高中物理錯(cuò)題糾偏中的學(xué)生遺忘周期研究

摘 要：高中物理教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在相同知識點(diǎn)或同類型題目上犯錯(cuò)的問題，即便經(jīng)過多次錯(cuò)題糾偏，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)犯錯(cuò)的問題，這不僅影響學(xué)生物理考試成績，還會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生較大的打擊.文章對物理錯(cuò)題糾偏中學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，認(rèn)為發(fā)生此現(xiàn)象與學(xué)生遺忘周期有關(guān).為了更好地引導(dǎo)學(xué)生鞏固物理知識，在錯(cuò)題糾偏教學(xué)中教師需尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的客觀遺忘規(guī)律，根據(jù)遺忘理論針對性地設(shè)計(jì)物理課堂，用科學(xué)的記憶方法去鞏固和理解物理基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用它去分析解決具體物理問題.

關(guān)鍵詞：高中物理；錯(cuò)題糾偏；遺忘周期

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0113-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：周杰（1988.4—），男，江蘇省南京人，碩士，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：江蘇省中小學(xué)教研室“第十五期”課題研究項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的‘究錯(cuò)’微專題修繕學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2023JY15-JC-L32）；南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“信息加工理論視域下高中生錯(cuò)誤資源的有效利用研究”（項(xiàng)目編號：L/2023/038）.

在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生頻繁在同一知識點(diǎn)或題型上犯錯(cuò)，這不僅嚴(yán)重制約了物理成績的提升，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心構(gòu)成挑戰(zhàn).深入剖析此現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，遺忘在其中扮演了關(guān)鍵角色.遺忘，作為記憶過程中的自然現(xiàn)象，與物理知識的復(fù)雜性和抽象性相互作用，加劇了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的記憶負(fù)擔(dān).因此，系統(tǒng)研究學(xué)生在高中物理錯(cuò)題糾偏中的遺忘周期，對于優(yōu)化教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義^［1］.本研究聚焦學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)中的遺忘規(guī)律，旨在通過實(shí)證分析，明確學(xué)生在不同物理知識點(diǎn)上的遺忘特點(diǎn)及其與錯(cuò)題糾偏效果的關(guān)聯(lián).具體而言，我們將探索學(xué)生遺忘周期的具體表現(xiàn)形式，分析其對物理學(xué)習(xí)成效的影響，進(jìn)而提出針對性的教學(xué)改進(jìn)措施.通過科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的記憶技巧，增強(qiáng)知識鞏固效果，從而提升高中物理教學(xué)的整體效果^［2］.

1 利用思維導(dǎo)圖合理把握物理課堂教學(xué)節(jié)奏

高中階段物理學(xué)科知識的難度、綜合性相較于初中階段有了很大的提升，可以說是理科體系中難度和抽象性最高的學(xué)科.由于高中階段繁重的學(xué)習(xí)壓力，課余時(shí)間學(xué)生可分配給物理學(xué)科的時(shí)間相對有限，為此，教師要全面把握課堂教學(xué)的時(shí)間，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地.

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生遺忘的規(guī)律，合理安排課堂新舊知識的導(dǎo)入與復(fù)習(xí)教學(xué).根據(jù)遺忘理論，學(xué)生先攝入大腦的知識會(huì)對后攝入的信息產(chǎn)生干擾，使得大腦對知識的記憶不牢固，出現(xiàn)了在接受新知識的時(shí)候遺忘以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象.為了解決相似概念混淆遺忘的問題，教師根據(jù)既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理安排課堂教學(xué)，將相近、易混淆、易遺忘的知識點(diǎn)進(jìn)行對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地探索知識點(diǎn)內(nèi)涵，提升記憶效果；合理把握課堂節(jié)奏，溫故而知新，使得學(xué)生能夠克服知識學(xué)習(xí)過程中的遺忘規(guī)律；合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃，保障學(xué)習(xí)效果.課堂教學(xué)安排時(shí)，教師應(yīng)合理控制教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)時(shí)間，在對每一個(gè)知識點(diǎn)練習(xí)后，再進(jìn)入到下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中.講練結(jié)合，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生更深刻地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，明確相似知識點(diǎn)之間的易錯(cuò)點(diǎn).

例如，在學(xué)習(xí)速度、加速度、位移等知識時(shí)，學(xué)生常見的易錯(cuò)點(diǎn)是未能正確把握三者之間的關(guān)系，混淆方向概念.由于力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)之間的關(guān)系相對比較復(fù)雜，教師在課堂教學(xué)時(shí)圍繞牛頓三定律進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，分別從物體靜止、運(yùn)動(dòng)幾種不同的狀態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生探究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系.在新舊知識學(xué)習(xí)的過程中傳授正確的知識探索和梳理方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主歸納、總結(jié)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)，將零散的、表面沒有關(guān)系的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成一張便于記憶、理解、對比的關(guān)系網(wǎng)，輔助學(xué)生克服知識學(xué)習(xí)過程中混淆、遺忘等問題.課堂教學(xué)中，教師圍繞牛頓三定律展開，引導(dǎo)學(xué)生分別從不同力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度整理知識點(diǎn)、概念、計(jì)算公式，最終繪制成空間上有整體性、統(tǒng)籌性、關(guān)聯(lián)性的思維導(dǎo)圖，如圖1所示.

通過思維導(dǎo)圖的自主探索、總結(jié)與繪制，學(xué)生能夠明白每節(jié)課、每個(gè)模塊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、區(qū)別，有條理地整理課堂中學(xué)習(xí)的知識.在清晰的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下，學(xué)生可以快速整理課堂所學(xué)知識，提煉重難點(diǎn)，還可以在復(fù)習(xí)鞏固階段抓住重點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)思路，鞏固易錯(cuò)、易混淆知識點(diǎn)，克服遺忘.

2 利用變式訓(xùn)練及時(shí)鞏固錯(cuò)題中涉及的知識點(diǎn)

遺忘是有周期、有規(guī)律的，對于重難點(diǎn)知識，學(xué)生遺忘的進(jìn)程通常是快速的，且呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律.在課堂上第一次接觸新知識時(shí)，遺忘就會(huì)開始.為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，教師通常準(zhǔn)備習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練.在靈活多變的題目訓(xùn)練中，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用的方法和規(guī)律.在知識鞏固中，教師通常設(shè)計(jì)課堂提問、課堂小結(jié)、練習(xí)題等檢查學(xué)生對知識的掌握的情況，從不同角度帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化知識點(diǎn)的認(rèn)知和使用，從學(xué)生的犯錯(cuò)中進(jìn)行針對性教學(xué)提高，加深學(xué)生的印象和認(rèn)知^［3］.

在習(xí)題訓(xùn)練中，教師圍繞知識點(diǎn)設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，運(yùn)用“刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)”理論來加強(qiáng)學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用.對于學(xué)生自主思維上存在的弱點(diǎn)，教師要在設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練時(shí)，展開思維能力訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對物理概念、規(guī)律、公式之間的聯(lián)系和異同的理解，尤其是物理概念在不同情境中應(yīng)用的異同，增強(qiáng)學(xué)生的思維敏感度和對物理場景的辨識度，使得學(xué)生在面對相似題目場景時(shí)，能夠獨(dú)立思考分析、獨(dú)立解決問題，而不是面對同一類題型時(shí)“避重就輕”地記憶一個(gè)規(guī)律、一種解法.變式訓(xùn)練中教師從學(xué)生的錯(cuò)題出發(fā)，提煉錯(cuò)題考查的核心知識點(diǎn)，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，利用“刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)”規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對題目中相似場景解法異同的辨別和應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對物理場景中關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵條件的記憶.既能夠讓學(xué)生廣泛地接觸物理場景，模擬考試中題目的多變性，又能夠結(jié)合學(xué)生的記憶規(guī)律給學(xué)生建立刺激，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識點(diǎn)、物理概念、規(guī)律的應(yīng)用意識.

3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索學(xué)生對不同難度知識的遺忘規(guī)律

在教學(xué)活動(dòng)中很多師生忙于題海戰(zhàn)術(shù)，但是有的題目錯(cuò)了、糾偏，過一段時(shí)間還錯(cuò).艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律告訴我們，及時(shí)復(fù)習(xí)可以事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率.學(xué)生過多久會(huì)忘記學(xué)過的知識是中學(xué)教師所面對的一個(gè)重要問題.筆者設(shè)計(jì)了多種不同類型的題目，探究學(xué)生遺忘規(guī)律.主要類型包括非常簡單且和后續(xù)學(xué)習(xí)沒什么關(guān)聯(lián)、簡單且和后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)、中等難度且和后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián).實(shí)驗(yàn)主要采用機(jī)讀答題卡（智學(xué)網(wǎng)），參考樣本是所帶高一年級兩個(gè)班110名理科生.

實(shí)驗(yàn)1 非常簡單且和后續(xù)學(xué)習(xí)沒什么關(guān)聯(lián).題目是人通常可聽到的聲音的頻率范圍.

高一初次解答只有43位同學(xué)答對.經(jīng)過講解所有學(xué)生都能解答正確，在此基礎(chǔ)上分別過一個(gè)星期、兩個(gè)星期、一個(gè)月……讓學(xué)生重復(fù)寫.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：發(fā)現(xiàn)一個(gè)星期后的正確解答人數(shù)是97.說明少部分學(xué)生遺忘太快，原因應(yīng)該是完全不重視學(xué)習(xí).兩個(gè)星期后和一個(gè)月后正解人數(shù)分別是95和96，說明學(xué)生對這個(gè)問題的認(rèn)識趨于穩(wěn)定.但是隔一個(gè)暑假（加上之前的時(shí)間共三個(gè)月左右），正解人數(shù)只有69，說明這類問題最好在一個(gè)月左右復(fù)習(xí)一次，復(fù)習(xí)的間隔最好不要超過三個(gè)月.

實(shí)驗(yàn)2 中等難度且和后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián).如連接體問題，如圖2所示，a物體加速向右運(yùn)動(dòng)，水平桌面光滑，a的質(zhì)量為4 kg，b的質(zhì)量為1 kg，重力加速度g取10 m/s²，求繩中拉力T？

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1所示，表中初次是高一下學(xué)期4月26日，學(xué)生新課學(xué)習(xí)到這個(gè)問題是高一上學(xué)期12月中旬.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：10天左右學(xué)生正確率60%左右，多次重復(fù)練習(xí)之后，間隔10天能保持正確率80%，但是間隔20天正確率又重新回到60%左右.所以對中等難度的問題，錯(cuò)題糾偏的周期要設(shè)置在10天左右.

4 結(jié)束語

在傳統(tǒng)的高中物理學(xué)習(xí)過程中，教師習(xí)慣性地為學(xué)生傳授解題技巧，輸送解題經(jīng)驗(yàn)、解題口訣等，要求學(xué)生能夠熟練記憶并應(yīng)用到物理問題的分析中.這樣的學(xué)習(xí)方法短期內(nèi)可以迅速提高成績，但長期來看，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力并未提高，一旦所記憶的知識、經(jīng)驗(yàn)和技巧進(jìn)入到遺忘周期，學(xué)生解題的錯(cuò)誤率就會(huì)上升，且很容易在相同的知識點(diǎn)、題型上犯錯(cuò)，物理成績難以提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心打擊較為嚴(yán)重.為此，優(yōu)化物理教學(xué)要注意從學(xué)生現(xiàn)階段的不足出發(fā)，分析當(dāng)前學(xué)生錯(cuò)誤頻出的原因，結(jié)合遺忘周期的規(guī)律合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏.利用變式訓(xùn)練的方式鞏固易錯(cuò)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元的復(fù)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生深入理解物理概念和規(guī)律，掌握正確的思維方法，完善物理知識框架，逐步走出題海戰(zhàn)術(shù)和物理解題經(jīng)驗(yàn)記憶的學(xué)習(xí)誤區(qū)，為構(gòu)建物理學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王樹俊.高中物理錯(cuò)題資源的開發(fā)利用探討［J］.科普童話（新課堂），2016（1）：12-13.

［2］ 郭曉霞.利用遺忘規(guī)律進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的高效教學(xué)模式分析［J］.中國校外教育（下旬刊），2013（z1）：89-89.

［3］ 方菲.聯(lián)想記憶動(dòng)力學(xué)模型中遺忘規(guī)律的動(dòng)力學(xué)機(jī)制研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2022.［責(zé)任編輯：李 璟］