后疫情時代廣東高校設計專業雙創教育生態體系的構建

摘要：雙創教育作為高等教育人才培養的新模式，是當前各高校關注的焦點。廣東高校設計專業構建雙創教育生態體系是響應國家政策、加速高校轉型發展和深化應用型人才培養的必然舉措。文章借助案例，分析了廣東省各高校設計專業雙創教育的實施現狀和改革特點。發現了一些問題，如教育資源不均衡、產學研缺乏深度合作、激勵機制不完善和教學模式革新不夠深入等。文章利用三重螺旋模型，提出適合省情的廣東地區設計專業雙創教育的生態體系。期望以此能夠培養具備創新能力和創業精神的雙創人才，同時促進高校雙創教育的質量和效果，進而為其他高校設計專業的雙創教育提供了借鑒和參考。

關鍵詞：雙創教育；設計專業；人才培養；三重螺旋模型；校企政合作

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）13-0083-04

引言

隨著三年疫情的結束，各行各業正逐漸走出疫情陰霾。然而，這段時間的不確定性影響了經濟社會的運行方式，如企業的創新模式和學校的教學方法。在全球大環境變革的背景下，國家、地方政府和企事業單位都希望通過創新來實現高質量發展。在廣東高等教育領域，重點是支持和鼓勵高校推動學生創新創業，并通過改革創新創業教育，培養更多的頂尖人才，以支持廣東的創新驅動戰略。

設計專業作為高等教育的一個分支，不僅具有應用性強、專業面廣的特點，還注重培養學生的創新創意和設計實踐能力，與雙創教育具有很好的契合性。盡管廣東高校已經在設計專業中開展了多種形式的雙創教育，并且各級政府也出臺了不少創業激勵措施，但成效并不理想。特別是隨著社會全面步入后疫情時代和全球經濟的進一步放緩，畢業生的就業形勢將更加嚴峻。因此，急需提升設計專業大學生的雙創能力，切實有效地解決就業問題，并提高創業成功率水平。

因此，文章將主要探討后疫情時代廣東高校設計專業雙創教育生態體系的構建。通過對廣東高校設計專業雙創教育的現狀分析，梳理其雙創教育的實施狀況和改革特點，并在此基礎上探索提出相關模式策略及路徑措施，進而在提升學生創新創業能力和設計實踐能力的同時，推動廣東高校設計專業雙創教育生態體系的完善，為廣東的社會經濟發展注入新的動力。

一、研究設計

研究設計是為解答研究問題而制訂的具體計劃和安排。一個良好的研究設計不僅有助于研究者準確、可靠地回答問題，也有助于得出有效結論。在研究設計的第一步中，案例選擇至關重要。Pettigrew、Woodman、Cameron（2001）[1] 等認為，案例研究的樣本必須是典型的、具有代表性的。文章選取廣東各地級市具有代表性的大學作為樣本，進行雙創教育的多案例分析。樣本資料主要來源于相關高校的官網及其他研究文獻。通過對各高校設計專業的梳理，發現大多數高校的設計專業設置比較相近，基本涵蓋環境設計、產品設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計等方向（表1）。在具體的辦學中，多以實踐為主導，注重學生的實際操作和實踐能力培養，并試圖通過實踐、實訓、工作室等教學手段來提升學生的實際應用和解決問題的能力。同時，這些設計專業均強調學生要具有獨立的創新思維和創意表達能力。學校還會提供豐富的設計資源和創意平臺，以讓學生展示才華，從事實踐創新。

二、樣本高校雙創教育的多維比較

為全面了解和掌握各高校的雙創教育模式、政策和實踐經驗，厘清廣東高校不同雙創教育模式的優勢、局限性和適應性。文章主要采用多案例研究方法[2]，并從4 個維度（培養目標、課堂教學、實踐教學、保障機制）對8 所高校的雙創教育進行比較，以了解不同高校在創新創業教育方面的優勢和不足，發掘各高校創新創業的特色和亮點，總結歸納廣東省高校設計專業雙創教育的特點，具體情況見表2。

從表2 可見，廣東高校設計專業一直在努力探索雙創教育模式，并逐漸形成了自身的特色和優勢。一方面，各高校注重培養學生的實際操作能力和創造性思維；另一方面，也鼓勵不同領域、不同學科之間的合作與融合，致力于打造校園雙創氛圍，促進雙創人才的培養。從培養目標、課程設置、實踐教學、保障機制等4 個方面來看，廣東高校雙創教育的特點可概括如下：

（一）培養目標。8 所高校都在致力于培養社會和行業需求的雙創人才，各有側重。汕頭大學、韶關學院、惠州學院和肇慶學院緊密結合當地實際需求，注重培養地方發展所需的人才。嘉應學院專注于培養具備創新精神和跨學科創業能力的人才，以滿足復雜的創新創業需求。深圳大學注重培養學生的實踐能力和應用型技能，強調理論知識與實際應用的結合，使學生獲得真實的創業經驗和項目開發能力。華南理工大學更加關注培養具備國際視野和社會責任感的雙創人才，注重全球化背景下的創業機會與挑戰，培養學生具備跨文化交流和全球市場適應能力，以及對社會和環境問題的關注與解決能力。

（二）課程設置。8 所高校在課程設置上充分考慮國家和行業要求，結合設計專業特點和創業實際進行策劃。他們強調理論與實踐相結合，培養學生的創新創業能力和實踐技能。通過實踐教學和創新創業項目開展，提升學生的操作能力和實踐經驗，確保他們獲得系統的創新創業教育。高校的課程設置更注重實踐性和創新性，根據地方實際情況、教學資源和產業需求進行具體分析和定制。課程設計與教學更注重靈活性和針對性，確保學生接受最適合本地和產業的雙創教育。舉例來說，有些高校重點培養互聯網式創業人才，而其他高校則更注重工程科技方面的創新。總體而言，這些高校關注學生個性發展并全面培養，幫助他們實現自我價值和職業成功。

（三）實踐教學。8 所高校的創新創業實踐教學模式具有相似之處。它們通過多種方式全面培養學生的實踐能力、創新思維和創業精神。首先，高校組織學生參與實習項目和實際課題，使學生能夠親身體驗設計實踐工作并了解行業運作和市場需求。其次，高校定期舉辦設計競賽和展覽活動，促進學生的交流與學習，并為他們提供展示自己創意和作品的機會。此外，高校推行導師制度，為學生提供指導和支持，引導他們在實踐中發展專業能力，克服困難和挑戰。最后，高校開展創新創業講座與工作坊，邀請行業內的專家和企業家傳授知識和經驗，幫助學生獲取更多實踐經驗和創新創業知識。由此可見，8 所高校致力于培養具備實踐能力和創新創業素養的優秀人才。

（四）保障機制。為了確保雙創教育的順利開展，高校根據自身條件提供創新創業保障。以深圳大學和華南理工大學為例，每年都投入專項經費支持創業教育和項目孵化。其他高校采取多種方式，如加強師資隊伍建設、建設創新創業實踐基地、建立雙創教育評估和反饋機制等措施，以提升雙創教育的質量和效果。此外，高校還通過增加經濟投入和多元支撐，為學生提供更多實踐機會和資源支持。這些舉措共同助力高校實現雙創教育目標。

三、廣東高校設計專業雙創教育的實施現狀及特色

（一）廣東高校設計專業雙創教育實施現狀。廣東大部分高校已建立學生為主體的設計創客空間，提供豐富的雙創活動和資源，如實踐基地、創意工坊和導師團隊。同時，加強與企業、社會組織的合作，為學生提供更多創新實踐機會，鼓勵轉化創新成果為商業價值，推動技術創新和產業升級。此外，高校著重培養設計專業人才，融入創新創業元素，提高學生的創新創業能力和實踐能力。以華南理工大學設計學院為例，創建了多個實踐性強、具有特色的雙創平臺，如設計創新實驗室和設計智造工作室，提供創業孵化、項目實踐和產業合作機會。同時注重開設選修課程，如《創意思維與創新管理》和《品牌與市場營銷》，全面發展學生創新創業素質，努力培養有創新能力和實踐能力的人才。

（二）廣東高校設計專業雙創教育特色。廣東高校設計專業的雙創教育與當地人才、產業和政府密切相關。在廣東地區，距離珠三角中心區域越近，人才、產業、校企合作和政府支持更充分。不同高校的辦學水平也會影響對學生創新創業的要求。具體而言，廣東高校設計專業雙創教育改革主要側重于實踐教學，倡導“產學研”一體化。通過創新創業園區支持、跨學科融合和評價機制建立等措施，有效促進學生創新能力和創業精神的培養，幫助他們應對后疫情時代的機遇和挑戰。具體分析如下：

1. 重視實踐教學。通過積極推動學生參與實踐項目、實習實訓和創業實踐活動，培養學生在實際環境中應用知識和技能，解決真實問題，培養實踐能力和創新精神。

2. 推崇“產學研”一體化模式，緊密連接產業。通過建立產學研合作中心，讓學生深入了解市場需求和為創新創業提供支持。高校與企業進行項目合作和研究合作，實現科研成果的轉化和應用，加強學術研究與實際應用的銜接。

3. 雙創教育依托創新創業園區。在學校、政府和企業合作下建設，提供資源支持、導師指導和創業輔導等服務，激發學生創新思維，推動創新創業文化的培育和項目的孵化。

4. 跨學科融合培養學生的綜合素養和創新能力。通過開設跨學科的創新創業課程、鼓勵組建跨學科團隊、引入不同學科領域的導師和參與跨學科項目，促進學科間的合作與創新。

5. 完善的評價機制。包括創新創業培養計劃、項目申報評估和成果展示評估，為學生提供展示和獲得反饋的機會，以實現精準的人才培養目標和保障創新創業質量，如圖1。

四、廣東高校設計專業雙創教育存在的問題

雙創教育是我國高等教育發展的新趨勢[13]，對學生創新能力和就業競爭力提升至關重要。然而，在廣東高校設計專業的雙創教育中存在以下3 個主要問題：

（一）教育資源分布不均。疫情加劇了教育差距，導致雙創教育質量參差不齊。尤其是缺乏實踐經驗和解決方案的師資，難以應對設計專業雙創教育的深層次問題。

（二）產學研合作的深度不足：學校、企業和行業之間合作存在溝通障礙、信息不對稱和利益分配問題，影響合作項目的目標明確性和創新效果。部分合作項目缺乏長期規劃和持續投入，難以實現深入和持續的創新。

（三）教學模式改革滯后：與國外相比，我國的雙創教育在教學模式上存在差距。教學氛圍平淡，課程體系不健全，實踐教學環節弱化，師資力量不足，創業教育與專業教育脫節。后疫情時代，需要深化教學模式改革和研究。

五、后疫情背景下雙創教育生態體系的構建思路

在學者王建豐、王偉麗[14] 和桂兵[15] 指出，后疫情時期我國社會經濟就業形勢嚴峻，大學生面臨就業和失業的雙重壓力。為了解決這一困境，高校肩負著培養具備創新能力和適應性強的創新人才的重要任務。為此，高校需要探索一個能夠快速適應后疫情時代變化的創新創業教育生態系統，以使學生能夠靈活適應變化的學習和市場環境。

勒韋迪認為，雙創教育三重螺旋模型是多元主體推動創新創業教育良性循環和可持續發展的重要合作模式。因此，文章以雙創教育三重螺旋模型為理論基礎，分析了廣東高校設計專業雙創教育的現狀、特色、問題和不足，并在此基礎上，提出了后疫情背景下廣東高校設計專業雙創教育生態體系的構建思路（圖2）。該體系包括資源共享、校企政合作、獎懲政策、課程改革和教學模式創新等內容，旨在通過多元主體的合作，推動創新創業教育的良性循環和可持續發展，培養能夠應對后疫情時代挑戰的創新人才。

雙創教育的三重螺旋模型是產業、教育和科研深度融合的關鍵方法。該模型強調教育對實踐、創新和能力培養的重要性，注重培養學生的實踐操作能力、創新精神和創新能力，是滿足創新人才培養、促進科技創新和推動產業升級的重要工具。在廣東高校設計專業雙創教育生態系統構建中，需要在政府層面、產業層面和高校層面展開深入探討（見圖3）。通過推進雙創教育生態系統建設，可以為廣東省的經濟社會發展提供更多人才支持和創新動力。政府層面，政府應制定有效的支持政策和資金扶持措施，激發創新創業的活力，加強大學生創新創業團隊和實訓基地建設，并建立聯動機制，與產業和高校深化產學研合作。產業層面，企業可以通過與高校合作獲得更多優秀人才和科研成果，政府和企業可以共同合作建立人才引進機制；高校層面，高校應制定符合自身特點的雙創教育規劃，營造創新氛圍，積極開展科技創新和成果轉化，以及持續推進項目孵化機制的建立。政府、企業和高校應共同努力，營造優良的創新創業環境，促進產學研相結合的深度融合，為廣東的經濟發展注入新的動力。

六、廣東高校設計專業雙創教育生態體系構建的內容

（一）實現雙創教育資源共享。為了使學生能夠充分利用豐富、全面的教育資源，高校可以采取以下4 種方式來提高教育資源的共享和利用效率：

1. 打破院校壁壘。建立合作機制，共同開展創新創業項目和活動，培養學生的綜合能力和創新創業意識；設立跨學科的創新創業課程，吸引不同院校的學生參與，提供綜合知識和技能培訓；建立資源共享機制，讓不同院校的設計專業共享實驗室、設備、圖書館和數據庫等資源，促進設計專業的發展和創新；促進師資隊伍的合作與交流，鼓勵教師進行合作研究和項目指導，提升教學質量和指導水平；成立創新創業中心，為創新創業者提供服務和支持，如創業培訓、項目孵化、資源整合等，建立良好的創新創業環境和支持體系。

2. 推廣在線教育。學者王竹立認為，后疫情時代的學校教育應從教學生讀書為主，變成教學生讀“網”為主[16]。這意味著我們需要將重心轉移到在線教育上來。在線教育可以通過利用現代網絡技術，極大地擴大了受眾面，實現優質資源共享。

3. 資源整合和重組。校內資源整合和重組，將不同學院的創新創業資源進行整合和重新組合，通過共享實驗室、共同使用設備設施、整合導師資源等，提供更多的創新創業支持，促進不同學院之間的交流與合作；市場資源整合和重組，通過跨校區、跨學科、跨行業合作等，充分利用現有資源，滿足學生和社會的需求，保持各高校間的緊密聯系，共同制訂合作方案，推動市場資源的整合和重組。

4. 建立共享平臺。通過搭建一個集成、開放的資源共享平臺，實現學生和教師之間的信息共享和知識傳遞。該平臺包含各類資源，如課程、案例、項目、論文等。學生和教師可以在平臺上上傳和下載創新創業項目、經驗和資源，實現交流和分享，獲取更多的知識和啟發。

（二）加強校企政合作。要實現教育、產業和政府的緊密結合，需要加強校企政之間的溝通和協作、開展產教研合作項目、鼓勵學生參與科技創新競賽、搭建科技創新平臺以及推動技術轉移和商業化等一系列措施促進教育、產業和政府的協同創新。

1. 建立溝通協作機制，包括定期交流、雙向人才流動、合作協議和獎勵機制，形成校企聯盟，實現教學科研與企業需求的對接；2. 開展產教研項目，共同探索新技術、實現高校和企業的深度融合，推動雙創教育生態體系建設，培養創新創業人才，助力廣東地區的產業發展和創新能力提升；3. 搭建科技創新平臺，為師生提供優質的實驗和科研支持，吸引更多企業參與科技創新和產業發展，促進高校科研成果的轉化和應用。

（三）制定激勵政策，完善獎懲機制。雙創教育的健康發展，離不開激勵政策和獎懲機制的支撐。為此，需要政府主導、高校和企業協同，保障雙創教育的持續推進。1. 建立獎懲機制。學校與政府、企業合作，對優秀人才和團隊給予獎勵，對不良行為進行處罰，形成正向激勵和壓力機制。2. 建立利益分配機制。明確各方責任和權益，建立創新創業成果收益分配機制，保障合理回報，引入投資者并建立股權分配機制。3. 推動政策施行。政府應加強監管和評估，制定項目獎勵政策、減免創業稅費等措施，并確保政策實施效果。

（四）推動課程改革和教學方式創新。為了適應設計專業教育的多樣化需求，我們應深化課程改革和教學方式創新。具體包括以下兩點：1. 引入先進的教育理念和方法。廣東高校設計專業應借鑒現代教育理念和方法，提升教學質量。例如，項目驅動學習（PBL）可鍛煉學生創造力和解決問題能力；設計思維（Design Thinking）培養創新思維和溝通能力；翻轉課堂（Flipped Classroom）激發主動性和促進深度學習；虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等先進技術讓學生更直觀地理解和應用設計知識。這些方法的引入將帶來更優質的教學體驗和更高的教學效果。2. 優化課程設置。廣東高校設計專業應根據行業需求和學生實際情況，優化課程體系。課程體系應包括基礎理論課程、專業技術課程、創新與創業課程、實踐項目課程和選修課程。基礎理論課程為學生提供學科基礎知識和理論框架，打下了堅實的學術基礎；專業技術課程注重行業前沿的技術和工具，幫助學生掌握實踐中所需的專業技能；創新與創業課程培養學生的創新思維和創業精神，引導他們在設計領域中探索新思路和機會；實踐項目課程提高學生的實踐能力，讓他們將所學知識應用到實際情境中，并提升技能和經驗；選修課程滿足學生的個性化需求，讓他們根據自己的興趣和發展方向選擇適合自己的課程，發掘自己的潛力，滿足不同層次和興趣的需求。

結論

綜上所述，高校雙創教育的發展面臨著新的挑戰和機遇。設計專業雙創教育生態體系的構建是必然趨勢，需要高校、地方政府和企業等多方合作共同推動。通過培養具有創新精神、實踐能力和多元化思考能力的學生，促進人才、高校和社會的共同發展。在后疫情時代，共同努力推動雙創教育的深入發展，將為廣東乃至全國的設計專業人才培養注入新的活力和動力。

基金項目：廣東省教育科學規劃課題（2022GXJK340）；惠州學院校級教改項目：創新思維訓練（惠院發〔2020〕121 號）

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