大中小學思政課一體化視域下社會主義核心價值觀培育的實踐路徑

摘"要：基于大中小學思政課一體化視域下，以合肥市一體化社會主義核心價值觀育人成效為依據，立足教育規律，從課程思政建設規律、學段認知規律、知識遞進規律、教育共建共享規律4個方面分析當前一體化視域下社會主義核心價值觀育人存在的問題和原因，進而探索出一體化視域下社會主義核心價值觀培育的實踐路徑。

關鍵詞：思政課；一體化；社會主義核心價值觀；路徑

中圖分類號：D9"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.060

習近平總書記強調，“要把統籌推進大中小學思政課一體化育人作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。”這為我們在新時代如何更好地科學設定大中小學思政課育人目標指引了明確的方向，為推動高職思政課內涵建設走深走實，注入了強大動力。深入研究并回答如何在大中小學思政課中更好地推進社會主義核心價值觀教育的一體貫穿、循序漸進，將是當前高職院校推進思政課內涵式發展的重要工程。本文以合肥大中小學思政課一體化下社會主義核心價值觀培育為例，探討一體化視域下社會主義核心價值觀培育的顯著成效、問題原因，以及實踐路徑，從而更好地推進高職思政課內涵式發展。

1"以合肥一體化育人為依據：成效明顯

1.1"一體化育人格局逐漸形成

自全國推行大中小學思政課一體化育人理念，教育部辦公廳分別于2021年頒布《教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會章程》、2022年頒布《關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》以來，全方位、全過程、全員推進大中小學思政課一體化育人的理念不僅得到了廣泛認同，總體來看，一體化育人成效顯著。合肥市在安徽省率先出臺《合肥市大中小學思想政治教育一體化建設工作方案》，注重發揮全市各級組織和社會各方合力，注重以點帶面、分類分層，協同推進大中小學思政課一體化。

1.2"一體化育人實踐積極拓展

當前，全市各地各學校主動開展了一系列的實踐探索。一方面，加快建設一體化教學聯盟。當前，合肥市教育局分別與安徽大學、合肥師范學院協同組建了2個省級大中小學思政課一體化共同體，各地各學校成立了大中小學思政課一體化區域聯盟，通過成立教學聯盟注重加強合作單位、同課異構模式下的“同上一堂思政課”。另一方面，聚焦主題、開展專題研討會、集體備課會、打造交流平臺。通過開展相關專題集體備課會，專題教學展示，思政主題宣講活動，強化了大中小學思政課教學主題凝練、內容聚焦、教師交流等，效果顯著，并實現學科課程體系、課堂教學體系、實踐教學基地、教學評價體系、思政課教師隊伍等一體化育人，通過整合地區資源，并充分發揮了合肥教師一體化協同育人的優勢。

1.3"一體化教學內容體系持續優化

當前，通過以學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育為契機，各個學段各個學科都在加強“大思政課”教育，不同學段的思政課建設也都加強以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程群建設，采用多種形式探索符合大中小學認知規律和教育規律的教學體系。比如，在社會主義核心價值觀培育方面，小學階段主要以小學生生活體驗為基礎，以促進社會主義核心價值觀啟蒙為重點，培育學生的情感；初中階段主要是以學生擴展的生活經驗為基礎，對學生進行啟發教育；高中階段主要從自身體驗入手，重在常識性教育；進入到高職階段，尤其是高職階段社會主義核心價值觀教育，不再僅僅只是常識性說理，而更加具有系統性和理論性，也不僅僅只限于一個專題，在整個教材體系中都會有貫穿社會主義核心價值觀的培育，并注重圍繞思政課各個主題進行探究，更加注重引導學生外化于行。

2"立足教育規律：當前一體化育人中存在的問題與原因

（1）忽略課程思政建設規律：一體化育人的教學過程銜接不流暢。一方面，學情存在差異性，導致一體化育人困難。由于新時代下教育主體性格特點，年齡的差異化，構成的復雜性，知識結構的差異性，導致各個學段學生的思想道德素養基礎千差萬別，比如高職大一新生同一個專業源主要由3+2轉段、分類招生、秋季高考構成，同一專業學生又有文理科之分，理科學生政治理論知識基礎相對較弱，社會主義核心價值觀理論素養相對較弱。由此，在教學中無疑增加了教學難度。另一方面，各個學段和同一學段的思政課教師缺乏有效聯動。不同學段的老師溝通交流仍然比較有限，雖然目前創新了多種形式的平臺，但是覆蓋范圍有限，參與人數也有限，最終成果的應用分享也會受到影響。同一學段的思政課教師之間或是思政課老師同專業課程老師之間溝通也相對缺乏，以致在教學過程中存在教學內容的簡單重復，使得學生失去學習的積極性，雖然高職院校的思政課教師能夠了解學情，但在實際教學過程中難以做到對教學內容系統性的精準把握。

（2）忽視學段認知規律：一體化育人教學目標未能有效整合，教學方法未能有效區分。

雖然各學段思政課教學內容在設置上不斷體現教學目標的連貫性和學生認知層次性，但在實際的教學過程中，并未能有效整合。初中與高中教學目標沒有整合，高中與大學也沒有整合。由此才會出現小學階段價值觀教育基礎不牢，中學階段價值觀不定性，大學生價值觀偏差等問題。比如社會主義核心價值觀的基本內涵的講授，每個學段的側重點本就不一樣，小學階段存在單純感知教學方法，初中階段和高中階段存在只重在單純識記和背誦內容現象，高職存在單純理論系統講授現象，比如高職大一關于社會主義核心價值觀的教學，有的老師還重在通過采用理論教學法花很多時間讓學生識記社會主義核心價值觀的內涵，這無疑忽視了一體化育人的基本要求。縱向來看，各個學段似乎都在重視識記內容，反而忽視了教學內容的連貫性和層次性，缺乏一體化教學方式方法的創新。

（3）忽視知識遞進規律：一體化育人的教學內容缺乏整體規劃。一方面，不同學段社會主義核心價值觀內容缺乏整合。各個學段學生認知上的不同，必然導致各個學段教學內容的重復，但是如果教學內容不作整體規劃，“使得不同學段對同一知識問題在標準呈現上有較多相似，層次難度難以區分。”很容易做簡單的重復教學。另一方面，同一學段的社會主義核心價值觀內容缺乏整合。進入高職階段，社會主義核心價值觀教學內容除了在思想道德與法治課程有專門章節設置、在其他幾門思政理論課必修課中都有相同內容設置。每門課教材的內容既有相同點，即相同內容、但是邏輯統一；同時又有不同，每門課各有側重點。如果未能對幾門課教材內容進行有效整合，很有可能會重復教學。

（4）忽視共建共享規律：一體化育人的教學機制尚不完善。

當前，合肥市一體化教學聯盟越來越多，一體化教學方法也豐富多樣，一體化育人模式也越來越成熟，但是，一體化教學機制尚不完善。當前，只出臺了一個一體化實施方案，尚缺少有效的制度保障。各個學段在教學管理機制、思政課育人機制截然不同，不同地區、同一學段的育人機制，同一地區、各個學校的同一學段的教學管理機制、思政課育人機制也千差萬別，存在“頂層設計缺位，各個學段思政課建設各自為政、條塊分割，相互之間缺乏銜接和貫通等問題。”一體化育人涉及的部門較多，各部門各負有不同的教育職責，溝通平臺和協作機制尚未建立，溝通協調難度較大，這就導致很多教育部門和教育者望而卻步。縱向各學段和橫向各課程教師之間也缺乏銜接交流的平臺和機制保障。有的教育者也存在不愿一體化育人的思想誤區，即便很多地區已經建立了一體化教學聯盟，但是在實際的教學過程中也很難做到統一步調，統一謀劃，統一考核，雖然創新了很多方式不斷優化教學聯盟的模式，開展了豐富多樣的活動，但也很難做到教學過程同步，有的教學聯盟也都只是階段性的，在實際教學中也沒能切實反饋一體化育人存在的問題，教學聯盟的一體化育人功能也沒有充分發揮出來。

3"遵循教育規律，探索一體化育人的實踐路徑

3.1"遵循課程思政建設規律，形成一體化育人協同效應

注重各學段課程思政與思政課程協同育人。一方面，思政課程和課程思政都要以社會主義核心價值觀為引領。思政課程本身就內在地將社會主義核心價值觀作為抓手，課程思政更要以社會主義核心價值觀為引領，充分發揮課程思政的育人功能，確保育人方向的正確性。思政課程注重的是顯性教育，將社會主義核心價值觀通過教學內容呈現出來，引導學生自覺踐行；而課程思政雖與思政課程的教學內容不同，通過隱性教育的方式融入社會主義核心價值觀理念和元素，最終目的都是為了引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。比如；小學階段不僅注重思想道德與法治課程社會主義核心價值觀內容教學，更要將社會主義核心價值觀融入各門課程中，注重具體感知；中學階段注重以社會主義核心價值觀為引領，立足不同學科的特點，充分挖掘其中蘊含的社會主義核心價值觀元素，并融入教學方式和教學理念中；加強思政元素的具體感知。另一方面，思政課程和課程思政相輔相成。注重思政課老師與專業課老師協同聯動，開展同上一堂課、同備一堂課等活動，注重挖掘課程教學中育人元素，提高思政課程育人的實效性和針對性。

3.2"遵循學段認知規律，建設一體化育人教學目標

不同學段學生的認識水平、思維能力是一個由淺入深的過程，這就要求我們在遵循學段認知規律的基礎上，從各個學段知識目標、能力目標、素養目標著手，總體規劃各個學段的目標并各有側重。各個學段的社會主義核心價值觀素養目標應遵循“情感認同—思想認同—政治認同—價值認同”的規律。比如：小學階段應重在直觀化教學，側重于學生的道德感知和行為習慣的養成，主要是通過游戲法、故事法等生動形象的教學方法讓學生直觀感受社會主義核心價值觀的基本內涵；初中階段的學生從認識水平上高于小學階段，思想認識能力有所提高，重在理解，主要通過鼓勵學生參加勞動、親身體驗等教學方法加深學生對社會主義核心價值觀基本內涵的理解；高中階段學生有一定的思想理論基礎，應重在知識傳授，主要通過案例、實地參觀等理論聯系實際教學方法增強學生對社會主義核心價值觀的認同；進入高職階段后，學生的認知能力有了質的飛躍，在原來的思政政治基礎上，應通過推薦文獻閱讀，重在引導學生獨立思考的能力，自覺外化于行。

3.3"遵循知識遞進規律，整合一體化育人教學內容

大中小學思政課一體化育人強調循序漸進和“螺旋式上升”，實際上就是要求遵循不同學段遵循知識遞進規律。一方面，統籌各個學段社會主義核心價值觀的教學內容，保證各個學段的系統性和整體性。不僅各個學段課程必須堅持和貫徹以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以社會主義核心價值觀為主線；而且各個學段的思政課更要將習近平新時代中國特色社會主義思想作為核心內容，以社會主義核心價值觀為引領。另一方面，不同學段的教學內容要遵循知識遞進規律，體現學生不同認知發展階段的特點。各個學段的思想道德與法治課程中所設置的社會主義核心價值觀的顯性教學內容，要從縱向上體現層次性，一體化設計教學內容，整合教學資源，厘清合理性的重復，避免各個學段內容的簡單重復。比如，小學階段社會主義核心價值觀培育以學生的生活為基礎，注重啟蒙感知，教學內容設計要注重將內容用感性、生動的圖片呈現，抽象的基本內容要精而少；中學階段以學生的體驗為基礎，教學內容設計以基礎知識為主，注重將抽象的理論知識以生活化的語言來呈現，培養學生的思想認同；高中階段以學生的初中階段的認知為基礎，注重把身邊的案例、社會現象融入教學內容，加強理論與實際的結合；高職階段教學內容設計要符合學生的邏輯思維能力特點，注重系統性的理論教學，聚焦重大理論和重大實踐，深層次的分析教學，從而真正引導學生將知識外化于行。

3.4"遵循共建共享規律，完善一體化育人教學機制

建立組織保障機制。應在組織領導上重視一體化育人，在綜合管理上強化一體化育人，除了制定一體化實施方案，還需建立完善的大中小學思政課一體化育人制度。建立全員全社會全過程一體化育人機制。“三全”育人本就是培育和踐行社會主義核心價值觀的題中之義，以全員為例，全員育人應該以家庭為基礎，充分發揮家庭潛移默化的育人功能；以學校教育為主體，全面系統地對學生進行理論教育；以社會教育為舞臺，打破學校和家庭的界限，在實踐中增強學生對社會主義核心價值觀的認同，最終實現家庭、學校、社會的合力育人。搭建一體化溝通交流機制。積極創新“線上和線下”多元交流平臺，為不同學段的思政課老師提供相互交流的機會，打破區域受限、時間受限、學科受限的壁壘；建設優質資源庫、教學案例庫、分享成熟的大中小學一體化教學方法和教學理念，實現優秀成果的應用和推廣。

參考文獻

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