工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

摘要：探索契合現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的教學(xué)模式，是提升我國現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式在人才培養(yǎng)理念、教育教學(xué)方式、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐等方面與現(xiàn)場工程師培養(yǎng)高度契合。在EPIP理念下，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)主要包括情境化的工匠精神創(chuàng)新培育、綜合化的工程實(shí)踐能力養(yǎng)成、協(xié)同化的校企雙元主體聯(lián)動(dòng)和國際化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接。需要從創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境、打造真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)、推進(jìn)校企深度協(xié)同、全面對接國際話語等方面入手，有效運(yùn)用EPIP教學(xué)模式，助力現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式；現(xiàn)場工程師培養(yǎng)；價(jià)值意蘊(yùn)；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）07-0017-06

制造業(yè)牽系國家經(jīng)濟(jì)命脈，是科技創(chuàng)新、綜合國力競爭的主戰(zhàn)場。我國是制造業(yè)大國。長期以來，門類齊全、獨(dú)立完整的制造業(yè)體系有效推動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。為持續(xù)推動(dòng)中國制造由大變強(qiáng)，2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出“加快推進(jìn)制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)”，描繪了建設(shè)制造強(qiáng)國的宏偉藍(lán)圖。

制造強(qiáng)國的建設(shè)要堅(jiān)持創(chuàng)新化、優(yōu)質(zhì)化、綠色化的發(fā)展方向，不斷向高精尖邁進(jìn)，必然需要大量適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為此，2022年9月，教育部辦公廳等五部門發(fā)布《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》（以下簡稱《通知》），明確提出“培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師。”現(xiàn)場工程師是中國特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)類型，探索契合現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的教學(xué)模式，有助于提高現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的適應(yīng)性和質(zhì)量，更好地助力制造強(qiáng)國建設(shè)。

一、我國現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量提升的時(shí)代訴求

自教育部辦公廳等五部門正式發(fā)布《通知》并于2023年3月開展第一批現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作后，學(xué)界針對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)開展了豐富的理論研究。現(xiàn)場工程師是我國提出的職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)類型。《通知》為現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)提供了指南，即“具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”。部分學(xué)者在此基礎(chǔ)上針對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)定位進(jìn)行了深入探討。有學(xué)者對《通知》進(jìn)行詳細(xì)解讀，認(rèn)為現(xiàn)場工程師必須具備強(qiáng)大的技術(shù)能力，具有處理工程現(xiàn)場事務(wù)、解決工程現(xiàn)場問題的能力，尤其要能及時(shí)解決工程現(xiàn)場各種復(fù)雜問題；[1]有學(xué)者從工程師的內(nèi)涵出發(fā)，認(rèn)為普通高等院校和職業(yè)院校均能培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，并將普通高等院校和職業(yè)院校的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)對象、范圍加以區(qū)分；[2]也有學(xué)者從布迪厄場域理論的視角出發(fā)，將實(shí)際的工作過程解讀為生產(chǎn)活動(dòng)場域中的各種要素之間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的運(yùn)行，并認(rèn)為現(xiàn)場工程師要能很好地處理一線工作場域中存在的這些復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系；[3]還有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)場工程師實(shí)質(zhì)上具有現(xiàn)場技術(shù)工人和工程師的雙重身份，是崗位職能疊加的人才，其崗位能力主要包括技術(shù)崗位實(shí)踐操作能力及管理崗位創(chuàng)新能力，這兩種能力分別與專科層次和本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力定位相符，是一種復(fù)合型的創(chuàng)新人才。[4]

在聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，學(xué)界也有人針對現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式進(jìn)行了深入研究。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)需要在宏觀層面加以統(tǒng)籌，對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的主體、方案、質(zhì)量評估等方面進(jìn)行推進(jìn)、把關(guān)，確保現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)質(zhì)量；[5]有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)要有合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，要充分考慮學(xué)生在實(shí)踐、協(xié)作、創(chuàng)新等方面的能力及理論水平，并對評價(jià)過程、結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)質(zhì)量；[6]有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)要具體到專業(yè)層面，從專業(yè)布局、專業(yè)教學(xué)等方面強(qiáng)化現(xiàn)場工程師培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場需求之間的適應(yīng)性，重視專業(yè)的匹配程度，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，加強(qiáng)精準(zhǔn)化的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，進(jìn)而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量；[7]也有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)要深入貫徹產(chǎn)教融合，校企雙方要深化合作，共同打造崗位標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，協(xié)同推進(jìn)現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)工作并進(jìn)行多維把關(guān)；[8]還有學(xué)者從更加綜合化的視角，提出現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對人才培養(yǎng)體系要進(jìn)行系統(tǒng)化、全面性的設(shè)計(jì)，并提出從目標(biāo)制定、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)反饋、質(zhì)量保障等六方面建構(gòu)現(xiàn)場工程師的人才培養(yǎng)體系。[9]

可以看出，學(xué)界對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的關(guān)注程度較高，針對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格及培養(yǎng)方式的研究也取得了一定的成果。一方面，明確現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)目標(biāo)定位；另一方面，從多角度提出現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)現(xiàn)場工程師優(yōu)質(zhì)化培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，聚焦實(shí)際的教學(xué)過程、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式等的研究相對較少，因此，本研究從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度入手，探究工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)中的應(yīng)用，和已有研究形成有效的互補(bǔ)，豐富現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的實(shí)踐框架，進(jìn)而更加有效地提升現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、EPIP教學(xué)模式與現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的契合性分析

（一）EPIP教學(xué)模式內(nèi)涵解析

現(xiàn)場工程師是我國提出的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)類型，同時(shí)也應(yīng)該是能夠和國際標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的一種工程技術(shù)人才。在現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)采取適應(yīng)技能人才培養(yǎng)要求、符合我國人才培養(yǎng)特色的教學(xué)模式。我國有學(xué)者創(chuàng)造性地提出“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”教學(xué)模式，并將其落實(shí)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐中，取得了一定的成效。

EPIP教學(xué)模式是在扎根中國大地辦職業(yè)教育的過程中生成的一種教學(xué)模式，是系統(tǒng)化的教學(xué)理論和具體化的教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。EPIP是“工程（Engineering）”“實(shí)踐（Practice）”“創(chuàng)新（Innovation）”“項(xiàng)目（Project）”四大元素的有機(jī)結(jié)合，其基本內(nèi)涵也與這四大元素緊密相關(guān)。[10]首先，EPIP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“工程化”，指的是教學(xué)要基于真實(shí)的工程，要能夠解決實(shí)際工程中的問題，教學(xué)及考核都要從實(shí)際工程出發(fā)。其次，EPIP教學(xué)模式突出“實(shí)踐性”。動(dòng)手動(dòng)腦、德技并修，是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基本要求。為此，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，確保人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)工作過程、技能操作的實(shí)踐要求。再次，EPIP教學(xué)模式重視“創(chuàng)新型”。創(chuàng)新能力是當(dāng)今時(shí)代各級各類教育在人才培養(yǎng)過程中的聚焦點(diǎn)。EPIP所要求的創(chuàng)新，實(shí)質(zhì)上也是在工程活動(dòng)中基于實(shí)踐探索的創(chuàng)新。最后，EPIP教學(xué)模式要求“項(xiàng)目式”。實(shí)際的工作過程是完整、連貫的，需要在真實(shí)的項(xiàng)目中將所學(xué)到的知識、技能等結(jié)合在一起，體現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和工作崗位需求之間的適應(yīng)性。

總體來看，EPIP教學(xué)模式是“以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)引，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)新途徑。”[11]目前，該教學(xué)模式已在我國部分職業(yè)院校應(yīng)用，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律，能夠確保應(yīng)用型人才步入勞動(dòng)力市場工作之后的適應(yīng)性。

（二）EPIP助力現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的契合性

EPIP思想精髓和實(shí)踐模式能夠有效助力我國現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，具體而言，契合性體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，人才培養(yǎng)理念的契合性。現(xiàn)場工程師是在技術(shù)技能人才和工程技術(shù)人才的基礎(chǔ)上探索出的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)類型，從本質(zhì)上來看，是在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中深度融入了工程思維。因此，現(xiàn)場工程師既要具備職業(yè)教育技術(shù)技能人才在技能操作、管理協(xié)作方面的優(yōu)勢，提升其在實(shí)際工作現(xiàn)場的問題解決能力，也要具備工程教育工程技術(shù)人才系統(tǒng)性、整體性的邏輯思維，以及把握整體工程項(xiàng)目的綜合能力。EPIP教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)的就是“工程化”，基于真實(shí)的工程場景培養(yǎng)人才的綜合能力，從EPIP教學(xué)模式對應(yīng)的人才培養(yǎng)類型角度來看，就是在實(shí)際的技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)工程思維、工程理念的融入，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、完整性。從這一點(diǎn)來看，EPIP教學(xué)模式和現(xiàn)場工程師的人才培養(yǎng)理念高度契合。

第二，教育教學(xué)方式的契合性。一方面，EPIP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)真實(shí)工作情境教學(xué)，即工作過程導(dǎo)向，要求教和學(xué)的內(nèi)容必須來源于真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目。采用項(xiàng)目式的教學(xué)方式同樣也是要在真實(shí)的項(xiàng)目中完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)場工程師需要常在“現(xiàn)場”，其身處現(xiàn)場、解決實(shí)踐問題的能力要求相對較高，因此，在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的過程中，也必須強(qiáng)化真實(shí)工作情境的教學(xué)。另一方面，EPIP教學(xué)模式的實(shí)踐性要求校企合作開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主張“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”。現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)就是校企聯(lián)合實(shí)施學(xué)徒培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)校企雙方共同開展教育教學(xué)活動(dòng)。因此，從教育教學(xué)方式上來看，EPIP強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境教學(xué)和校企合作模式，與現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)方式高度契合。

第三，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的契合性。職業(yè)教育是專業(yè)化的教育，現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)需要深度聚焦專業(yè)領(lǐng)域。目前，EPIP教學(xué)模式已在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，例如智能化、自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，并取得了一定的實(shí)踐成效。尤其是在世界職業(yè)院校技能大賽中，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)是EPIP教學(xué)模式的典型轉(zhuǎn)化成果，在世界職業(yè)院校技能大賽中進(jìn)行了世界范圍的推廣。[12]現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)同樣聚焦工業(yè)機(jī)器人等先進(jìn)制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域。EPIP教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中所取得的成效能夠?yàn)楝F(xiàn)場工程師的培養(yǎng)提供有效的支撐。因此，從專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的角度來看，EPIP教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的實(shí)踐需求高度契合。

三、EPIP教學(xué)模式應(yīng)用于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）情境化的工匠精神創(chuàng)新培育

工匠精神是現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的一項(xiàng)重要要求，亦是我國造就大國工匠的重要基礎(chǔ)。“各行各業(yè)對技術(shù)技能人才特別是具有工匠精神的大國工匠的需求越來越迫切”[13]。《通知》在提出現(xiàn)場工程師五個(gè)維度的能力要求之前，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)場工程師要具備工匠精神。“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”，這十六個(gè)字能夠精煉概括工匠精神的豐富內(nèi)涵，而這些素養(yǎng)的培育，不能僅僅在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行傳授，還需要在實(shí)踐中生成。EPIP教學(xué)模式突出實(shí)踐性，且倡導(dǎo)在真實(shí)的工作情境中實(shí)施教學(xué)。因此，基于EPIP教學(xué)模式的工匠精神培育，必然要在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行。

具體而言，情境化的工匠精神創(chuàng)新培育主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，工作情境的真實(shí)性。EPIP教學(xué)模式要求在真實(shí)情境中教，在真實(shí)情境中學(xué)，在真實(shí)情境中做，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中直觀、真實(shí)地感受工匠精神，使之真正成為學(xué)生內(nèi)在的精神素養(yǎng)。第二，工匠精神內(nèi)化于心的完整性。EPIP倡導(dǎo)教學(xué)過程的完整性，教學(xué)內(nèi)容同樣也要完整。工匠精神內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生在真實(shí)的工作情境中體會(huì)完整的工作流程，感悟其中涉及“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的相關(guān)要素，進(jìn)而使工匠精神完整地內(nèi)化于心。第三，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成。EPIP教學(xué)模式重視“創(chuàng)新型”，精益求精、追求卓越的要求也會(huì)落實(shí)到創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培育上。這就需要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境探索中不斷追求創(chuàng)新。

（二）綜合化的工程實(shí)踐能力養(yǎng)成

從《通知》對現(xiàn)場工程師提出的五個(gè)維度的能力要求來看，現(xiàn)場工程師的能力結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)技術(shù)技能人才不同，僅僅掌握“一技之長”是不夠的，必須重視綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，勞動(dòng)力市場對技術(shù)技能人才的要求也越來越高。“產(chǎn)業(yè)升級促使企業(yè)對技術(shù)技能人才提出更加綜合化與復(fù)雜化的能力要求”[14]。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)勢必要走向綜合化。這與EPIP教學(xué)模式的要求相一致，同時(shí)也符合現(xiàn)場工程師的能力結(jié)構(gòu)要求。

具體而言，綜合化的工程實(shí)踐能力養(yǎng)成主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，技術(shù)實(shí)踐能力和技術(shù)知識的一體化。現(xiàn)場工程師既要精操作，也要懂工藝、能創(chuàng)新。這就對現(xiàn)場工程師提出了更加綜合化的能力要求。EPIP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力，從本質(zhì)上來看，是集結(jié)了實(shí)踐操作的能力和理論性的工程思維。第二，個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)管理的綜合化。借鑒EPIP教學(xué)模式，現(xiàn)場工程師要能在工程實(shí)踐情境中充分發(fā)揮個(gè)體能力和協(xié)作效應(yīng)，尤其是項(xiàng)目式的要求，必然需要現(xiàn)場工程師能夠在團(tuán)隊(duì)推進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目的過程中充分發(fā)揮作用。第三，解決工程實(shí)踐問題的綜合能力。EPIP教學(xué)模式通過項(xiàng)目式的實(shí)踐，以綜合性的訓(xùn)練來提升學(xué)生解決真實(shí)工程實(shí)踐問題的能力。

（三）協(xié)同化的校企雙元主體聯(lián)動(dòng)

產(chǎn)教融合、校企合作一直以來都是職業(yè)教育發(fā)展的基本模式，“對職業(yè)教育而言，校企合作是其根本依托”[15]。體制機(jī)制的完善、優(yōu)質(zhì)資源的獲取、人才培養(yǎng)的推進(jìn)、辦學(xué)成效的評價(jià)等，都需要產(chǎn)教融合、校企合作。現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)教育和工程教育的雙重邏輯，必然要深入推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，確保現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的適應(yīng)性和質(zhì)量。

具體而言，協(xié)同化的校企雙元主體聯(lián)動(dòng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，長效穩(wěn)定的校企合作體制機(jī)制。EPIP教學(xué)模式要求立足真實(shí)的工程情境，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這對產(chǎn)教融合、校企合作的縱深化提出了更高的要求。在EPIP理念下，必然要形成更加緊密的校企合作關(guān)系，建立更加長效的校企合作機(jī)制。第二，廣博深入的校企合作人才培養(yǎng)內(nèi)容。EPIP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)完整性，在真實(shí)的工程情境中，讓教師完整地教、學(xué)生完整地學(xué)。這就對整個(gè)人才培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)工作提出了更高的要求，必然要將產(chǎn)業(yè)元素充分融入教育體系，貫穿現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的全過程。第三，緊密相關(guān)的校企利益共同體。“合作問題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)激勵(lì)問題”[16]。在缺少利益激勵(lì)的前提下，即使通過各種外部力量強(qiáng)行推進(jìn)合作，雙方的合作關(guān)系也難以持久。因此，校企雙元主體的有機(jī)聯(lián)動(dòng)必須形成利益共同體，在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的過程中實(shí)現(xiàn)利益共贏。

（四）國際化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接

EPIP教學(xué)模式根植于中國職業(yè)教育土壤，在“一帶一路”和魯班工坊建設(shè)過程中，伴隨“職教出海”一同走出國門。EPIP教學(xué)模式和魯班工坊均形成了獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)體系。目前，國外已建立多個(gè)EPIP教學(xué)研究中心和認(rèn)證試驗(yàn)中心，向世界貢獻(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的中國職教教學(xué)裝備、教學(xué)模式等，與多個(gè)國家的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、國民教育體系建立了有效對接關(guān)系。現(xiàn)場工程師雖然是我國提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)類型，但也需要和國際勞動(dòng)力市場精準(zhǔn)接軌，強(qiáng)化我國現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的國際公信力；也需要形成良好的傳播效應(yīng)，提升我國現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的國際影響力。在EPIP教學(xué)模式相對成熟的“出海”機(jī)制下，我國現(xiàn)場工程師培養(yǎng)應(yīng)持續(xù)與國際人才培養(yǎng)體系及國際勞動(dòng)力市場需求相對應(yīng)。

具體而言，國際化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，基于EPIP教學(xué)模式的現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要與國際標(biāo)準(zhǔn)對接，自身先要有足夠強(qiáng)大的學(xué)術(shù)話語生成能力，[17]需要有相對成熟的標(biāo)準(zhǔn)體系。第二，一定的國際影響力。EPIP教學(xué)模式作為魯班工坊的核心，在部分“一帶一路”沿線國家得到了高度認(rèn)可。基于EPIP教學(xué)模式構(gòu)建現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同樣需要在國際勞動(dòng)力市場形成一定的影響力。第三，融入國際公認(rèn)的工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系。EPIP教學(xué)模式在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。伴隨魯班工坊的建設(shè)，EPIP的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也部分地融入了合作國的教育體系。因此，基于EPIP教學(xué)模式，現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)也需要充分與國際接軌，持續(xù)擴(kuò)大國際影響力。

四、基于EPIP教學(xué)模式的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境，培育工匠精神

工匠精神的培育方式有很多種，榜樣激勵(lì)、理論教學(xué)、情境體驗(yàn)均能取得一定成效。其中，實(shí)踐中的體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加直觀地感受工心匠藝。EPIP教學(xué)模式的理論源泉包含“知行合一”的思想，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工程情境，輔以其他多種形式的教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)工匠精神培育。

第一，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特色，創(chuàng)設(shè)浸潤式課堂情境。專業(yè)課程教學(xué)是現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。不同專業(yè)也有著獨(dú)特的工匠精神內(nèi)涵。田間地頭要精耕細(xì)作，商場店鋪要笑迎天下客。因此，必須結(jié)合專業(yè)特色，將工匠精神的內(nèi)涵融入專業(yè)課程教學(xué)過程，打造全方位、全過程的工匠精神培育體系。第二，充分引入真實(shí)工程場景，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式工程情境。EPIP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，在真實(shí)的工程實(shí)踐中培養(yǎng)技術(shù)技能人才。在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的過程中，需要讓學(xué)生感受“現(xiàn)場”工作的氛圍。同時(shí)，精益求精等品質(zhì)也只有在真實(shí)的工程實(shí)踐中才能夠得到更好的鍛煉。第三，挖掘工匠精神典型案例，創(chuàng)設(shè)榜樣式領(lǐng)學(xué)情境。通過挖掘相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的大國工匠、學(xué)生身邊的匠心人才等典型案例，為學(xué)生樹立榜樣，引領(lǐng)學(xué)生形成追隨工匠腳步、生成工匠精神的主動(dòng)意識，強(qiáng)化工匠精神培育。

（二）打造真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)化綜合能力

項(xiàng)目式教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域普遍認(rèn)可的一種教學(xué)方式。現(xiàn)場工程師的能力結(jié)構(gòu)是多元、復(fù)雜、綜合的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往更加碎片化，難以保障現(xiàn)場工程師及時(shí)處理現(xiàn)場問題等綜合能力的有效培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)過程中，必須強(qiáng)化項(xiàng)目式教學(xué)，在真實(shí)、完整的項(xiàng)目實(shí)踐中生成并強(qiáng)化綜合能力，提升現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，精準(zhǔn)分析各行業(yè)領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)場工程師能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新要求。當(dāng)前，各行各業(yè)逐步向數(shù)字化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型，對現(xiàn)場工程師能力結(jié)構(gòu)的要求也持續(xù)變化。加強(qiáng)對各行各業(yè)現(xiàn)場工程師能力結(jié)構(gòu)的分析，能夠進(jìn)一步提升現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的適應(yīng)性。第二，設(shè)計(jì)適合現(xiàn)場工程師綜合能力訓(xùn)練的專項(xiàng)。依托合作企業(yè)，設(shè)置真實(shí)項(xiàng)目，加強(qiáng)個(gè)人創(chuàng)新能力訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)，確保現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)質(zhì)量。第三，建立現(xiàn)場工程師綜合能力多元評價(jià)機(jī)制。廣泛聯(lián)動(dòng)社會(huì)各界對現(xiàn)場工程師的能力水平開展多元化的評價(jià)，通過“以評促教、以評提質(zhì)”的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化現(xiàn)場工程師的綜合能力培養(yǎng)。

（三）推進(jìn)校企深度協(xié)同，優(yōu)化實(shí)踐培養(yǎng)

產(chǎn)教融合、校企合作是在真實(shí)的工程實(shí)踐中培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的重要基礎(chǔ)，亦是現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的基本方式，更是提升現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。因此，需要進(jìn)一步推進(jìn)校企合作縱深化，提升現(xiàn)場工程師實(shí)踐培養(yǎng)成效。

第一，充分發(fā)揮多元主體作用。政府要強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)校企深度合作的制度保障，并將激勵(lì)校企雙方參與合作的政策落實(shí)落地，確保校企雙方參與合作的積極性。校企雙方則要強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)，形成責(zé)任共擔(dān)、權(quán)利共享、利益共贏的合作機(jī)制，為現(xiàn)場工程師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，明確校企雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，形成更加細(xì)致、可操作的校企合作方案。在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如培養(yǎng)方案制定、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等方面，進(jìn)一步明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，為校企雙方深度參與合作育人提供指南，突出校企協(xié)同育人的完整性。第三，打造校企合作實(shí)體化運(yùn)行平臺。實(shí)體化的校企合作平臺既能夠聯(lián)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)、深化合作關(guān)系，也能夠更好地整合實(shí)踐資源、創(chuàng)設(shè)工程實(shí)踐情境，以項(xiàng)目化的形式有效支撐現(xiàn)場工程師的綜合能力培養(yǎng)。

（四）全面對接國際話語，完善標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

目前，我國現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)仍處于探索階段，需要廣泛吸納國際優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，豐富現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，健全現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，確保我國現(xiàn)場工程師培養(yǎng)能夠與國際權(quán)威的工程技術(shù)人才培養(yǎng)有效對接，提升我國職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”國際產(chǎn)能合作的能力。

第一，積極對接國際工程聯(lián)盟發(fā)布的工程技術(shù)人才培養(yǎng)權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。國際工程聯(lián)盟認(rèn)為，工程活動(dòng)需要專業(yè)工程師、技術(shù)工程師和工程技術(shù)員三大類工程技術(shù)人才，分別對應(yīng)《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》[18]。其中，《悉尼協(xié)議》所規(guī)定的技術(shù)工程師與我國現(xiàn)場工程師的契合程度較高，在探索現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，可以形成有益的借鑒。第二，持續(xù)生成我國現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的自主話語體系。在借鑒國際權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合我國第一批現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)完善我國現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。第三，強(qiáng)化現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接國際工程技術(shù)人才培養(yǎng)權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)的平臺支撐。依托魯班工坊國際品牌及在海外建成的EPIP教學(xué)研究中心、認(rèn)證試驗(yàn)中心等平臺，持續(xù)擴(kuò)大我國現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系、話語體系的國際影響力；健全培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，有效運(yùn)用EPIP相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)完善我國現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Research on the Application of Engineering Practice Innovation Project （EPIP） Teaching Mode in the Cultivation of Field Engineers

WANG Heng-an

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： It is an important task to improve the cultivation quality of field engineers in our country to explore the teaching mode that fits the cultivation of field engineers. The teaching mode of Engineering Practice Innovation Project （EPIP） is highly consistent with the cultivation of field engineers in aspects of talents cultivation concept， teaching method and professional teaching practice. Under the concept of EPIP， the value implication of field engineers cultivation mainly includes the contextualized innovation cultivation of craftsman spirit， the integrated engineering practice ability cultivation， the collaborative school-enterprise dual subject linkage and the international talent cultivating standards docking. It is necessary to effectively use the EPIP teaching mode to help improve the quality of field engineers cultivation from aspects of creating multi-dimensional teaching situation， creating real project teaching， promoting in-depth collaboration between schools and enterprises and fully connecting with international discourse.

Key words： Engineering Practice Innovation Project" （ EPIP ） teaching mode; field engineers cultivation; value implication; implementation path

作者簡介：王珩安（1994—），男，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、職業(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)-新時(shí)代中國職業(yè)教育研究院2022年度課題“制造強(qiáng)國戰(zhàn)略下現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的路徑與對策研究”（編號：SZ22B17）