基于SNA的高職院校協同育人關系網絡研究

摘"要：推進高職院校協同育人是職業教育的重點工作。在文獻分析基礎上界定11個高職院校協同育人主體并將其分類編碼，利用SNA方法生成關系網絡，從個體、局域、整體三個維度進行測度與分析。研究發現，黨委、辦公室、學生處、輔導員、教師處于關系網絡中心位置，且整體協同育人效果未達到中等水平，基于此，進一步提出高職院校協同育人對策。

關鍵詞：高職院校；協同育人；關系網絡；協同機制

中圖分類號：F24"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.033

2019年中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，全國高校要堅持全員育人、全過程育人、全方位育人。高職院校作為職業教育的中堅力量，做好育人工作、提高育人水平是當前思想政治重點工作。一方面高職院校是一個復雜的系統組織，不同部門在不同領域承擔著育人工作與職責，彼此容易出現單打獨斗、溝通協調不足等問題，另一方面家庭、社會等在學生教育成長過程中也扮演著重要角色，但與高校缺乏協調溝通機制，育人工作逐漸呈現出復雜性、綜合性、依賴性等特點。為了更好地開展協同育人工作，有必要對承擔育人工作相關主體進行界定，厘清彼此之間的聯系及緊密程度，把握育人現狀、提出對策，進而促進育人主體理念相通、要素協同、工作聯動，這對于加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠具有重要意義。

1"協同育人主體界定

針對近年來發表的涉及高校育人文獻進行關鍵詞識別，如表1所示，并結合實際情況進行歸納整理，將育人主體界定為黨委、辦公室、宣傳統戰部、組織人事處、教務處、學生處、團委、保衛處、工會、后勤處、教師、輔導員、政府、企業、家庭，共計15個。為了便于分析，對育人主體進行編碼，如表2所示。

（1）黨委：全面領導高?！叭恕惫ぷ鳎哂邪逊较?、管大局、作決策、保落實的重要職能，統籌各個職能部門，為做好育人工作奠定基礎；

（2）辦公室：作為高校核心部門，既是參謀部、聯絡部、執行部，又是總開關、總樞紐、總調度。通過統籌下發文件、制定相關政策將育人與管理、服務有機統一；

（3）宣傳統戰部：負責思想政治宣傳和統一戰線，將三全育人宣傳工作貫穿到職能部門與教職工思想統一當中；

（4）組織人事處：招聘、培訓、績效考核對于提升教師綜合素質與能力至關重要。而育人成效與教師隊伍息息相關，同時學生黨員發展也是育人重要抓手；

（5）教務處：主管教師授課任務、目標、進度及計劃，在課程設計、教學安排上參與到課程育人、服務育人等；

（6）學生處：負責學生教育管理、資助、軍訓、征兵、心理健康教育等工作。通過對學生直接服務，有效開展管理育人、資助育人、心理育人等；

（7）團委：負責思想政治教育、校風學風教育形成工作，通過志愿服務、社會實踐等活動提高學生綜合素質和能力，做到實踐育人、文化育人、組織育人、服務育人；

（8）保衛處：承擔高校安全管理、服務、教育工作。學生的安全是“三全育人”的基礎保障，更是開展育人工作的根基；

（9）工會：工會成員較高的綜合素質以及思想政治引領能力影響學風、教風，從而影響學生的成長，對人才培養效果和教學質量有著至關重要的作用；

（10）后勤處：通過宿舍、食堂管理，為學生提供良好生活環境，承擔著管理育人、服務育人和環境育人的重要職能，在育人過程中存在隱蔽性、間接性特點；

（11）教師：承擔課程教學、知識傳授責任與義務，并且在教學過程中融入正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生塑造健康心理和良好人格，是課程育人、科研育人的主體；

（12）輔導員：學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，在學生日常事務、學習工作中做好育人工作；

（13）政府：政府尤其是教育部門需要統籌考慮大學生的全面發展，通過育人政策制定、資金支持等方式參與育人工作，期待培養優秀人才；

（14）企業：是大學生從校園走向社會的承接者。產教融合是高校與企業雙方熱衷的合作模式，通過此種方式，企業在育人工作中也發揮著不可或缺的作用；

（15）家庭：家庭教育對于學生成長的重要性不言而喻。學生的行為習慣、素質教養等大部分都來源父母的教導與示范。

2"協同育人模型構建

2.1"模型選擇

社會網絡分析方法（Social"Network"Analysis，SNA）主要用于分析網絡關系結構及其屬性，通過可視化操作厘清多個個體之間復雜的交互關系，量化育人主體行為和影響。

2.2"數據收集與整理

每個育人主體均承擔育人職責，彼此相互協作、交流溝通。為進一步梳理育人主體之間是否存在聯系以及聯系的緊密程度，通過調查問卷、文獻分析法等方法就協同育人工作對彼此之間的聯系進行確定，形成關系矩陣，如表3所示。（0表示無聯系，1-3表示聯系緊密程度依次遞增）

2.3"網絡生成

利用Ucinet6.0軟件將關系矩陣生成高職院校協同育人關系網絡，如圖1所示。

3"協同育人關系網絡分析

3.1"個體網絡分析

3.1.1"入度與出度

入度屬于被動型的，是接受信息的一方，是鄰接至其育人主體個數總和；出度是主動型的，是傳遞信息的一方，是鄰接自其育人主體個數總和。從表4得出黨委、辦公室、學生處、輔導員、教師的入度與出度數值較大，說明此5個育人主體在網絡中處于信息傳遞關鍵位置，保持著較高的溝通交流頻率。

3.1.2"度數中心度

度數中心度是指某個育人主體直接聯系其他育人主體的能力大小，用實際聯系育人主體個數與理論最大值的比值來計算。學生處度數中心度為92.86%，凸顯出其在育人工作中重要地位。育人工作對象是學生，學生處能夠直接對接輔導員、保衛處、后勤處等部門，是落實育人職責的主管部門。

3.1.3"接近中心度

接近中心度衡量育人主體之間距離遠近程度。經過標準化后數值越接近1，意味著與其他育人主體的總體距離越小。從表4得出學生處接近中心度高達93.33%，與大部分主體相鄰，說明在整個關系網絡中更容易獲取并傳遞信息，是協同育人工作的關鍵者，在實際中更是組織者與承擔者。另外黨委、辦公室、輔導員、教師接近中心度次之且相等，是推動育人工作、實施育人工程的踐行者。

3.1.4"中間中心度

中間中心度反映育人主體所承擔的橋梁紐帶作用。當雙方不存在直接聯系，可能需要第三方傳遞信息。作為中間人，掌握的資源相對全面，是開展協同育人工作的核心。但如果僅有個別育人主體的中間中心度過高，側面反映協同育人效果不佳。從表4得出黨委、學生處中間中心度較高，二者負責育人工作的總體規劃、制度實施，是二級學院、行政部門、教師開展協同育人的方向引領者與指導者。

3.2"局域網絡分析

局域網絡是針對網絡中小群體（凝聚子群）進行分析探討。節點度基礎上凝聚子群表示在一個有F個育人主體的小群體中每個育人主體至少與F～K個育人主體相鄰接。經過軟件測試，當K=3，F=10時，網絡中出現一個相對明顯的凝聚子群，如圖2所示。該子群包含黨委、辦公室、宣傳統戰部、組織人事處、教務處、學生處、團委、保衛處、輔導員、教師10個育人主體，均屬于高校層面，表明育人主要職責仍在高校，從側面反映出政府、企業、家庭在育人工作中存在一定程度的缺位。

3.3"整體網絡分析

3.3.1"網絡密度

網絡密度衡量整個關系網絡中所有育人主體之間聯系互動狀況，用育人主體之間已有的弧數量與可能出現的弧總數之比計算。網絡密度越大，彼此之間互動頻繁、交流較多。此網絡密度為0.46，未達到中等水平。說明各個育人主體之間的交流互動不足。

3.3.2"網絡直徑

網絡直徑表示關系網絡中任意兩個育人主體之間的最遠距離。經軟件測算數值為3，意味著任意兩個育人主體之間產生聯系最多需要經過兩個育人主體，表明彼此之間溝通交流不需要經過第三方，能夠保證信息傳遞的及時性、分工合作的高效性。

3.3.3"網絡中心勢

網絡中心勢研究關系網絡在多大程度上表現出集中趨勢，用最大中心度與其他節點中心度差值總和與理論上最大差值比值來衡量，取值范圍為[0，1]。數值越高，意味著資源、信息等關鍵要素集中在少數育人主體，數值越小，整體網絡相對分散，沒有真正的核心領袖。本文采用度數中心度計算出度數中心勢為0.41，未達到50%，表明一定程度上協同育人工作中不存在絕對領導者，這與黨委、辦公室、學生處等主體度數中心度均超過80%相對應。

4"協同育人對策

結合關系網絡指標分析，發現高職院校是育人主要實施者與參與者，政府、企業、家庭間接參與，整體協同育人效果不明顯。主要是因為在協同育人的過程中，無論是政府、高校，抑或是企業或家庭，各自關注的利益存在不同程度的偏差。如政府支持旨在推動當地經濟和社會效益發展；企業從資本逐利的視角追求自身利益最大化；高職院校通過培養優秀人才提升自身口碑，從而提高辦學的社會影響力；家庭關注孩子在校表現以及未來職業發展情況。

為進一步增強內外聯動，提升育人成效，有必要打造政校企家校融合育人機制。政府要出臺相應政策向職業教育傾斜促進其發展；企業根據需求提供跟崗實習、頂崗實習機會，在幫助學生解決就業問題基礎上適當提高職院校畢業生薪酬待遇；高校在專業調整、課程設置等方面要與企業需求與社會發展相適應，注重學生實踐能力培養；家庭應該了解政府政策，盡可能保持與學生、高校、企業的溝通交流，做好后備支持工作。政校企家四方在基于各自利益最大化的前提下，充分調動各方力量，發揮各自最大作用，相互配合、彼此融合，推動育人工作向深處、向實處發展，真正實現四方聯動協同育人的目標。

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