如何實現初中數學教學有效性

一、初中數學課堂教學現狀

（一）教學方法單一。初中生的抽象思維還處于發展階段，初中數學知識對他們來說具有一定的抽象性。因此，初中生的數學學習需要一種具體、形象、生動的情境，這樣才能理解所學內容，但是有的初中數學老師忽視了這一點，影響了教學有效性。

（二）教學模式陳舊。教學是教與學相互作用的過程，也就是說，初中數學教學要以教材為中介，以課標為依據，以目標為指導，老師積極組織和引導學生掌握數學知識，培養他們探索挑戰數學難題的能力，形成健康的良好的心理品質。教學模式陳舊會使初中生的積極性受到影響，不利于他們的全面發展。

二、如何實現初中數學教學有效性

（一）轉變教學理念，達成教學目標。在初中數學教學中，老師的教學目標要定位于“全面、持續、和諧的發展”，不僅要關注學生知識領域的發展，還要關注學生情感領域的進步。為此，老師要轉變教學理念，改進教學方法，具體做到：變“老師主控”為“老師主導”；變“注入式”為“啟發式”；變“學生被動”為“學生主動”；變“注重知識接受”為“注重知識發現”。只有注重學生在初中數學課堂中的參與性，課堂教學效率才會穩步提升。

比如，在教學“一次函數的概念”時，先在黑板上列出兩道緊貼學生生活實際的應用題，然后讓學生列式子，再比較兩個式子的異同點，最后引導學生歸納總結“一次函數的定義”。這樣的教學可以讓學生經歷“一般——特殊——一般”的過程，有效掌握了一次函數的概念。

（二）滲透數學思想，培養學習興趣。在初中數學教學中，要多舉一些學生身邊的實例來促進教學，如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等，這樣可以讓學生懂得數學在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。此外，還可以在數學教學中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數學符號很多，老師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述復雜、抽象的數學道理。

比如，在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發展階段，利用口訣教數學，可以化抽象為具體，提升教學效率。

（三）推進分層教學，達到穩步提升。作為數學學習的主人，學生的地位必須得到重視。教師就要推進分層教學，使學生循序漸進地提升能力。首先是數學知識分層。將教學設計與學生實際水平相結合，把分析教材知識結構與學生認識發展相結合，以此使各層次的學生都能學習新知識。其次做到作業分層。筆者一般會將作業分為簡單、一般和較難三個層次，讓不同層次的學生分別完成，這樣可以讓學生在完成作業的過程中體會成功的喜悅，同時也能避免發展不均衡現象。

總之，在初中數學課堂上，要充分考慮初中生的心理特點和學科特點來進行教學，從實際出發，這樣才能使教學效果達到事半功倍的效果。

數學為人們提供了一種描述與交流現實世界的表達方式。通過數學的語言，可以簡約、精確地描述自然現象、科學情境和日常生活中的數量關系與空間形式；能夠在現實生活與其他學科中構建普適的數學模型，表達和解決問題;能夠理解數據的意義與價值，會用數據的分析結果解釋和預測不確定現象，形成合理的判斷或決策；形成數學的表達與交流能力，發展應用意識與實踐能力。