“項目式學習”在高中思政課課外實踐教學中的應用策略探究

摘 要：“大思政”理念下，高中思想政治課程教學中不僅要求學生學習和掌握教材中的文本知識內容，而且還倡導教師要注重強化學生思政觀念、思政意識、思政能力的培養，推動思政教學課內與課外的結合、理論與實踐的貫通，特別是要依托課外實踐教學更好地引導學生活學活用知識。項目式學習要求先選擇和確定一定的主題，再通過創設真實情境，讓學生進行問題的思考、分析與解決。從這個意義和角度上看，項目式學習與思想政治課程課外實踐是高度契合的。本文主要對“項目式學習”在高中思想政治課課外實踐教學中的應用策略進行分析和探討。

關鍵詞：項目式學習；高中思想政治；課外實踐；教學應用

項目式學習源于杜威等教育家關于在實踐中進行學習的相關理論。Thorn Markharm將其定義為一種能夠系統激發學生知識學習和技能培養、興趣提升的教學方法。教師通過精心設計教學任務來創造一個可以擴展的探索單元，幫助和引導學生探索并解決現實中的復雜問題。同時，項目式學習是以項目統整課程來打破傳統學科邏輯結構的新課程模式，也是培養和提升學生學習能力的重要載體，力求通過推動“學生探究”的拓展任務與“真實性”的學習產品來開發課程內容領域的知識與技能，將內容標準、思維拓展、真實情境等緊密地聯系在一起。國外大量研究表明，以建構主義理論為依據的項目式學習具有實踐性、開放性、研究性等特點，科學運用項目式學習能夠培養學生批判性思維和知識探索能力，并為學生提供良好的學習體驗。相較于傳統的學習方式，項目式學習能夠從更深層次、更廣范圍帶動學生思維的進階和綜合能力素養的培養[1]。

一、項目式學習的特點

（一）學習的“真實性”。項目式學習中的內容通常以日常生活中面臨的問題為基礎，涉及多學科領域的知識交叉，沒有現成的標準答案，需要學生自主探索并采取有效措施加以解決。

（二）學習的自主性。項目式學習強調要指導學生主動完成學習內容。這就要求教師在項目設計中充分考慮學生的知識基礎和能力水平以及現有社會資源等，而非遵循預先設定好的路徑，避免通過機械模仿方式推動學生學習。

（三）學習的合作性。項目式學習以學習小組的項目選擇為基礎，學習小組一般由5—7名學生組成，在小組劃分中教師要充分考慮學生的性格、興趣、特長、學習態度、學習能力等差異，按照“組內異質，組間同質”的原則進行適當調整。學生在共同探究中獲得知識并提升學習能力，實現多維結果評價與學習過程評價的有機結合。

二、項目式學習在高中思政課課外實踐教學應用中教師應當扮演的角色

（一）項目的設計者和規劃者

1.教師要具備設計項目的能力，包括確定項目的目標、內容、實施方法和評估標準。同時，教師還應當規劃好項目時間表和路線圖，確保項目順利實施。

2.教師要充分了解學生學習需求和能力水平，盡可能設計出符合學生實際需求的項目。同時，教師需要具備跨學科知識，有意識地將多學科知識融入項目中，提高項目綜合性。

3.教師要注重項目的創新性，鼓勵學生探索新的領域和解決問題的方法，培養學生創新能力和創造性思維。

（二）項目的指導者與輔導者

1.在項目式學習中，教師要扮演好指導者和輔導者的角色，為學生提供必要的支持和幫助，特別是要帶領學生充分理解項目目標和要求，引導學生正確實施項目。

2.教師要關注學生項目進度和質量，及時發現問題并提出改進意見，還要為學生提供必要的技能和知識培訓，提高學生項目實施能力。

3.教師要注重個性化和差異化教學，根據學生的不同需求和特點，提供個性化指導和輔導。

（三）項目的組織者與協調者

1.教師要肩負起項目組織者和協調者的重任，注重協調人力、物資、時間和空間等多個方面的資源，確保項目的順利實施。

2.教師要組織學生進行項目成果的展示和交流，鼓勵學生互相學習借鑒，還要組織學生參與項目評估和總結，幫助學生總結經驗教訓，提高項目實施能力。

3.教師要注重項目的團隊合作和溝通，培養和提升學生協作意識和協調能力，提高項目整體水平。

（四）項目的評價者與反饋者

1.教師要扮演好項目評價者和反饋者角色，對學生的項目成果進行全面評價和及時反饋，同時要制定科學合理的評價標準，對學生的項目成果進行客觀公正的評價。

2.教師要注重評價的多樣性和綜合性，采用多種評價方式對學生的項目成果進行評價，包括學生自評、互評和教師評價等。同時，教師要及時將評價結果反饋給學生，幫助學生發現問題并改進提升。

3.教師要注重評價的發展性和激勵性，通過評價促進學生的個性化發展和全面成長，激發學生的積極性和創造性。

三、高中思想政治課課外實踐教學中項目式學習應用策略

（一）以生活化嵌入為手段，開展課外實踐“項目式學習”

高中思想政治與日常生活有著緊密的關聯，其中的很多理論都源于日常生活常識的歸納與提煉，教材在內容編排和設計上也注重引入日常生活中的具體案例。基于此，高中思想政治課外實踐教學中要有意識、有目的、有計劃地進行生活化嵌入，注重創設和提供生活化的情境，讓學生在情境中更好地開展沉浸式思考、實踐化探索[2]。比如，在高中思想政治必修四第七課《繼承發展中華優秀傳統文化》的教學中，該章節的核心主題為中華優秀傳統文化的傳承與弘揚、繼承與發展。著眼于讓學生運用辯證思維認識和理解傳統文化、深化學生對“如何推動中華優秀傳統文化創造性轉化與創新性發展”的認識，更好地進行中華文化主體性的把握，教師可進行以下項目式學習任務的設計與布置：“我校即將為高二、高三年級的學生舉辦成人禮儀式活動，請從傳承弘揚優秀傳統文化的角度設計一把扇子，將其作為紀念品發放給學生。”這樣的項目任務有著較強的生活性與時代性，體現了較強的文化傳承性和功能適切性，項目的開展能夠啟發和引導學生將教材所學知識內容有效遷移到生活實踐之中，學生通過深入把握項目任務主題、提煉挖掘傳統文化元素、全面聯想與構思創意等，再借助語文、歷史、美術教師的力量和智慧就能夠幫助完成扇子的設計與制作，實現跨學科知識的融合與發展。之后，教師可以再設置“賞析→辨析→再創作→再設計→展覽展示”等環節，把部分學生的優秀設計作品展示出來，幫助高中生更好地理解和把握中華優秀傳統文化的內涵、底蘊與特征，指導學生在去粗取精中推動中華優秀傳統文化的創造性轉化，有效培養高中生文化主體思維、文化擔當意識，讓學生更加主動自覺地擔負起新時代新的文化使命[3]。

（二）以社會化連接為方法，開展課外實踐“項目式學習”

高中思想政治課程有著較強的社會屬性，無論是中國特色社會主義的相關內容、哲學與文化的相關內容，還是社會主義市場經濟的相關內容，都有著較強的社會烙印，都是社會意識在不同領域、不同形態中的反映。基于此，高中思想政治課外實踐教學中要注重知識內容的社會化連接，引入企業、社會經濟組織等在科技研發、生產經營方面的現狀及遇到的困難和問題，組織和引導學生進行分析探討，帶動學生思維的拓展、實際問題分析和解決能力的提升。比如，在高中思想政治必修二第三課《我國的經濟發展》的教學中，教師可探索進行如下項目化學習任務設計：建甌茶產業近年來仍然存在哪些主要問題？我們如何尋找有效的破解之策？在這樣的項目式學習任務下，著眼于問題的解決和對策的提出，學生需要對我國企業的基本分類和性質劃分進行了解，對我國的基本經濟制度進行學習和掌握，對科學處理政府與市場關系、強化服務型政府構建以及貫徹新發展理念、建設現代市場經濟體系的相關知識進行理解和把握，在任務完成過程中學生通過理論的應用、實際的分析就能夠形成較強的系統觀念和優化思維，總結出建甌茶產業發展雖然取得了一定的成績，但目前仍存在如下問題：如品牌意識淡薄，外銷依賴較為嚴重；重視中低檔茶原料生產，中高端特色品質茶產品較少；茶葉加工方式和技術陳舊，文化宣傳與產業鏈建設脫鉤；創新意識和科技力量較弱。經過分析和討論，學生可以得出相應的破解之策：政府要進一步梳理北苑貢茶文化史料，提取特色元素塑造品牌；合理配置文化資源，開發建甌茶業觀光旅游線路；加強政策引導深化北苑貢茶文化宣傳，營造茶文化氣息；構建多元化趣味茶產品開發，營造消費氛圍；拓寬建甌茶葉內銷渠道，提高市場占有率；依托科技力量，推動茶文化產業發展；利用北苑茶都建設契機，推進產業復興發展。這樣的項目式學習中，學生也能夠對黨和國家提出的“國內國際雙循環”“以科技創新引領企業發展”等政策措施等進行掌握。同時，教師還可以組織學生去校外參觀考察北苑御焙考古遺址公園、“大地指紋”茶宿集、北苑貢茶加工園區等，以社會服務、勞動實踐、任務訪談、專題調研北苑貢茶文化節等方式為依托進行更多社會化內容和社會化資源的連接，幫助和引導學生在廣闊的社會平臺中更好地強化思想政治課程知識與社會現實情境的有效結合、深度融合。

（三）以熱點化切入為支撐，開展課外實踐“項目式學習”

高中思想政治課程教學中的主題熱點是重要資源和內容，采取熱點化切入的方式契合了“大思政課”的思維理念，能夠實現理論同實際相結合、時代背景與現實觀照相融合。基于此，教師要充分結合教學內容，全面把握當前的一些重大主題和時事熱點等，在思想政治課外實踐中進行科學滲透，堅持“小切口引入、大方向引領”原則，引領學生思政意識的樹立和思政思維的養成[4]。比如，2024年是中華人民共和國成立75周年，這一主題熱點不僅是思想政治學科的重要教學依托，也是強化學生政治認同、堅定學生政治自信的重要支撐。因此，在高中思想政治必修一第二課至第四課的教學中，教師可以以合適的方式、選擇合適的時機進行這一主題熱點的貫穿與融入，可探索進行“我在陽光下成長”系列課外實踐活動的規劃與設計，可以組織學生借助詩歌創作、詩歌朗誦、主題演講等方式抒發對偉大祖國的熱愛之情；可以引導學生進行舞臺劇排練，集中展現黨領導人民從站起來、富起來到強起來的三個階段的偉大飛躍；還可以指導學生制作漫畫、手工畫等展現新中國成立75周年來經濟社會取得的偉大成就等。在這樣的項目式學習任務完成的過程中，學生需要進行音樂、美術、地理、歷史、政治、語文等多個學科知識的綜合應用，這個過程就能夠幫助高中生樹立起遠大的理想和抱負，引導學生立足當下認真學習、勤奮上進、奮發圖強，學習科學文化知識，長大之后立志為祖國母親貢獻自身智慧和力量。再如，當前全球氣候變化越來越明顯，碳達峰與碳中和成為全球關注的焦點。教師可聚焦“碳達峰與碳中和”這一主題，通過項目化學習方式引導學生思考和探索：如何有效踐行我國政府提出的碳達峰和碳中和的莊嚴承諾？有哪些可行的意見和建議？教師可以邀請氣候科學、新能源、環境政策等領域專家進行線上或線下授課，提供碳足跡計算、能源消耗監測應用等輔助工具，鼓勵學生在實踐中學習和推廣低碳生活方式，同時有意識地引導學生運用市場手段、宏觀調控、供給側結構性改革等知識提出可行性思路對策。通過這種項目式學習，學生不僅能夠獲得關于碳達峰與碳中和的理論知識，而且能夠在實踐中提升解決問題的能力，形成積極行動意識[5]。

四、高中思想政治課外實踐教學中項目式學習應用的注意事項

（一）目標要明確且真實可信：在項目化學習中，教師應努力確保每個項目都有清晰的學習目標，與課程標準和學生的學習需求相符合，盡量選擇與學生現實生活或所在城市實際問題相關的項目主題，以提高學生興趣度和參與度。

（二）做好角色分配和資源準備：在項目化學習中，教師應根據項目需要和學生個人特點，合理分配任務和角色，鼓勵團隊合作，特別是要提前規劃資金、工具、信息源等所需的資源和材料，并確保學生能夠方便地獲取。

（三）提供必要的指導和社會支持：教師應對項目式學習提供必要的指導，幫助學生解決項目實施過程中遇到的問題，同時鼓勵學生自主學習和探索，還可以尋求社區、企業和家長的支持。

（四）安全考慮：在項目式學習中，教師要確保所有項目實踐活動都符合安全規范，特別是在涉及實驗、戶外活動或使用工具時更要增強底線思維和安全意識。

結束語

綜上，在高中思想政治教學中，教師要科學理解和把握“項目式”學習的內涵與意義、價值，精準把握自身在項目式學習中應當扮演的角色和發揮的作用，在課外實踐教學中探索進行“項目式學習”的科學化、合理化、精準化應用。在高中思政課課外實踐教學項目式學習應用過程中，教師要堅持以生活化嵌入為手段，以社會化連接為方法，以熱點化切入為支撐，開展課外實踐“項目式學習”，推動高中思想政治教學提質增效，帶動學生思想政治思維和能力進階提升，引領高中生政治認同、科學精神、公共參與等核心素養的培養與發展。

參考文獻

[1]王芳.項目式學習：高中思想政治課程鑄魂育人的有效途徑[J].基礎教育研究，2021（17）：48-51.

[2]王政偉.“雙新”背景下項目式學習融入高中思想政治教學的探索[J].學周刊，2024（8）：128-130.

[3]姚燕飛.項目式教學在高中思想政治學科中的運用[J].中學政史地（教學指導），2023（11）：49-51.

[4]王厚福.微項目式學習視角下思想政治教學驅動性問題設計的探究：以“人的認識從何而來”為例[J].安徽教育科研，2023（29）：22-24.

[5]彭小立.如何通過項目式教學培育學生的高階思維能力[J].天津教育，2023（28）：82-83.

本文系南平市“十四五”中小學（幼兒園）教學名師培養對象教育科研課題“‘項目式學習’在思想政治課課外實踐教學中的應用”的研究成果。