教學(xué)水平全面提高。

三、高中思想政治大單元教學(xué)策略

（一）研究課程目標(biāo)，構(gòu)建大單元教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)從本質(zhì)上來說就是將課程內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，明確教材各單元知識的聯(lián)系，新舊知識之間的邏輯關(guān)系，通過鏈接不同時間段、不同年級和不同學(xué)科的知識形成網(wǎng)絡(luò)龐大的大單元教學(xué)體系，構(gòu)建知識內(nèi)涵豐厚、覆蓋面廣的框架結(jié)構(gòu)。高中政治教學(xué)要求教師要明確教學(xué)目標(biāo)和課程的核心培養(yǎng)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)，通過同學(xué)間的溝通發(fā)掘多種學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)觀，圍繞教材核心知識，剖析整合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)節(jié)點(diǎn)，規(guī)劃詳細(xì)的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生提供詳細(xì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持將課程和學(xué)生的綜合培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，具體設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)策略，推進(jìn)大單元教學(xué)的平穩(wěn)施行。

例如，開展高中思想政治必修一第二課《中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善》的教學(xué)，教師要首先明確本課內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)，針對多種社會體制和不同時期背景下的社會體制進(jìn)行剖析，讓學(xué)生掌握多種社會制度的不同，不同社會制度帶來的不同社會發(fā)展和文化差異。同時要了解為什么在中國出現(xiàn)了“中國特色社會主義”，催生了中國特色社會主義出現(xiàn)的歷史背景和時代必然條件是什么，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握我國政治體制的發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)過去的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，探索未來的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生能夠感受到時代前進(jìn)的步伐，體會時代建設(shè)的參與感，增強(qiáng)學(xué)生對民族的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。結(jié)合本課時設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時，教師要重視政治時代更迭，明確不同時代下的政體有哪些必然的差異性，教師要準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)定問題，情境導(dǎo)入的方式幫助學(xué)生理解歷史選擇的必然性，加深學(xué)生對本課知識的理解，通過掌握“中國特色社會主義”的知識，拓展更多的相關(guān)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)模式的改革始終無法繞開教學(xué)情境，在思想政治課堂中構(gòu)建教學(xué)情境是思政大單元教學(xué)中的重要教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生認(rèn)知，貼合歷史走向，緊跟時政脈搏的教學(xué)情境，有助于學(xué)生理解政治知識，掌握教材中蘊(yùn)含的道德觀念。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求教師要充分利用學(xué)生的興趣愛好，在課堂中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和教材知識創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性在情境中被充分調(diào)動，進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要充分結(jié)合多個大單元模塊中的知識，構(gòu)建具有故事背景和豐富文化內(nèi)涵的課堂，避免為了教學(xué)而教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到沉浸式情境課堂的魅力。

例如，在進(jìn)行高中思想政治必修三第八課《法治中國建設(shè)》的教學(xué)中，教師可以通過收集實(shí)時熱點(diǎn)話題，選擇符合大單元教學(xué)目標(biāo)的案件和社會事件，圍繞“法治中國”主題組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動，教師要提前準(zhǔn)備相關(guān)材料，布置收集材料和證據(jù)的任務(wù)，讓學(xué)生收集事件相關(guān)信息。正方、反方辯手對收集的信息進(jìn)行充分整理，整理完成后正式開始激烈的辯論賽。在辯論賽情境中，學(xué)生從多方面了解事件的發(fā)展，做出自己的判斷，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)輿論，體會為什么會出現(xiàn)各種立場和發(fā)聲點(diǎn)。教師要選擇適宜的事件，避免違反道德的立場影響學(xué)生對價(jià)值觀的塑造，要時刻關(guān)注課堂情境的走向，糾正教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從多方面考量情境中的是非對錯，積極發(fā)表自己的意見，教師要對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)社會中的思想政治知識，將道德理念時刻銘記，深刻理解，靈活運(yùn)用。

（三）任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，探究解決問題

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是高中思想政治課堂的重要教學(xué)手段，能夠在大單元教學(xué)模式中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過實(shí)踐活動提高學(xué)生對思想政治知識的探索興趣。采用任務(wù)驅(qū)動法輔助教學(xué)，要求教師要清晰教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在生活中尋找教材知識的具體體現(xiàn)，積極參與社會公共實(shí)踐活動，在實(shí)踐中感受社會體制的變化，通過開展任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生對教材的理解能力和對大單元教學(xué)內(nèi)容的融合應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大單元教學(xué)的教育資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)知識思索社會熱點(diǎn)問題背后的原因，學(xué)會在群眾意見中篩選線索，嘗試自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。通過對社會公共事務(wù)的參與，能夠讓學(xué)生提高對思想政治知識的理解程度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思想政治知識的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和大局觀，養(yǎng)成良好的社會公德心和個人精神文明素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行高中思想政治必修二第二單元《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步》的學(xué)習(xí)中，教師要充分聯(lián)系單元中四課時的基本內(nèi)容，合理設(shè)置任務(wù)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生通過參與公共實(shí)踐活動探索教材中的內(nèi)容，利用半娛樂半游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確我國的經(jīng)濟(jì)體制是怎樣的，促成這種經(jīng)濟(jì)體制的原因是什么，思考為什么經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠推動社會的進(jìn)步，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的騰飛節(jié)點(diǎn)是從什么時候開始的，教材中的具體舉措在生活中有哪些體現(xiàn)，要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)學(xué)科展開調(diào)查，對比教材中的知識，在生活中尋找社會進(jìn)步所產(chǎn)生的形態(tài)變化有哪些。最后，教師要發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在大單元的統(tǒng)籌教學(xué)中，通過階段教學(xué)目標(biāo)溝通大范圍的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識的運(yùn)用和鞏固[3]。

（四）教學(xué)評價(jià)，推動大單元教與學(xué)相融合

評價(jià)是教學(xué)活動中最關(guān)鍵的一步，承擔(dān)著輔助教師改進(jìn)教學(xué)方法、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要任務(wù)。在大單元教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是其發(fā)揮統(tǒng)籌教學(xué)活動作用的前置條件，想要準(zhǔn)確高效地開展大單元教學(xué)，要以教學(xué)目標(biāo)為根本導(dǎo)向，而教育目標(biāo)又隨著教學(xué)活動的完成效率而有所改變，因此，教師在開展大單元教學(xué)活動時要首先確定教學(xué)評價(jià)任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)然后再布置教學(xué)任務(wù)，通過及時的教學(xué)評價(jià)衡量教學(xué)效果，對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，更加高效地進(jìn)行大單元教學(xué)，提高思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

例如，在進(jìn)行高中思想政治必修四第二單元《認(rèn)識社會與價(jià)值選擇》的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，通過收集學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀取向來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個體差異調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元內(nèi)的八個課時充分闡釋人的價(jià)值觀對人成長的重要性，引導(dǎo)學(xué)生就建立正確的價(jià)值體系，聯(lián)系不同時期的知識，從不同角度來解讀歷史事件的是非對錯，讓學(xué)生了解教材的同時能夠產(chǎn)生自己的價(jià)值觀念，表達(dá)自我的想法，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，發(fā)散思維，探索相關(guān)的文化知識，通過多種知識的融合，保證大單元教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高效性，學(xué)生的人文素養(yǎng)也會得到進(jìn)一步提升。

結(jié)束語

綜上所述，高中政治大單元教學(xué)對學(xué)生開展辯證思維學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)科知識體系，塑造健康積極的價(jià)值觀有著重要作用。大單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科知識的有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌教育資源與多學(xué)科的相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，溝通多種學(xué)科知識，建立多學(xué)科共通的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。明確清晰的教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有明確的方向，有助于學(xué)生高效直接地吸收知識，降低學(xué)習(xí)難度，改善學(xué)生對單一學(xué)習(xí)內(nèi)容的抵觸情緒。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，能夠針對性培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的多角度思考能力，激發(fā)活性思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與長遠(yuǎn)的歷史眼光和大局觀；教學(xué)評價(jià)能夠幫助教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，完善大單元教學(xué)模式，對微觀調(diào)控大單元教學(xué)流程和教學(xué)任務(wù)有著重要的輔助作用。

參考文獻(xiàn)

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