記憶策略在高職英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

摘"要：詞匯是語言的基礎(chǔ)，在人類社會文明發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯過程中存在著諸多問題，例如：易忘；學(xué)習(xí)動機不恰當以及缺乏有效的學(xué)習(xí)策略等。本文主要對一些記憶策略在高職英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進行了論述與分析。主要有以下幾種記憶策略：理解記憶策略、復(fù)述策略、身體動作策略、聯(lián)想記憶策略等。高職院校學(xué)生應(yīng)合理安排時間，運用有效記憶策略進行英語詞匯學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)整體水平提高和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：記憶策略；高職英語詞匯學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號：F74""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.015

隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，對英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高，作為為社會提供專門技術(shù)人才的院校，高職院校應(yīng)更加注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。單詞可以組成詞組、句子和文章。離開單詞，我們就無法表達自己的思想，沒有足夠的詞匯，就不能有效的進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，就無法運用英語進行有效的溝通與交流。所以，在學(xué)習(xí)英語的過程中，對單詞的學(xué)習(xí)與記憶必不可少。但是，英語單詞有著明顯的特點：詞匯量大、拼寫復(fù)雜、組合形式多樣、其意義及應(yīng)用靈活多樣，甚至有些單詞無規(guī)律可循等，給高職院校學(xué)生帶來了很大的痛苦。面對這一現(xiàn)象，掌握必要的、有效的記憶策略顯得尤為重要。

1"高職學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1"易忘

我們常常聽到高職學(xué)生包括其他英語學(xué)習(xí)者抱怨，“為什么我老是記不住單詞？為什么背了就忘？為什么別人能記住，而我卻記不住？為什么這幾個詞我老是分不清楚？等”。他們有時甚至認為自己沒有別人聰明，認為自己根本就不適合學(xué)習(xí)英語。于是，學(xué)生們對英語詞匯的學(xué)習(xí)越來越畏懼。

1.2"對英語詞匯學(xué)習(xí)時間無良好規(guī)劃

作為大學(xué)生，高職學(xué)生的課余時間比較充足。學(xué)生們除上課外，可以參加各種活動，培養(yǎng)多種興趣愛好，但很多同學(xué)沒有對自己的時間進行合理規(guī)劃，無專門的時間和計劃來進行詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，部分學(xué)生只是通過老師在課堂上對詞匯的講解來學(xué)習(xí)，在課前不預(yù)習(xí)，在課下不及時復(fù)習(xí)。長此以往，學(xué)生的詞匯量得不到明顯的提升，英語水平進步幅度非常小，不利于學(xué)生英語水平提高。

1.3"記憶的時間缺乏科學(xué)性和合理性

記憶的時間主要指學(xué)生在一天內(nèi)的什么時間進行記憶以及單次記憶的時間持續(xù)多久。有很多學(xué)生選擇在午休前進行單詞的記憶，也有學(xué)生選擇在下午上課前看幾眼單詞等，所有這些對于記憶時間的安排都缺乏科學(xué)性和合理性，不利于單詞的學(xué)習(xí)與記憶，很容易導(dǎo)致時間浪費。

1.4"對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高

絕大多數(shù)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至有些學(xué)生表現(xiàn)出強烈的抵觸情緒。他們認為學(xué)習(xí)記憶詞匯是一件非常無聊的事情，甚至是在浪費時間、浪費精力，認為對詞匯的學(xué)習(xí)與記憶完全可以在教師的授課中、在練習(xí)題中進行，不需要花費大量的時間。

1.5"英語詞匯學(xué)習(xí)的動機不正確

當被問道為什么記憶英語詞匯時，大多數(shù)學(xué)生的回答是為了考試。當然，還有一部分學(xué)生的動機是滿足父母的期望。很少有學(xué)生因為喜歡英語學(xué)習(xí)記憶詞匯。

2"高職學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在問題的原因

2.1"缺乏有效記憶方法和策略

英語詞匯的記憶需要方法，有效的記憶方法可以使記憶效率得到很大提升，甚至可以起到事半功倍的效果。許多學(xué)生對英語詞匯不感興趣很大程度上也是由于缺乏方法，是對記憶策略的認知較為淡薄導(dǎo)致的。

2.2"英語詞匯基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)計劃性不強

大多數(shù)高職學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)較為薄弱，所掌握的詞匯量較少，且出現(xiàn)提筆忘詞的現(xiàn)象。并且學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)計劃。

2.3"教師的教學(xué)方法單一

許多英語教師在授課時采用的方法與形式比較單一化，通常老師講，學(xué)生做筆記。這種授課方式嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，從喜歡到不喜歡，再到無感，直到最后的抵觸。長此以往，不僅不利于學(xué)生英語成績的提高，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4"學(xué)生沒有認識到學(xué)習(xí)記憶英語單詞的重要性

學(xué)生記憶單詞的目的很簡單，就是要考試，如果單詞記不住，考試就不能取得好成績。這表明了學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)記憶單詞的重要性，沒有意識到在記憶單詞的過程中可以培養(yǎng)多方面的能力。例如，思考的能力、理解記憶的能力以及應(yīng)用知識的能力，所有這些能力都有利于自身整體水平的提高。

2.5"學(xué)生缺乏自覺學(xué)習(xí)詞匯的意識，以及克服困難的勇氣和持之以恒的精神

在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)詞匯意識，也沒有養(yǎng)成自主背誦單詞的習(xí)慣，不懂得利用零散的時間記憶詞匯。遇到困難選擇放棄，他們認為自己沒有能力完成任務(wù)，缺乏克服困難的勇氣和持之以恒的精神。

3"記憶策略在高職英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

3.1"記憶策略的含義

記憶策略是指運用一些心理學(xué)原理在人們記憶編碼時形成一個特殊的檢索計劃，并運用心理表象來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)得更快，記憶、回憶得更好。

3.2"記憶策略的種類

記憶策略主要有理解記憶策略、復(fù)述策略、身體動作策略、聯(lián)想記憶策略、運用遺忘規(guī)律進行記憶的策略、諧音記憶策略、口訣記憶策略和圖表記憶策略等。本文主要論述了前五種記憶策略。

3.3"記憶策略在中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必由之路，也是最難邁的一道坎。為了解決高職學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握一些記憶策略是非常有必要的。

3.3.1"理解記憶策略

作為英語詞匯學(xué)習(xí)最基本的方法，理解記憶法發(fā)揮了不可替代的作用。想記住英語詞匯，首先要理解它們，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。理解記憶法也有助于使記憶保持得更為長久、牢固。對于英語單詞來說，理解記憶主要指的是理解單詞的構(gòu)成及用法，當然也要會讀、會寫。例如，對單詞“disclose”的記憶可以從以下幾個方面進行理解。首先，要明確它的讀音，注意重讀的地方。其次，要了解它的構(gòu)成。“Disclose”由兩個部分構(gòu)成-“dis-”和“close”，“dis-”是詞的前綴，有“離開”“分開”“相反”和“不”等表負方向的意思；“close”有“關(guān)閉”的意思，所以，單詞“disclose”的意思就是“露出”“揭開”“揭發(fā)”和“透露”。還要記住它是一個及物動詞，所以在應(yīng)用時其后可以直接加賓語。以上對于“disclose”這個單詞的理解主要是從詞的構(gòu)成上分析的。當然，還可以從其他方面進行理解分析，例如在語境中理解記憶等。這足以證明理解記憶法對于英語詞匯學(xué)習(xí)的重要作用。

3.3.2"復(fù)述策略

不管是以前還是現(xiàn)在，大部分高職學(xué)生選擇通過復(fù)述的形式記憶英語單詞。所謂復(fù)述策略，是指為了保持、保存目標信息而對信息進行多次重復(fù)的一種學(xué)習(xí)方法。它主要包括口頭復(fù)述和筆頭復(fù)述。就英語詞匯學(xué)習(xí)來說，口頭復(fù)述主要是指不停地、反復(fù)地讀或背誦單詞，筆頭復(fù)述主要是指不停地、反復(fù)地、一遍一遍地抄寫或默寫單詞，當然，也有一部分同學(xué)選擇邊讀邊寫。當然，對于一些具有陳述性質(zhì)且無需太多理解的單詞學(xué)習(xí)來說，復(fù)述策略不失為一種有效的單詞記憶方法。例如，對于英語單詞中的一些名詞（“sword”“knee”“gate”“genius”等）的學(xué)習(xí)來說，或者對于老師即將要聽寫單詞的情況來說，運用復(fù)述策略效果會稍好些。對于記不住或記不清單詞漢語意思的情況，也可以采取復(fù)述策略。例如，對于單詞“negotiate”的漢語意思的記憶，可以通過盯著這個單詞，反復(fù)念“協(xié)商、談判”來記住其漢語意思。

3.3.3"身體動作策略

所謂身體動作策略，是指通過調(diào)動身體各個部分并做出某些與所學(xué)單詞相關(guān)的動作，使抽象的單詞具體形象化，以幫助學(xué)生加深對單詞的理解與記憶。例如，當學(xué)習(xí)“pat”這個單詞時，教師可以運用輕輕拍學(xué)生肩膀的這個動作來記住這個單詞的意思，順便記住了“pat"on”這一詞組的意思。再比如，當學(xué)習(xí)“coma”（昏迷）這個單詞時，學(xué)生可以通過假裝暈倒的方式來學(xué)習(xí)記憶，這樣才能真正更好地理解“coma”這個單詞的意思。由美國心理學(xué)家詹姆士.阿歇爾（James"Asher）提出的全身反應(yīng)法就是運用該策略的課堂教學(xué)方法。

3.3.4"聯(lián)想記憶策略

世界是一個整體，世界里的各種事物是相互聯(lián)系的，我們可以運用已有的知識來學(xué)習(xí)新知識。簡言之，聯(lián)想記憶策略是指利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系來記憶的方法。主要有圖像聯(lián)想法、故事聯(lián)想法、聲音聯(lián)想法和自然聯(lián)想法等。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，圖像聯(lián)想法、故事聯(lián)想法和聲音聯(lián)想法使用相對較頻繁。例如，在學(xué)習(xí)單詞“corner”時，很多同學(xué)只是知道它是一個名詞，是“角落，轉(zhuǎn)彎處”的意思，用死記硬背的方式特別容易遺忘。要想高效地記憶它，需要用到圖像聯(lián)想法。想象一只犯錯的小貓咪被主人教育后靠在那兒的角落里的畫面，這樣就使“corner”這個詞形象化了，同時學(xué)生記憶也就更加深刻了。再比如說，對于“decorate”這個詞，同學(xué)們可以想象出“下周就要舉辦元旦晚會了，同學(xué)們開心極了，利用課余時間待（“de”）在禮堂里，大家都很客氣（“co”），共同裝飾晚會現(xiàn)場，有的同學(xué)吹氣球，有的同學(xué)掛橫幅，同學(xué)們團結(jié)協(xié)作，忙得不亦樂乎。”這樣一個小故事，既了解了“decorate”這個詞的詞性、意思和用法，又更深刻地了解到團結(jié)協(xié)作的重要意義，一舉兩得。聲音聯(lián)想法主要運用于有關(guān)聲音的詞匯的學(xué)習(xí)記憶，例如，單詞“thunder”是“打雷”的意思，一提到這個單詞，同學(xué)們就會聯(lián)想到打雷時的隆隆聲，這樣就很容易記住了。

3.3.5"運用遺忘規(guī)律進行英語單詞的學(xué)習(xí)與記憶

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯在經(jīng)過多年對遺忘的研究后，提出了著名的“遺忘曲線”——艾賓浩斯遺忘規(guī)律。作為發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，艾賓浩斯認為遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，并且在最初的時間里遺忘速度最快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢下來，遺忘的數(shù)量也減少，過了相當長的時間后，幾乎不再發(fā)生遺忘。也就是說遺忘是有規(guī)律可循的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈現(xiàn)負加速，到一定程度就不再遺忘了。這就很好地解釋了為什么有些學(xué)生在今天記住的單詞，到了第二天就所剩無幾了，解釋了為什么有些同學(xué)單詞記得牢固，而有些同學(xué)記不住的現(xiàn)象。對于英文單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)制定良好的適合自己的單詞記憶策略，每次所記單詞量要適中，不可過多也不可過少；要在學(xué)習(xí)新單詞后的一小段時間內(nèi)進行頻繁的復(fù)習(xí)記憶，之后慢慢降低復(fù)習(xí)頻率，減少復(fù)習(xí)次數(shù)，直到不易遺忘。若想要克服遺忘，單詞的記憶時間也很關(guān)鍵。心理學(xué)家研究表明，清晨和夜晚快睡覺前的時間，人的記憶效果最佳，特別是清晨，這也就解釋了為什么大部分學(xué)校在上午正式上課前設(shè)置一節(jié)早讀課。所以，學(xué)生應(yīng)盡量選擇在清晨進行單詞的學(xué)習(xí)與記憶。

在英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶過程中，還有許多其他的方法，例如正確使用英語詞典，提高學(xué)生的記憶能力；舉辦詞匯學(xué)習(xí)活動，在活動中學(xué)生團結(jié)協(xié)作，促進對詞匯的理解與記憶；利用已有的情景或創(chuàng)設(shè)特定的情景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要創(chuàng)新自己的詞匯教學(xué)方式，將信息化融入教學(xué)中，利用多媒體，使圖像、視頻、動畫或聲音等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具，降低英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在實際的詞匯學(xué)習(xí)中，所選用的方法并不是單一的，在大多數(shù)情況下學(xué)生需要加強合作，綜合運用多種方法達到學(xué)習(xí)與記憶最佳效果。

4"總結(jié)與反思

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，語言習(xí)得主要是從詞匯入手的。現(xiàn)在高職院校學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶方面仍存在著諸多問題：易忘；對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高；學(xué)習(xí)英語詞匯的動機不正確；記憶時間缺乏科學(xué)性和合理性等。產(chǎn)生這些問題的原因主要包括沒有掌握有效的記憶策略；教師的授課方式單一；英語詞匯基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)的計劃性不強；學(xué)生沒有認識到學(xué)習(xí)記憶英語單詞的重要性；學(xué)生缺乏自覺學(xué)習(xí)詞匯的意識，以及克服困難的勇氣和持之以恒的精神等。針對這些問題及產(chǎn)生這些問題的原因，許多有效的記憶策略應(yīng)該被合理利用起來，例如理解記憶策略、復(fù)述策略、身體動作策略、聯(lián)想記憶策略等。總之，教師要了解分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多詞匯。學(xué)生要保持積極的英語詞匯學(xué)習(xí)心態(tài)，提高自身的專注力與控制力，明確英語詞匯學(xué)習(xí)的目的，采用有效的適合自己的記憶策略，養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)熱情。只有這樣才能取得令人滿意的效果，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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