學科育人理念下的初中英語教學策略

【摘" 要】 “立德樹人”是新時期教育的重要目標，初中英語作為關鍵學科，應融合智育與德育，促進學生的全面發(fā)展。為此，文章提出一系列建議。立足單元，挖掘德育內容：在教學中，從單元整體出發(fā)，發(fā)掘教材中的德育元素;創(chuàng)設英語情境：通過模擬真實英語環(huán)境，讓學生在實踐中學習和體驗;設計多樣化活動：利用角色扮演、小組討論等活動，提升學生的學習興趣;整合資源，拓寬渠道：結合現代技術，整合線上線下資源，豐富學習內容;完善評價，強化效果：建立全面評價體系，確保智育與德育的雙重提升。期望這些建議能為教育工作者提供參考，共同推動初中英語學科的育人工作。

【關鍵詞】 學科育人;初中英語;教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》已明確提出核心素養(yǎng)的育人要求，并強調以新時期中國特色社會主義思想為指導。為達成這一目標，教師需要通過改進和優(yōu)化教育教學方式，培養(yǎng)具有擔當、責任和理想的新一代接班人。因此，如何在英語學科中有效落實“立德樹人”這一根本任務，已成為當前教師面臨的重要課題。

一、學科育人概述

（一）學科育人的定義

學科育人理念強調在特定學科的教學過程中，以傳授學生知識與能力為基石，深入發(fā)掘并融合學科內的情感價值觀元素，旨在促進學生的全面發(fā)展。這一理念不僅聚焦于學生的基礎知識掌握，更重視培養(yǎng)學生的學科思維品質和社會責任感。在當前的教育背景下，英語教學正逐步從單純的知識傳授轉向對學生綜合能力的培養(yǎng)，而教師的角色也相應地從知識講述者轉變?yōu)閷W生學習過程的引領者和指導者。

（二）學科育人理念的發(fā)展歷程

早在20世紀初，教育學家就開始強調關注學生的全面發(fā)展。隨著教學改革的持續(xù)推進，這一理念逐漸得到廣泛認同和普及。進入21世紀后，學科育人理念應運而生，進一步聚焦學生思維品質、創(chuàng)新能力和社會責任感的培養(yǎng)。教育領域的研究不斷深化，推動了學科育人理念的發(fā)展，使其框架日益豐富，并形成了一套系統(tǒng)的學科育人教學實踐策略。在此過程中，各學科教學積極吸收學科育人理念的精髓，結合本學科的特點，構建了一系列可行的教學模式和評價體系，旨在促進學生的全面發(fā)展，推動當前教學改革的穩(wěn)步前進。

二、當下初中英語學科育人教學存在的問題

《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》明確指出，應將“立德樹人”理念融入學科理論及實踐教學的各個環(huán)節(jié)。這顯示了學科育人是時代發(fā)展的需求，也是推動教學改革的重要方向。然而，當前英語學科育人教學面臨一系列問題，主要體現在以下幾個方面：

第一，學科育人意識薄弱。部分教師缺乏對學科育人理念的深入理解，仍然以提高學生的英語分數為主要目標，導致課堂教學模式未能有效變革，教學內容仍局限于書本上的理論知識和技能，從而忽視了學科的育人價值。

第二，學科育人方式單一。盡管現行英語教材中蘊含著豐富的育人資源，但部分教師不善于發(fā)掘和利用。他們往往過分關注新單詞、新語法的教授，而忽視了育人資源的挖掘。盡管有些教師認識到學科育人的重要性，并嘗試挖掘學科內的育人要素，但由于教學方法單一，往往使育人教學流于形式。此外，在學科教研中，教師也未能有效掌握學科育人的方法和技能，導致英語教學難以取得突破性進展。

第三，學科評價體系有待完善。當前的英語教學評價仍主要依賴學生的考試成績，而筆試測驗主要考查學生的英語基礎知識與技能，如單詞拼寫、英語句型的應用等。這種“以分數為導向”的評價方式導致學科育人得不到足夠的重視。

三、學科育人理念下的初中英語教學策略

（一）立足單元整體，挖掘育人元素

教材是實施“立德樹人”教學任務的重要載體，當前英語教材的編排主要圍繞話題展開，涵蓋了人與自我、人與他人、人與社會以及人與自然等多個方面。英語新課標強調通過主題引領教學，這就要求教師應樹立整體教學的觀念，從單元的角度出發(fā)，來組織和實施英語課堂教學。這樣的教學方式有助于更好地整合教學資源，促進學生的全面發(fā)展。

1. 深入分析英語教材

分析英語教材是開展有效教學的關鍵步驟。教師應以單元為整體，在明確基礎教學目標的同時，深入挖掘并融合育人元素。以“What time do you go to school？”一課為例，其主題是合理安排時間，這就為教師提供了培養(yǎng)學生時間管理和生活規(guī)劃能力的契機。在教學設計中，教師可引導學生首先分享并討論自己的日常活動，使其深刻理解時間管理的重要性。其次，指導學生結合個人生活制定時間作息表，以提升其實踐與時間管理能力。最后，依據此作息表，精心設計相關的英語活動，讓學生在真實語境中運用英語，實現語言與育人目標的雙重達成。這樣的教學設計，既夯實了學生的語言基礎，又貫徹了育人的核心理念，有助于學生的綜合素質發(fā)展。

2. 構建主題意義

教師在深入掌握英語教材的基礎上，應明確單元主題的核心意義，從內容（what）、寫作目的（why）和文章結構（how）三方面進行剖析。例如，“Will people have robots？”這篇文章，其主題為“未來世界”，屬于人與社會的關系探討。學習此單元，旨在讓學生全面了解未來世界的變遷，從而引導他們審視現狀，調整生活與學習態(tài)度，為美好未來奠定基礎。教學可分為兩環(huán)節(jié)：首先，引導學生描繪未來世界與生活，激發(fā)他們對未來的憧憬與規(guī)劃;其次，鼓勵學生深思當前狀態(tài)，并分享未來生活與學習計劃，以助其樹立遠大理想。

（二）創(chuàng)設英語情境，構建良好的育人氛圍

好的育人氛圍需要良好的環(huán)境作為支撐，而貼近學生生活、符合學生認知的情境最能激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師在深入理解教材內容的基礎上，應深入挖掘其中的生活元素，并將二者緊密結合，使學生在解決情境問題的過程中提升高尚品格和道德素養(yǎng)。

以語法課為例，在授課之初，教師通常會從閱讀材料中引出相關句型，隨后引導學生分析語法規(guī)則。為了提升學生的語法應用能力，教師應創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生在情境中理解語法、熟練應用語法，從而體現育人的理念。

例如，在“Don’t eat in class.”一課的學習中，針對本課語法“用祈使句表示規(guī)則”，教師在詳細講解語法的使用方法和適用場景后，可以構建以下學習情境：“下課鈴聲響起，學生們紛紛奔向食堂排隊用餐，但一些后來的學生卻直接插隊到隊伍前面。”此時，教師可以要求學生用祈使句來制止這一行為。

這樣的學習活動不僅有效結合了語法知識與生活情境，而且讓學生置身于真實場景中，靈活運用所學知識進行對話交流。這不僅鞏固了課堂知識，還使學生深刻認識到規(guī)則的重要性，從而確保了學科育人目標的落實。

（三）設計多模態(tài)活動，推進學科育人的穩(wěn)步前進

英語活動觀是新課標所推崇的教學理念。通過開展理解、實踐和調查類英語活動，不僅能增強學生的語言表達技能，還有助于實現育人目標。然而，教師在設計活動時，應注重多元化，以滿足不同學生的需求，并通過多樣化的活動提升其聽說讀寫能力。同時，教師要合理控制活動開展的尺度，確保活動不會干擾正常的課堂秩序。具體實施時，可以從以下幾個方面入手。

1. 組織“說”的英語活動

教師依據學科育人的目標，在明確單元主題意義的基礎上，組織說的英語活動，能有效使學生在表達中深刻領會主題的意義。以“An old man tried to move the mountains.”一課為例，在學習之后，教師組織了以“愚公移山是蠢還是不蠢的行為”為主題的英語辯論賽。學生結合自身對文章內容的理解和所掌握的英語表達能力，有序地闡述自己的觀點。這樣的活動不僅能鍛煉學生的語言能力，還能培養(yǎng)學生的思辨能力，同時讓學生深刻體會到愚公“堅韌不拔、堅持不懈”的精神。

2. 組織“寫”的英語活動

經過前面的學習，學生已經積累了豐富的語言知識。為了將這些知識真正內化為學生自己的東西，教師需要合理地組織英語寫作活動，讓學生通過寫作來表達和激發(fā)自己的情感。以“We're trying to save the earth！”一課為例，教師可以首先利用多媒體播放一段關于環(huán)境污染的視頻。視頻中展示了廢棄物排放所帶來的一系列嚴重后果，并在結尾呼吁每個人積極行動，共同保護人們賴以生存的環(huán)境。其次，教師可以鼓勵學生結合視頻內容和自己身邊的環(huán)境污染問題，寫下自己的真實感受以及對環(huán)保的具體建議。最后，學生可以將這些內容制作成海報，在社區(qū)內進行宣傳，從而提升公眾的環(huán)保意識。

（四）整合英語資源，拓寬育人渠道

教材是英語教學的重要載體，但并非唯一途徑。作為一名新時期背景下的英語教師，應充分認識到教材的優(yōu)勢與局限性，并在堅守教材的基礎上，積極整合優(yōu)質的英語資源，從而拓寬學科育人的渠道。圖文、視頻、繪本等多樣化的英語資源，不僅能豐富英語課堂教學內容，而且還可以增強學生的學習感知與體驗。因此，在英語活動設計中，教師應巧妙運用這些外部資源，尤其是英語繪本，以此提升教學成效。繪本故事性強、主題鮮明，其精美的插圖、有趣的情節(jié)與學生的日常生活緊密相連，同時富含深意，具有極高的教育價值。

1. 合理選擇繪本

教師應秉持學科育人的理念，在明確初中生英語水平和認知能力的基礎上，根據單元主題意義，選擇難度適中的英語繪本。這樣學生才能真正沉浸在閱讀中，充分發(fā)揮繪本的教學價值。

2. 采取恰當的教學模式

在利用繪本進行教學時，教師應根據繪本特點和學生實際情況，選擇合適的教學模式。例如，可以直接展示繪本插圖，讓學生通過觀察、想象，概述本篇故事的大致內容。隨后，教師可為學生預留8分鐘時間閱讀繪本，并繪制出關于本篇文章的故事脈絡。

3. 進行后續(xù)反饋

閱讀完繪本并不意味著課堂教學的結束。教師可以通過組織各種類型的反饋活動，激發(fā)學生的深入分析與思考。例如，可以讓學生講述故事梗概、選擇一個片段再現繪本情節(jié)，或者讓學生討論繪本主要講述了什么，從而真正提升繪本的育人價值。

（五）完善教學評價，強化育人效果

健全的評價機制是確保學科育人目標得以真正落實的重要保障。英語課程標準明確指出，教師應摒棄陳舊的評價理念，通過對當前教學評價體系的不足進行深入分析，構建一套健全、合理的評價體系。這包括加強過程性評價與結果性評價的結合，并提倡多元主體參與、方式多樣的教學評價。

1. 過程性評價

每個學生都渴望得到他人的認可和贊賞，這是增強學生學習信心的重要動力。傳統(tǒng)的以結果為主的評價方式往往只關注成績優(yōu)秀的學生，導致中等生和學困生缺乏被表揚的機會，進而影響他們的學習熱情。過程性評價的引入可以使教師能夠更全面地看到學生的多面性。例如，對上課態(tài)度端正、學習積極性強的學生，教師應給予其學習態(tài)度的肯定;對在小組合作中能夠團結他人的學生，教師應贊揚其合作精神。這樣的評價方式能夠充分激發(fā)學生的學習能動性，并對他們良好學習習慣的養(yǎng)成以及情感態(tài)度的發(fā)展產生積極影響。此外，還可以引入多元評價主體，如讓其他小組的學生擔任“小老師”，從語言、合作力等角度進行評價。同時，鼓勵小組成員互相評價，幫助他們認識到自身的不足，并明確未來的改進方向。

2. 終結性評價

為了提升終結性評價的教學價值，教師應積極優(yōu)化學業(yè)質量的評價機制。在設計評價內容時，應充分體現學科的育人價值。以閱讀文章的選擇為例，教師應選取關于健康生活、團結友善、愛護環(huán)境、文化自信等主題的內容，讓學生在閱讀過程中不僅能學習到相關知識，還能深入思考人與自然、社會等的關系，從而領悟到可持續(xù)發(fā)展的理念。

四、結語

為了提升英語學科的育人價值，教師應深入理解和把握新課標的要求，在明確英語教學內容、充分考慮學生年齡特征的基礎上，合理優(yōu)化英語教學活動，以不斷豐富學生的學科知識，同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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