《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程團隊式專題化教學的成效及啟示

[摘 要]為切實落實立德樹人新時代根本任務，充分發揮團隊作用，發揮教師專業擅長，共同開展專題化教學，課程組承擔的《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程，通過開展團隊式專題化教學，探索到了一條破解思政課教學難點與痛點的好路子，具有較強的參考價值，不僅值得不斷深挖，還值得廣泛推廣。

[關鍵詞]團隊式；專題化；成效；啟示

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在為黨育人、為國育才，培養擔當民族復興大任的時代新人的教育目標中發揮不可替代的作用。為達到為黨育人、為國育才，培養擔當民族復興大任的時代新人的教育目的，需要“理直氣壯開好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷”[1]。特別是作為一門新開設的思政課，《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》在培養擔當民族復興大任的時代新人的教育目標中肩負著無比艱巨的歷史任務。為此，本課程組（“‘四史’教育精準融入高校思政課教學研究”）承擔的《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程教學充分發揮團隊作用，發揮教師專業擅長，共同開展專題教學內容攻關，開展團隊式專題化教學，并取得了顯著的成效，積累了寶貴的經驗。這給本課程的教學帶來重要的啟示，值得不斷深入探究。

一、教學方式方法

教學方式方法，直接影響到教學的效率和效果。優良的教學方式方法，必然取得“事半功倍”的教學效率和效果；而拙劣的教學方式方法，其教學效率和效果只能是“事倍功半”。根據《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程本身的特點和多年來的教學實踐，本課程組在《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程教學過程中嘗試采取以下教學方式方法。

（一）課程師資團隊化

團隊化教學是以培養教師和教師、學生和學生、教師和學生合作意識與創新精神為目的，以建立教學或學習團隊為途徑，以項目管理、團隊調研、專業競賽等為載體，將課程涉及的實際問題引進課堂或在課堂外建立起一個仿真的乃至真實的現實環境，引導師生以團隊為單位主動進行專業教研和學習，培養團隊成員整體搭配、系統思考、以團隊智商共同解決實際問題的教學方法。團隊化教學方法既有助于提高教學質量，也有助于培養師生探究、創新、合作的意識，體現了新時期社會對高等專業人才在學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力等方面的培養需要。

《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程以團隊式的教學方式開展教學，動員全校師資力量，除了馬克思主義學院習近平新時代中國特色社會主義思想概論教研室的師資力量外，還邀請了包括校黨委書記、校長、宣傳部部長、組織部部長、團委書記等行政領導，以及經濟學院、文學院、法學院、校武裝部等師資力量共同講授這門課程。這有利于充分發揮不同教師各自在教學風格各異和教學方法多樣的優勢，密切配合，取長補短，有效地彌補思政課教師知識水平有限、教學經驗欠缺，并且還能夠有效地克服傳統授課方式下課堂教學方式、方法、手段，以及教學藝術風格單一的缺點。

（二）授課內容專題化

專題化教學是進一步提高高校思政課教學質量的重要舉措。高校思政課專題化教學改革要求“以人才培養德育目標定教學目標、以教學目標定教學專題、以教學專題定教學內容、以教學內容定教學方法的內在邏輯，設計教學過程，開展教學活動”[2]。

在保持課程體系完整性的基礎上，結合教學團隊教師的專業方向、教學專長、興趣愛好等，《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程組有的放矢地設計專題教學內容。例如，針對大二、大三、大四學生補修《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程，本課程圍繞習近平“六大思想”，即，其經濟思想、法治思想、文化思想、生態思想、強軍思想、外交思想，設置七大專題：專題一，馬克思主義中國化時代化新的飛躍；專題二，以新發展理念引領高質量發展；專題三，全面依法治國；專題四，建設社會主義文化強國；專題五，建設社會主義生態文明；專題六，建設鞏固國防和強大人民軍隊；專題七，推動構建人類命運共同體。針對大一學生新開設《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程，按照教育部提供的十六講教學內容，同樣分不同專題進行講授。

（三）課外互動常態化

互動教學模式堅持以學生為中心，強調學生在教學過程中的主體地位；互動教學模式給予學生“學”的主動權，強調學生主動參與、思考、探索與實踐，在師生互動、生生互動和人境互動中提高學生的認知水平和發展能力。不難看出，互動教學模式改變傳統單向、被動教學為主動、高效主體性教學，是一種突出學生主體性地位的創新性教學模式[3]。互動教學方式，通過加強師生之間的交流互動，引導學生辯證思維、多維觀察、實踐操作、語言組織表達，提高學生認知水平、綜合能力。

《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程組是由多名教師組成的教學團隊，為同一個班級講授同一門課程，一方面可以保證教師有足夠的時間承擔課外的輔導答疑，如現場回應學生的咨詢、答疑學生的疑問，通過QQ群、微信、學習通等現代媒介及時、便捷地與學生交流、互動；另一方面，可以提供更多的機會讓學生參與到教師的科研、社會調查等實踐活動中。由于組建的教學團隊涉及全校的師資力量，涉及多個行政部門和學院，這進一步擴大了學生與學校各層級行政部門、教學單位的接觸面。無疑，這也為學生與教師的交流、教學問題的探討創造了良好的環境，提供了便利的條件。

二、教學實施效果

通過開展團隊式專題化的教學改革，《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程教學取得了預期的教學效果。

（一）學生的學習積極性明顯提高

《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程采用團隊式專題化教學模式，徹底顛覆了傳統的“單口相聲”式教學方式。由此，風格各異的教師為同一個教學班級授課，學科間不同教學風格、不同教學方法和不同教學手段相互融合、相得益彰，極大地激發了學生的學習興趣、學習積極性和學習熱情，使學生變被動學習為主動學習。在教學的過程中，對于每一個教學專題，學生會提前聯系助教取得課件，了解專題教學內容，主動上網瀏覽相關的資源，尋找自己關于本專題感興趣的現象和問題，積極進行思考，甚至在上課時提出來大家一起交流學習。無疑，這樣的主動學習通常能取得事半功倍的效果。同時，專題化的教學方式讓學生不再覺得《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程是一門只進行思想灌輸的思政課，而是變成了一門有趣的、與現實生活緊密聯系的、切實有用的課程。根據

調查問卷統計，通過團隊式專題化教學，學生對《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程教學的滿意度達97.16％，對該課程教師的總體滿意度達96.25％。

（二）學生的學習能力明顯提高

《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程專題化教學還對所講授的知識內容進行延伸或拓展。針對每一個教學專題，教師在講授基本知識的基礎上，還要結合現實生活中的案例和涉及這一專題的最新發展動態，拓展教學內容，以做到講授內容能夠與時俱進。例如，在講授習近平

經濟思想專題的時候，教師會結合2008年世界金融危機的蔓延對中國經濟發展的影響來講授。在講授習近平強軍思想的時候，教師會結合俄烏沖突、美國與俄羅斯等大國之間的博弈、巴以沖突、涉及中國領土主權的南海問題、中印邊界問題，以及朱日和基地大練兵來講授。教師引導學生從課本的知識理論內容出發，聯系社會現實，進行理論聯系實際地學習。由此，學生不再是單一的知識接受者，更多時候他們成為知識理論與現實實際的檢驗者、創新者。在這個過程中，學生的學習能力、辨別能力、綜合能力得到明顯增強。

（三）培養學生的辯證思維能力

辯證思維方式是理解世界的關鍵所在，是辯證唯物主義的核心內容，也是習近平新時代中國特色社會主義思想辯證法的核心內容。《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程的教學目的不僅是要讓學生學習、掌握該課程的基本理論知識，更要讓學生體會、理解習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀、方法論及其辯證思維，使《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程更貼近活生生的現實生活、學生實際，更加生動、準確地反映現實中人的選擇行為。與此同時，《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程團隊式專題化教學方式的運用，為思政課教學內容的改革和教學方法的創新提供了可能。由于是每位教師負責一個專題，團隊中每一位教師有更多的時間專注于自己負責專題的教學，對課程教學內容能有更充分的時間準備和更嫻熟的駕馭能力，團隊教師之間的教學方法交流和創新也更具針對性。通過教學方法的創新，在有限的課堂教學時間內教會學生用相應的專業方法分析問題，解決問題，發現事物的本質，幫助他們在生活中樹立正確的世界觀，學會使用辯證思維方式或辯證思想方法去觀察問題、分析問題，從而有效培養學生的辯證思維能力。

三、教學經驗啟示

通過團隊式專題化教學范式改革，《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程教學取得了良好的效果，提高思政課教學質量，教師也積累了一定的經驗。

（一）團隊成員的選擇和教學團隊的組織管理非常重要

團隊合作對于完成一定的工作任務、取得一定的工作效率起到至關重要的作用。相關研究表明，提高團隊合作成效的關鍵因素是團隊的內在關系協調和團隊的組織管理。如果團隊的內在關系協調得充分，團隊的工作效率就高；反之，團隊的工作效率就低。具體到團隊教學而言，與傳統教學相比，團隊教學更符合現代教學的發展要求。畢竟，多人一起工作的方式與團隊協作的方式并非一個概念。簡言之，前者屬于“1+1=2”的形式，后者則更強調“1+1gt;2”。因此，組織、構建富有團結意識和敬業精神的教學團隊，有利于團隊教學的分工與協調，有利于團隊教學效率的提高。

（二）教學專題的設計要能體現學生的特點和需求

“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[4]，使學生真信、真學、真懂、真用。教師要走進學生，切實深入了解學生，特別是在教學的設計上體現出學生的關注焦點。選擇與學生緊密關聯的社會現象或社會問題作為教學的切入點，引發學生的興趣和思考，增強學生對該課程的感性認識。特別要在教學中針對學生個性差異、智力差異的實際，“因材施教”，重視并挖掘每一位學生的潛能，充分發揮專題化教學的優勢，鼓勵學生積極參與交流互動，通過各種有效途徑充分調動每一位學生的積極性和主動性，最終引導學生通過獨立思考達到融會貫通。

（三）教學理念和教學方式都要符合現代社會發展要求

“思政課是融科學性、政治性、思想性、理論性、價值性與實踐性于一體的課程”[5]，是包含思想教育、知識教育、理論教育、信仰教育等內容為一體的綜合性的鑄魂育人課程，是對青年學生進行思想政治教育的主干課程。《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程，還要與現代社會的發展要求相適應，與當前黨和國家的奮斗目標契合起來，要與實現中國式現代化的現階段目標追求相契合，與實現共同富裕的中長期目標追求相契合，與實現中華民族偉大復興的長期目標相契合，特別是要與實現共產主義的遠大理想目標追求相契合，加快實現“課程教學”向“課程思政”轉化、“成才教育”向“成人教育”轉化，從“被動灌”到“主動思”轉變、從“單兵作戰”到“團隊協同”轉變、從“立足課堂”到“超越課堂”轉變，高質量地培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，高質量地培養切實能夠擔當起民族復興大任的時代新人。

結束語

作為一項有意義的教學范式改革嘗試，《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程團隊式專題化教學探索的教學方法同樣適用于思政課其

他課程，以及其他專業理論課程的教學。當然，在《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程團隊式專題化教學過程中，雖然實行了一些行之有效的做法并積累了一些良好的經驗，但還存在諸如課程教學班級過大、學生學習動力強弱不一、教學評價體系不夠完善等問題。這還需要《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程團隊繼續深入地探索。

參考文獻

[1]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19（1）.

[2]陳鵬.高校思政理論課專題化教學改革的內在邏輯與制度設計[J].揚州大學學報（高教研究版），2022，26（5）：19-24.

[3]黨艷東，何得桂.大班額教學環境下多維互動教學模式的構建與應用：以“形勢與政策”課為例[J].大學，2024（12）：55-58.

[4]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：12.

[5]王新生，朱雪微.守正創新，理直氣壯開好思想政治理論課：重溫習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話[J].馬克思主義理論學科研究，2022，8（3）：111-120.

作者簡介：胡剛（1974— ），男，漢族，河南信陽人，貴州財經大學馬克思主義學院，教授，博士。

研究方向：馬克思主義中國化。

胡春香（1997— ），女，漢族，重慶人，貴州財經大學馬克思主義學院，碩士。

研究方向：馬克思主義中國化。

基金項目：貴州財經大學2021年教學質量與教學改革規劃項目“‘四史’教育精準融入高校思政課教學研究”（項目編號：2021JG2H20）。