新時(shí)代學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)、困境與對(duì)策研究

摘 要：信息化時(shí)代背景下，學(xué)前教育作為兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，其課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化顯得尤為重要。當(dāng)前，學(xué)前教育課程普遍面臨著內(nèi)容單一化、教學(xué)方法傳統(tǒng)化以及忽視多元文化教育的問(wèn)題，直接影響了兒童的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力以及全球視野的培養(yǎng)。因此，探討學(xué)前教育課程體系的改革與創(chuàng)新，不僅對(duì)提升教育質(zhì)量具有重要意義，也對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)需求的新一代具有重要的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。而基于現(xiàn)有學(xué)前教育課程體系，探索改革方向，旨在為學(xué)前教育課程體系優(yōu)化助力。

關(guān)鍵詞：新學(xué)前教育；高質(zhì)量發(fā)展；價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G619.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）08-0144-03

引言

全球化時(shí)代，學(xué)前教育不僅是兒童認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，更是其社會(huì)化和文化適應(yīng)能力形成的重要基礎(chǔ)。然而，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程體系逐漸暴露出其局限性，特別是在滿(mǎn)足兒童多樣化需求和適應(yīng)多元文化社會(huì)方面的不足。其局限性不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的單一性上，也反映在教學(xué)方法的傳統(tǒng)性和對(duì)兒童個(gè)性化需求的忽視上，進(jìn)而影響了兒童的創(chuàng)新能力和全球競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。當(dāng)前，國(guó)際社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)前教育在兒童全面發(fā)展中的作用，特別是在促進(jìn)兒童創(chuàng)新思維、社會(huì)技能和文化敏感性方面的重要性。

一、新時(shí)代學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）塑造未來(lái)公民

學(xué)前教育階段為兒童提供了社會(huì)性、創(chuàng)新性及道德觀(guān)念的初步塑造機(jī)會(huì)，這一經(jīng)歷對(duì)孩子們未來(lái)成為負(fù)責(zé)任的公民至關(guān)重要。社會(huì)性的培養(yǎng)不僅僅是讓兒童學(xué)會(huì)與人交往，更重要的是讓兒童理解合作與共處的意義，學(xué)會(huì)尊重、理解和接納他人的不同。而社會(huì)性的培育為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，使兒童從小就懂得在多元文化的環(huán)境中生活和工作。創(chuàng)新性的培養(yǎng)則是激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，通過(guò)各種活動(dòng)讓兒童自由地表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)、樂(lè)于創(chuàng)新的精神。道德觀(guān)念的形成則是教育中的另一個(gè)重要方面，學(xué)前教育通過(guò)故事、游戲等形式，讓兒童理解誠(chéng)信、公正、善良的重要性，多元道德觀(guān)念將成為兒童一生的指導(dǎo)原則。

（二）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

學(xué)前教育在兒童認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力及邏輯思維能力發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。認(rèn)知能力的發(fā)展是兒童理解世界的基礎(chǔ)，包括記憶、注意、觀(guān)察等多個(gè)方面。通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，如拼圖、分類(lèi)游戲等，兒童的認(rèn)知能力得到了有效地激發(fā)和提升。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)則是通過(guò)日常的交流、故事講述以及角色扮演等活動(dòng)進(jìn)行，這些活動(dòng)不僅豐富了兒童的詞匯，還提高了兒童的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。邏輯思維能力的培育是通過(guò)解決問(wèn)題的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲和邏輯推理題目，讓兒童學(xué)會(huì)思考、分析和解決問(wèn)題［1］。這些能力的發(fā)展為兒童今后的學(xué)習(xí)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兒童在面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)時(shí)，能夠更加自信和有能力。

（三）加強(qiáng)心理健康

學(xué)前教育在促進(jìn)兒童心理健康和情感發(fā)展方面起到了不可替代的作用。情感的培養(yǎng)關(guān)注于幫助兒童建立積極的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)別和表達(dá)自己的情感，以及理解和同情他人的情感。通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和合作游戲，兒童學(xué)習(xí)到在集體中與他人建立和諧的關(guān)系，這不僅促進(jìn)了兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，還增強(qiáng)了兒童的情感交流和共情能力。此外，學(xué)前教育還通過(guò)故事講述、角色扮演等方式，引導(dǎo)兒童理解復(fù)雜的情感和道德問(wèn)題，從而促進(jìn)了兒童情感智力的發(fā)展。通過(guò)這些活動(dòng)，兒童在情感上得到了健康的滋養(yǎng)，為兒童未來(lái)成長(zhǎng)為心理健康、情感豐富的個(gè)體奠定了基礎(chǔ)。

二、新時(shí)代學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）師資力量不足，教育質(zhì)量參差不齊

學(xué)前教育領(lǐng)域當(dāng)前面臨的師資力量不足和教育質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)教師數(shù)量不足以滿(mǎn)足教學(xué)需求時(shí)，不僅導(dǎo)致了師生比例的嚴(yán)重失衡，也迫使每位教師承擔(dān)過(guò)多的教學(xué)和管理職責(zé)。這種情況下，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化關(guān)注和指導(dǎo)，從而影響了教學(xué)的有效性和兒童學(xué)習(xí)的深度。同時(shí)，教育質(zhì)量的不一致性，特別是在不同地區(qū)和學(xué)校之間教師專(zhuān)業(yè)能力的差異，進(jìn)一步加劇了教育資源的不均衡分配。資源豐富的地區(qū)可能吸引更多優(yōu)秀教師，而資源匱乏的地區(qū)則難以提供吸引和留住高水平教師的條件。

此外，教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不足，限制了教育工作者更新教育理念和教學(xué)方法的能力，使得教育內(nèi)容和方式難以跟上時(shí)代的發(fā)展，影響了學(xué)前教育的現(xiàn)代化進(jìn)程［2］。缺乏持續(xù)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，教師難以獲得新的知識(shí)和技能，這不僅影響了教學(xué)效果，也減少了其職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

（二）資源分配不均，城鄉(xiāng)差異顯著

城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源分配差異大，構(gòu)成了當(dāng)前教育領(lǐng)域的一大挑戰(zhàn)。城市兒童能夠享受優(yōu)質(zhì)多元的學(xué)前教育資源，如現(xiàn)代化的教學(xué)樓、豐富的教學(xué)材料和設(shè)備，以及高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。相比之下，鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源不足，教育設(shè)施落后、缺乏足夠的學(xué)習(xí)空間和教學(xué)設(shè)備、教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求。此外，鄉(xiāng)村學(xué)前教育缺乏多樣化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，難以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。這種城鄉(xiāng)教育資源的懸殊差距，限制了鄉(xiāng)村兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，加劇社會(huì)不平等，影響教育公平。

因此，城鄉(xiāng)之間教育資源分配的不均衡，不僅是教育領(lǐng)域的問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題。阻礙了鄉(xiāng)村兒童的發(fā)展?jié)摿Γ拗屏藘和磥?lái)的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展和進(jìn)步構(gòu)成了障礙。

（三）課程體系單一，缺乏創(chuàng)新與多樣性

現(xiàn)行的學(xué)前教育課程體系中的單一性和創(chuàng)新不足，確實(shí)在很大程度上限制了兒童發(fā)展的廣度和深度。這種教學(xué)模式下，孩子們的自主性和創(chuàng)造力未能得到充分發(fā)揮，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)往往忽略了孩子們天生的好奇心和探索欲［3］。課程內(nèi)容的單一化不僅令孩子們難以找到與自己興趣相符的學(xué)習(xí)點(diǎn)，也缺乏對(duì)兒童在不同發(fā)展階段所需技能的支持。在這樣的教育環(huán)境中，兒童很難培養(yǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，更不用說(shuō)發(fā)展出解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維了。

此外，現(xiàn)有課程體系中對(duì)社會(huì)和文化多樣性的忽視，未能讓兒童從小接觸和理解不同的文化背景，這在全球化日益加深的今天，是一大缺失。孩子們?nèi)狈α私夂妥鹬囟嘣幕臋C(jī)會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)兒童成為具有全球視野的人才構(gòu)成了障礙。在多元化的社會(huì)背景下，理解和尊重不同文化的能力對(duì)于個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

三、新時(shí)代學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)策

（一）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)引進(jìn)與培養(yǎng)并重

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵策略，其中引進(jìn)高水平教師和加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)并重，能夠有效提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。高水平教師的引進(jìn)不僅為教育機(jī)構(gòu)帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能激發(fā)內(nèi)部教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)熱情和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)吸引具有高級(jí)教育背景、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或特殊技能的教師加盟，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)能夠直接提高教學(xué)質(zhì)量和教育服務(wù)的水平。

同時(shí)，對(duì)在職教師進(jìn)行持續(xù)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是提升教師專(zhuān)業(yè)能力的另一重要途徑。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)覆蓋最新的教育理論、教學(xué)方法、心理健康、特殊教育需要等多個(gè)方面，以保證教師能夠全面理解并滿(mǎn)足兒童的多樣化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)定期組織研討會(huì)、工作坊、研究項(xiàng)目和進(jìn)修課程，教師能夠不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，提升教學(xué)技巧，更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)。

引進(jìn)高水平教師和加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)的結(jié)合，形成了一個(gè)互補(bǔ)和相互促進(jìn)的循環(huán)。一方面，高水平教師的引進(jìn)帶來(lái)新的教育資源和創(chuàng)新思維，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)注入活力；另一方面，通過(guò)在職教師的不斷培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，可以持續(xù)提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)能力［4］。這種雙管齊下的策略不僅提高了教育質(zhì)量，也增強(qiáng)了教師的職業(yè)滿(mǎn)意度和團(tuán)隊(duì)的凝聚力，從而為兒童創(chuàng)造了一個(gè)更加豐富、高效和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

此外，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)還需要教育管理者的高度重視和支持。這包括制定具有吸引力的教師引進(jìn)政策、提供足夠的專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源、建立公正的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)這些措施，可以有效激發(fā)教師的工作熱情和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意愿，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。

綜上所述，通過(guò)引進(jìn)高水平教師和加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)的策略，可以從根本上提升學(xué)前教育的質(zhì)量和效果。這不僅需要教育機(jī)構(gòu)的積極行動(dòng)和投入，也需要社會(huì)各界的支持和參與，共同為兒童創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）均衡資源配置，不斷縮小城鄉(xiāng)差距

提倡均衡資源配置以縮小城鄉(xiāng)差距的背景下，重點(diǎn)在于通過(guò)國(guó)家政策的引導(dǎo)和資金的支持來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源在城鄉(xiāng)之間的平衡。這一戰(zhàn)略的核心目標(biāo)是確保無(wú)論兒童處于何種地理位置，都能接受到質(zhì)量相等的教育。達(dá)到這一目標(biāo)需要綜合多方面的努力，包括但不限于政策制定、資金投入、資源分配和技術(shù)應(yīng)用等。

政策的引導(dǎo)作用在于為資源均衡配置提供方向和框架。具體而言，政府需出臺(tái)一系列旨在促進(jìn)教育公平的政策，比如提高鄉(xiāng)村學(xué)前教育投資的政策、優(yōu)化教師分配的政策和增強(qiáng)教育設(shè)施建設(shè)的政策。這些政策不僅要明確資源分配的比例和標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)包括對(duì)執(zhí)行情況的監(jiān)管機(jī)制，確保政策得到有效實(shí)施。

資金的支持則是實(shí)現(xiàn)資源均衡配置的物質(zhì)基礎(chǔ)。國(guó)家和地方政府需要將更多的財(cái)政預(yù)算投入到學(xué)前教育領(lǐng)域，特別是在資源較為匱乏的鄉(xiāng)村地區(qū)。資金的使用應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和效率，不僅僅是增加數(shù)量，更重要的是提高使用效果。比如，在教師培訓(xùn)、教育設(shè)施建設(shè)、教材和教具的更新等方面進(jìn)行投資，確保資源能夠有效提升教育質(zhì)量。

資源分配的合理性是均衡配置的關(guān)鍵。這不僅涉及財(cái)政資金的分配，還包括教師、教育內(nèi)容和技術(shù)資源的分配。比如，通過(guò)建立教師流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為鄉(xiāng)村地區(qū)的兒童提供遠(yuǎn)程教育資源，從而突破地理限制，縮小教育資源的差距。

技術(shù)的應(yīng)用為均衡資源配置提供了新的可能性。在數(shù)字化時(shí)代背景下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字平臺(tái)，可以有效地將優(yōu)質(zhì)教育資源傳遞到偏遠(yuǎn)地區(qū)。比如，通過(guò)在線(xiàn)教育平臺(tái)，鄉(xiāng)村地區(qū)的兒童可以接收到來(lái)自城市優(yōu)秀教師的教學(xué)，享受到與城市兒童相同的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。

此外，社會(huì)各界的參與也是實(shí)現(xiàn)資源均衡配置的重要因素。除了政府的努力外，社會(huì)組織、企業(yè)和個(gè)人也可以通過(guò)捐贈(zèng)、志愿服務(wù)等方式，為鄉(xiāng)村學(xué)前教育貢獻(xiàn)力量［5］。社會(huì)的廣泛參與不僅可以增加教育資源的總量，還可以提高資源配置的多樣性和創(chuàng)新性。

總之，通過(guò)國(guó)家政策的引導(dǎo)、資金的支持、資源分配的合理化以及技術(shù)的應(yīng)用，可以有效地推進(jìn)學(xué)前教育資源在城鄉(xiāng)之間的均衡配置，縮小教育差距。這一過(guò)程需要政府、社會(huì)和個(gè)人的共同努力和持續(xù)關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)社會(huì)的整體進(jìn)步和發(fā)展。

（三）創(chuàng)新課程體系，以滿(mǎn)足不同兒童的學(xué)習(xí)需求和興趣

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，個(gè)性化和多元化的課程體系開(kāi)發(fā)日益受到重視。這種重視基于對(duì)兒童差異的認(rèn)識(shí)和尊重，旨在通過(guò)提供符合各自需求和興趣的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)每個(gè)兒童的全面發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，教育工作者需深入探索和創(chuàng)新，以確保課程內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣性和個(gè)性化，從而滿(mǎn)足不同兒童的獨(dú)特學(xué)習(xí)需求。

多元化課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，意味著教育內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而是涵蓋了藝術(shù)、體育、情感教育、社會(huì)實(shí)踐等多方面，這樣的課程設(shè)置旨在培養(yǎng)兒童的多維能力，包括創(chuàng)造力、批判性思維、社會(huì)交往能力等。通過(guò)這種多元化的課程設(shè)置，兒童能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

個(gè)性化教學(xué)方法的實(shí)施，則要求教育工作者對(duì)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)風(fēng)格有深入了解，以便設(shè)計(jì)出最適合每個(gè)兒童的教學(xué)方案。這可能涉及采用不同的教學(xué)手段，比如游戲化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，這些方法能夠讓兒童在參與和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，更能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的個(gè)性化與多元化，教育工作者需要不斷更新自己的教育理念和教學(xué)技能，這不僅包括掌握最新的教育科技工具，更重要的是能夠理解和尊重兒童的個(gè)性差異，以及根據(jù)這些差異來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)也需要提供必要的支持，比如提供豐富的教學(xué)資源、建立靈活的課程體系、鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新實(shí)踐等，以促進(jìn)個(gè)性化和多元化教學(xué)的實(shí)施。

此外，家庭和社會(huì)的支持也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與多元化教育的重要因素。家長(zhǎng)的理解和配合能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助兒童更好地探索自我、發(fā)展興趣。社會(huì)資源的整合，如社區(qū)中心、圖書(shū)館、博物館等的參與，可以為兒童提供更多元的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，創(chuàng)新課程體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與多元化的教育目標(biāo)，需要教育工作者、教育機(jī)構(gòu)、家庭以及社會(huì)的共同努力。通過(guò)努力，可以為兒童提供一個(gè)更加豐富、包容和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)兒童都能在自己最感興趣的領(lǐng)域里獲得成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的潛能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育課程改革的核心在于尊重兒童的個(gè)性差異，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，以及培養(yǎng)兒童的全球意識(shí)和跨文化能力。為此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極響應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需求，開(kāi)發(fā)包含科學(xué)、藝術(shù)、情感教育以及全球文化等多方面內(nèi)容的課程，采用游戲化、探索式等以?xún)和癁橹行牡慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)兒童多元文化理解和尊重的教育。以此可以有效提升學(xué)前教育的質(zhì)量，為兒童的全面發(fā)展和未來(lái)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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