高職機(jī)電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構(gòu)建

摘 "要：文章旨在探討高職機(jī)電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構(gòu)建，以實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，適應(yīng)時代發(fā)展需求，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。文章通過文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，提出構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)課程思政體系、建立教學(xué)資源平臺、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、建立評價體系以及提升教師課程思政能力等策略，旨在實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合。實踐結(jié)果表明，這一融合式課程體系有助于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；思政教育；課程體系；融合式

中圖分類號：G420 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）29-0132-04

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育也在不斷深化改革，并取得了一定成效。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是我國高等教育的重要組成部分，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)。但是在當(dāng)前的教育教學(xué)中，仍然存在著“重理論、輕實踐”“重結(jié)果、輕過程”以及“重知識、輕能力”等現(xiàn)象。這不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，還會阻礙我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，因此，必須不斷加強(qiáng)高職院校思政教育的改革與創(chuàng)新。

一、研究背景

在當(dāng)前職業(yè)教育體系中，思想政治教育是重要內(nèi)容之一，在教學(xué)實踐中起著十分重要的作用。其主要是通過教學(xué)過程來實現(xiàn)對學(xué)生的思想政治教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中，要高度重視思政教育對學(xué)生的影響作用，通過開展思想政治教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。而高職機(jī)電一體化專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，主要是培養(yǎng)機(jī)械、電子等方面的人才，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實踐性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要具備較高的政治覺悟以及良好的思想道德素質(zhì)，這也是新時期人才培養(yǎng)對高職院校機(jī)電一體化專業(yè)提出的新要求。［1］

二、高職機(jī)電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系構(gòu)建的意義

（一）落實立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，也是我國高等教育的根本任務(wù)，在推進(jìn)教育改革、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”高職機(jī)電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構(gòu)建有利于落實立德樹人根本任務(wù)。［2］

（二）適應(yīng)時代發(fā)展的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，社會也在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，要求高職院校能夠?qū)ζ鋵I(yè)課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使其能夠在新的時代背景下適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生而言，在該專業(yè)的學(xué)習(xí)中，不僅要對專業(yè)知識進(jìn)行掌握，同時也要對思想政治教育有足夠重視，這就需要高職院校能夠?qū)⑺枷胝谓逃c該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使二者能夠相互融合。高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生將來會面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，需要培養(yǎng)學(xué)生在未來社會適應(yīng)能力強(qiáng)、工作效率高等品質(zhì)，培養(yǎng)一批合格的機(jī)電一體化專業(yè)人才。

（三）滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求

機(jī)電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構(gòu)建，將思政教育貫穿于整個教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和道德素養(yǎng)，有助于學(xué)生在未來工作中更好地融入社會。機(jī)電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系構(gòu)建，對學(xué)生在就業(yè)方面的指導(dǎo)意義尤為重大。特別是很多高職院校的學(xué)生都是第一次接觸專業(yè)知識，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣相對較弱，在學(xué)習(xí)過程中更容易受到外界因素影響而產(chǎn)生不良情緒。需要高職院校教師根據(jù)學(xué)生實際情況制訂一套科學(xué)合理的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、高職機(jī)電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)課程思政體系

要想實現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構(gòu)建，就必須構(gòu)建完善的機(jī)電一體化專業(yè)課程思政體系，只有這樣才能讓教師在教學(xué)過程中更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠更好地向?qū)W生開展思政教育。

第一，構(gòu)建完善的機(jī)電一體化專業(yè)課程思政體系，要求教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該明確構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)課程與思政教育融合式課程體系的意義，明確兩者之間的關(guān)系。高職院校在實際教學(xué)過程中應(yīng)該按照專業(yè)特點來構(gòu)建完善的課程思政體系，通過此方式可以讓教師對機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有一個更加清晰的了解，從而能夠更好地開展機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)，要求教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，通過此方式可以讓教師在開展教學(xué)活動時更有針對性地為學(xué)生傳授思政教育知識。也可以讓教師在實際教學(xué)過程中更好地提升自身的思政素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生傳授思政教育知識。

第三，要將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，要求教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該重視課程思政元素的融入，在具體授課過程中可以將思政元素融入具體的課程內(nèi)容。通過此方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中更加明確自己的價值取向，從而更好地提升自身的綜合素養(yǎng)。［3］

（二）統(tǒng)籌建立機(jī)電一體化專業(yè)的課程思政教學(xué)資源平臺

建立以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程思政資源平臺，使課程思政資源平臺能與學(xué)校的課程體系、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價、職業(yè)技能等級考試等有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供便捷化、個性化、多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)時間等，在學(xué)習(xí)過程中不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，還能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。以“工業(yè)機(jī)器人操作編程”課程為例，通過課程平臺的應(yīng)用，將思政教育與專業(yè)知識相結(jié)合，能夠為學(xué)生提供一個既充實又富有教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，教師在課程平臺上發(fā)布案例、微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單，這些資料包含了豐富的思政教育元素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以在掌握專業(yè)技能的同時，充分接觸思政教育，從而在實際操作中提升自己的政治素養(yǎng)。這種教學(xué)方式將思政教育與專業(yè)知識有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自然而然地接受思政教育，達(dá)到潛移默化的效果。

其次，教師還可以在課程平臺上發(fā)布與思政教育相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。這樣既能激發(fā)學(xué)生對思政教育的興趣，又能提高他們的政治覺悟。在討論過程中，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點，鍛煉其思辨能力和表達(dá)能力。教師可以適時給予點評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。［4］

（三）優(yōu)化機(jī)電一體化專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計

1. 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在實際教學(xué)過程中，教師要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，使學(xué)生能夠成為具有較高職業(yè)素養(yǎng)、良好職業(yè)道德、豐富專業(yè)知識的專業(yè)人才。在此基礎(chǔ)上，教師可以將課程思政教育和機(jī)電一體化專業(yè)課程相結(jié)合，將傳統(tǒng)文化融入其中，將思政教育目標(biāo)滲透到機(jī)電一體化專業(yè)課程中。在機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)中，教師可以通過優(yōu)化課程思政目標(biāo)，充分發(fā)揮課程思政在思政教育中的作用。教師要不斷加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德建設(shè)和價值觀建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，使學(xué)生能夠成為全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

例如在“機(jī)械基礎(chǔ)”“傳感器技術(shù)”課程學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國在機(jī)械制造和傳感器技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)秀成果，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。通過講解相關(guān)技術(shù)在國際競爭中的地位和作用，使學(xué)生認(rèn)識到自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，從而更好地投入專業(yè)學(xué)習(xí)中。

在“控制系統(tǒng)原理”“自動化技術(shù)”等課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討我國在自動化領(lǐng)域的發(fā)展歷程和取得的成就，鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而團(tuán)結(jié)奮斗。此外，還可以將思政教育與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，組織學(xué)生參加科研項目、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們能夠在實際工作中踐行社會主義核心價值觀。

2. 挖掘思政元素

在機(jī)電一體化專業(yè)的課程教學(xué)中，教師要遵循立德樹人的教學(xué)理念，深入挖掘思政元素，結(jié)合學(xué)生的興趣點、生活經(jīng)驗和時代背景，將思政元素與教學(xué)內(nèi)容相融合，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)和理解。

例如在講解“機(jī)械基礎(chǔ)”這門課程時，教師可以向?qū)W生介紹我國古代工匠精神。在介紹中國古代工匠精神時，教師可以將我國古代傳統(tǒng)工匠精神與西方工匠精神進(jìn)行對比。西方工匠精神是指為了追求高質(zhì)量、高水平、高效率而進(jìn)行工作的一種職業(yè)精神。而中國古代傳統(tǒng)工匠精神指的是勤勞、智慧、吃苦耐勞、腳踏實地和精益求精的一種職業(yè)精神。［5］

通過對比，學(xué)生可以更加深刻地理解到中國古代工匠精神的內(nèi)涵，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和對職業(yè)精神的追求。在“傳感器技術(shù)”課程中，教師可以結(jié)合我國在傳感器技術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科技創(chuàng)新在國家發(fā)展中的重要性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科技素養(yǎng)。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法

在當(dāng)今時代，科技的發(fā)展日新月異，我國的經(jīng)濟(jì)社會也在高速發(fā)展。在此背景下，將思政教育與機(jī)電一體化專業(yè)課程相結(jié)合，對于培養(yǎng)具有高度政治素養(yǎng)和專業(yè)能力的復(fù)合型人才有著重要意義。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以項目驅(qū)動、案例分析、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思政教育活動。

首先，項目驅(qū)動的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。在完成實際項目的過程中，學(xué)生不僅可以提高自身專業(yè)技能，還能夠深入了解相關(guān)技術(shù)在我國的發(fā)展?fàn)顩r以及在國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用。例如在“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”和“數(shù)字孿生技術(shù)”等課程學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計具有實際意義的項目案例，讓學(xué)生在動手實踐中將思政教育與技術(shù)操作相結(jié)合，進(jìn)一步提高他們的政治素養(yǎng)和專業(yè)能力。

其次，案例分析教學(xué)方法可以幫助學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合。教師可以挑選具有典型意義的案例，讓學(xué)生在分析討論中加深對相關(guān)技術(shù)發(fā)展的理解，從而提高他們的政治覺悟。通過分析我國在自動化技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域取得的輝煌成就，學(xué)生可以更加堅定理想信念，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而團(tuán)結(jié)奮斗。

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以獲取最新的技術(shù)動態(tài)和發(fā)展趨勢，拓寬自己的視野。多媒體教學(xué)資源如視頻、圖片等，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。［6］

4. 建立機(jī)電一體化專業(yè)課程思政評價體系

建立完善的課程思政評價體系，可以有效促進(jìn)機(jī)電一體化專業(yè)課程思政教學(xué)改革。

首先，將“三全育人”作為課程思政的總體目標(biāo)，從課程建設(shè)、課程實施、課程評價等三個方面構(gòu)建課程思政評價體系，其中既包括教師在教學(xué)過程中所遵循的教學(xué)原則，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想道德表現(xiàn)。

其次，要明確“三全育人”在評價體系中的具體內(nèi)容，通過建立專業(yè)課程思政考核評價體系，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、思想道德表現(xiàn)、理論知識掌握程度、專業(yè)能力提升程度等方面進(jìn)行評價，并將其作為課程思政考核評價的重要內(nèi)容之一，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

再次，要加強(qiáng)對評價體系的監(jiān)督管理，要求教師在教學(xué)過程中將學(xué)生的思想道德表現(xiàn)納入課程思政評價體系，以衡量教師在教學(xué)過程中是否真正做到了“三全育人”的要求，并督促教師嚴(yán)格按照評價體系對學(xué)生進(jìn)行考核和評價，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

最后，要將課程思政評價體系與學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量考核體系進(jìn)行有效結(jié)合，形成統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，將課程思政評價體系納入教師教學(xué)成果的考核，通過將評價標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)成果相結(jié)合的方式來實現(xiàn)對學(xué)生思想道德表現(xiàn)、理論知識掌握程度和專業(yè)能力提升程度的綜合考察和評價。

四、結(jié)語

總而言之，高職機(jī)電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構(gòu)建是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)。在構(gòu)建高職機(jī)電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的過程中，需要始終堅持立德樹人的根本任務(wù)，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。通過構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)課程思政體系、建立教學(xué)資源平臺、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、建立評價體系以及提升教師課程思政能力等策略，可以實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 金燕. 高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)探索：以“可編程控制器技術(shù)應(yīng)用”為例［J］. 成才之路，2023（19）：117-120.

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［5］ 李會榮，李成平. 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群課程思政育人的研究與實踐：以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2022，58（02）：221-224.

［6］ 方小菊，蔣思中，劉東海. 新形勢下高職機(jī)電一體化專業(yè)課程思政教學(xué)改革的探索與實踐：以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程為例［J］. 廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，13（05）：95-98.

（薦稿人：戴彪，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）