新時代勞動教育融入思政課教學的路徑探析

摘"要：勞動教育作為全面發展教育的重要組成部分，對促進學生的健康成長和社會的進步具有重要意義。本文以馬克思主義基本原理課程為例，從當代大學生勞動教育現狀出發，聚焦勞動教育融入思政課面臨的困境，堅持問題導向，積極探索勞動教育與思政課協同發展的行之有效的實施路徑。

關鍵詞：新時代；勞動教育；思政課

中圖分類號：D9""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.061

思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，與勞動教育在目標上具有互促性、內容上具有耦合性、方法上具有互補性、功能上具有契合性。將勞動教育有機融入高校思政課教學，對培養大學生樹立正確的勞動價值觀、提升思想政治教育實效性具有重要的現實價值。

1"大學生勞動教育面臨的現實困境

在新時代的背景下，各高校紛紛加大對勞動教育的重視程度和投入力度，取得了較為顯著的成績，但仍存在認識不足和建設不到位的現象。

1.1"高校對勞動教育的保障機制尚不健全

調查顯示，40.3%的學生認為學校沒有開設專門的勞動教育課程，67.16%的學生認為勞動教育師資不足，55.22%的學生認為勞動教育效果一般，22.39%的學生認為勞動教育沒有納入學生評價體系。總體看來，大部分高校都開展過一定形式的勞動教育，但由于對勞動教育的核心和目標認識還不到位，缺乏頂層設計和系統規劃，在建章立制、實踐操作、考核評價等方面尚未有效統籌安排，僅僅將勞動教育作為思想政治教育的補充，在教育實效上大打折扣。比如，有的高校尚未設置專門的勞動教育課程，沒有配套的教材；有的沒有聘請擁有勞動教育專業背景的相關教師，僅僅以思政課教師或輔導員兼任；有的勞動教育方式拘泥于傳統，課本化、表面化現象突出；有的校外社會實踐基地或平臺擁有比例低，實踐形式單一化，學生參與熱情不高；有的考核標準單一，局限于量化評價，缺乏質性評價和動態性評價，無法全面實現勞動教育目標。

1.2"大學生勞動教育核心素養有待提高

調查顯示，40.3%的學生對馬克思勞動觀的內涵掌握不精準，70.15%的學生認為當前大學生勞動價值觀弱，覺得體力勞動的工作不如腦力勞動的工作，64.18%的學生認為會一定程度參與勞動但不會主動，55.22%的學生對學校組織的勞動教育課程及實踐活動參與積極性一般，61.19%的學生參加勞動時間的動機是為了拿實踐分、為了拿畢業證。總體來看，新時代的大學生具備一定的勞動意識，但總體性還不夠強，對勞動教育的價值認知還不到位。比如，有的學生對勞動的概念模糊不清，對勞動教育具體形式的理解片面化，認為勞動僅僅體現在體力勞動；有的學生認為勞動教育會增加學習負擔；有的學生將勞動教育視為體育鍛煉或娛樂休閑項目，難以理解勞動與育人之間的關系；有的學生參與勞動實踐的熱情不高，在選擇參加勞動的時候更多的是從自身利益的角度衡量。

1.3"思政課與勞動教育缺乏深度融合

調查顯示，40.3%的學生認為思政課僅包含了一點點勞動教育的內容，38.81%的學生認為思政課教師偶爾會強化開展勞動價值觀教育，71.64%的學生認為目前勞動教育的主要形式是與大學生社會實踐和志愿服務相結合，67.16%的學生認為勞動教育中最大的難點在于缺乏專門的場地，85.07%的學生希望將勞動教育融入思政課實踐環節或邀請勞動模范和技能人才講述自己的故事，發揮榜樣示范作用。可見，盡管各高校在勞動教育融入思政課方面都進行了一定的探索，但理論教學缺乏系統性，勞動實踐缺乏創新性，兩者的融合度比較低，弱化了勞動教育的地位和作用。

2"馬克思主義基本原理課程中蘊含的勞動觀思想

勞動是馬克思主義理論體系的一個起點范疇和核心范疇。馬克思主義的三大理論中都蘊含著豐富的勞動思想，在哲學層面主要闡釋了勞動歷史觀，在政治經濟學層面闡述了科學的勞動價值論及剩余價值論，在科學社會主義層面闡述了勞動解放思想。

2.1"勞動歷史觀：唯物史觀視野中的勞動觀

馬克思從實踐的現實形態即物質生產活動或勞動出發，構建自己的哲學體系。他在《德意志意識形態》中指出，“生命的生產，無論是通過勞動而生產自己的生命，還是通過生育而生產他人的生命，就立刻表現為雙重關系：一方面是自然關系，另一方面是社會關系。”"馬克思從勞動的雙重屬性出發闡述了生產力與生產關系這兩個唯物史觀最基本的概念，認為兩者的辯證關系表現為生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力，生產力是決定社會發展的最終決定力量。生產力和生產關系的矛盾運動循環往復，不斷推動社會生產發展，推動整個社會逐步走向高級階段，進而實現社會形態的更替。正如恩格斯所言，馬克思是“在勞動發展史中找到了理解全部社會史的鎖鑰”。馬克思還強調人民群眾是歷史的創造者，人民群眾在勞動過程中不僅創造物質財富，也創造著人們的幸福本身，社會要想得到發展就必須重視勞動，尊重勞動者，傳承勞動模范精神。

2.2"勞動價值論：政治經濟學批判視野中的勞動觀

“勞動”概念是馬克思主義政治經濟學批判的一個關鍵點。馬克思提出異化勞動的概念。勞動是人的本質屬性，是人自由自覺獲取自己所必需的物質生活資料的生命活動，賦予了人全面發展和獲得類本質的自然權利。但在以私有制為基礎的階級社會里，勞動表現為一種資本支配下的雇傭勞動，成為了工人悲慘命運的根源。馬克思提出勞動二重性理論，把勞動分為具體勞動和抽象勞動，只有抽象勞動才形成商品的價值。在資本主義私有制條件下，勞動力成為商品是資本增殖的前提。在雇傭勞動過程中，工人完成與工資匹配的必要勞動后，還需要進行非自愿的剩余勞動生產，由此創造出剩余價值。“剩余價值的唯一源泉是活勞動”。由此，馬克思破解了資本主義生產方式剝削的秘密，創立了剩余價值理論。資本主義生產的絕對規律是無休止地賺取剩余價值，在資本擴張的過程中，勞動者與資本家的矛盾會愈加激烈，逐漸演變為無產階級與資產階級的對立矛盾，只有徹底廢除雇傭勞動的生產關系，完全消滅資本對剩余價值的剝削，才能實現人的解放。

2.3"勞動解放思想：科學社會主義視野中的勞動觀

馬克思立足于唯物史觀和剩余價值理論兩大發現，對科學社會主義進行深刻表述，提出了勞動解放的相關論述，著重強調勞動對人發展的重要性。他認為只有消滅私有制，揚棄異化勞動，勞動才能從一種負擔變成一種快樂。在共產主義社會，勞動不再是單純的謀生手段，而成為“生活的第一需要”，勞動不再是單調枯燥和具有強迫性的活動，而成為人們樂于從事的自我實現的活動，成為人生快樂的巨大源泉。自由勞動是對人的勞動本質規定的真正確認，是對資本主義雇傭勞動的徹底超越，通過自由勞動，每個個體都將充分彰顯自己的創造性力量，全面占有自己的本質，并構建一個完全的自我。

3"馬克思主義基本原理課程中勞動教育融入的實施路徑

馬克思主義基本原理課程作為本科階段大學生的一門必修課，是學生獲得馬克思主義科學勞動觀理論認知的有效途徑。在教學過程中，要充分挖掘課程教學中蘊含的勞動思想，結合勞動教育的要求、任務和目標，設定科學的實施路徑，有效地激發學生的學習興趣，提升勞動教育的實效性。

3.1"以教師為主導，解讀經典，培育科學認知

堅持以教材為基礎，充分挖掘課程內容與勞動教育的契合點，根據章節內容與勞動的相關性設置不同專題，旨在通過理論闡釋，深化大學生對馬克思主義勞動觀的理解，建構學生的勞動知識體系。如在馬克思主義哲學部分設置“勞動與人類的起源”和“人民群眾是歷史的創造者”兩個專題，引導學生理解勞動創造了人本身，作為勞動的主體，人民群眾在歷史發展進程中起著決定性的作用，社會要想得到發展就必須重視勞動，尊重勞動者，樹立勞動光榮、不勞動可恥的勞動價值觀。在馬克思主義政治經濟學部分設置“勞動創造幸福”“勞動面前人人平等”兩個專題，引導學生理解勞動是一切價值的源泉，也是幸福的源泉，勞動沒有高低貴賤之分，無論體力勞動還是腦力勞動，無論生產性勞動還是非生產性勞動，都是社會總勞動中不可或缺的組成部分，引導學生樹立勞動無貴賤的勞動平等觀。在科學社會主義部分設置“大國工匠與中國制造”“我身邊的最美勞動者”兩個專題，引導學生理解工匠精神和勞模精神，培養學生干一行、愛一行、鉆一行的勞動職業觀。

3.2"以學生為主體，開展特色主題實踐活動，激發勞動積極性

實踐教學是理論教學的重要補充與延伸和拓展，通過構建以“日常勞動+專業實踐”相結合的實踐教學模式，幫助學生開展沉浸式勞動體驗。首先，以日常勞動為基礎，培養學生良好的勞動習慣。比如利用校內外提供的各種勞動教育平臺，組織學生開展日常勞動，與專業課程學習和實習實訓、社會實踐和志愿服務、創新創業和義務勞動等相結合，將勞動教育貫穿于學生的學習和生活。其次，以專業實踐為核心，提升學生的勞動技能和勞動素養。比如針對自動化、汽車等工科專業的學生開展“一個零件的打造”等主題實踐活動，培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神；針對經管、外語等文科專業的學生開展“尋找我身邊的最美勞動者”等主題實踐活動，引導學生用眼睛發現勞動之美，弘揚和踐行勞動精神；針對教育學專業的學生開展“我是小小教育家”等主題實踐活動，引導學生積極參與志愿服務，樹立勞動光榮的思想。最后，將勞動教育納入實踐考核環節，開展過程性評價，鞏固勞動教育成果，形成閉環。

3.3"以榜樣為力量，挖掘經典案例，增進心理認同

理論往往是枯燥的，為增強理論的說服力，在教學過程中可以加入身邊的鮮活真實案例。比如帶領學生走進國家級技能大師工作室，了解他們如何日復一日年復一年練就精湛技術，如何言傳身教、在平凡的崗位上培養出一個又一個高素質職業技能人才；邀請全國技能大賽獲獎選手分享參賽歷程，真正理解工匠精神；分享“時代楷模”張桂梅的真實案例，引導學生理解教育工作者的初心和使命，為未來的職業教育發光發熱。

總之，勞動教育與思政課二者有機結合、協同發展的關鍵在于發揮好思政課的平臺作用，只有深入挖掘教材中的勞動教育元素，創新實踐教學，發揮榜樣力量，不斷推動教材體系向教學體系轉化，才能真正發揮勞動教育的育人實效，將立德樹人根本任務落到實處。

參考文獻

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