案例教學法在高職思政課信息化教學中的應用實踐

摘要：隨著信息技術的飛速發展及新課改教育理念的不斷深入，我國對于高職思政課教學提出了全新的要求，也為高職思政課程教學模式的創新提供了全新思路。在實際高職思政課教學過程中，教師需結合專業人才培養需求及學生的實際學習情況，將正確的價值觀滲透到高職思政課教育過程中，并通過信息化手段對高職思政課教學進行改革創新。在高職思政課教學過程中應用案例教學法，有效激發學生的學習興趣，對學生的人生觀、價值觀及世界觀進行培養。本文立足于高職思政課信息化教學，指出案例教學法在高職思政課中的應用特點，分析案例教學法在高職思政課信息化教學中的應用原則，最后指出案例教學法在高職思政課信息化教學中的應用策略，潛移默化中培養高職院校學生的人生觀、世界觀及價值觀。

關鍵詞：案例教學法；高職；思政課；信息化教學；應用

案例教學法，即利用與教學內容有關的具體案例，引領學生對現實中發生的事情展開討論和分析，并引導學生探討相關解決方案，以加強學生對教學內容的理解和掌控，使學生加深對相關理論知識的理解并提升專業能力，有效提升高職思政課程的教育質量。在高職院校思政課教學中，應用案例教學法，有助于將教材內容融入到具體案例之中，并應用信息技術和互聯網技術支持等教學手段，廣泛收集具有代表性的案例。在高職院校思政課的具體教學過程中，通過引導師生或學生對具體案例進行交流和討論，深入分析實際案例中所蘊含的思政學知識，有效提升高職思政課程教育質量，滿足高職院校學生的個性化需求。

同時，通過在高職思政課信息化教學中應用案例教學法，還有助于將枯燥乏味的理論知識通過有趣手段進行呈現，潛移默化地培養學生的人生觀、世界觀和價值觀[1]。

一、案例教學法在高職思政課中的應用特點

首先，案例教學法在高職思政課程中的應用，使得信息獲取具有廣泛性。借助網絡信息技術，可以廣泛地獲取有用信息，利用信息技術范圍廣、實效性強以及信息查找速度快等優勢，充當信息發布者、分析者以及監督者的角色。

其次，案例教學法在高職思政課程中的應用，使得師生間處于平等地位。使學生處于和諧平等的師生交流氛圍中，從而提升學生參與課堂案例討論的積極性和主動性，加強學生對思政知識點的理解與掌握，并在潛移默化中培養學生的思政學科素養[2]。

最后，案例教學法在高職思政課程中的應用，具有較強的教育性。該方法旨在培養高職院校學生明辨是非的能力，提升學生的交流溝通能力、語言組織能力以及問題分析能力，并促進學生德智體美勞等綜合素養的全面發展。

二、案例教學法在高職思政課信息化教學中的應用原則

首先，高職思政課信息化教學中應用案例教學法，需要秉承正確價值導向原則。滲透正確的價值觀取向及政治方向，使整個高職院校思政課程對學生進行正面引導。教師在思政教學過程中需對教學內容進行深入分析，并對其內在意蘊進行研究。通過信息化教學，選擇與教學內容緊密相關的社會熱點問題和政治時事，確保能夠選取的實際案例符合思政課程的中心思想，保證高職思政課程的主題明確、政治正確[3]。

其次，在高職思政課信息化教學中應用案例教學法，需要秉承典型性原則。選擇真實性、來源可靠的典型實際案例，并以這些典型案例為基礎開展思政教學。以真實性案例對學生進行啟發式教學，培養高職院校學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，引導高職院校學生通過循序漸進的方式得出最終結論，使傳統的高職思政教學模式變得生動有趣[4]。

最后，高職思政課信息化教學中應用案例教學法，需要秉承親和力原則。發揮學生的主觀能動性，充分凸顯學生的主體地位，通過深入解讀社會熱點新聞和政治時事事件，加深學生對相關理論知識的理解和掌握[5]。

三、案例教學法在高職思政課信息化教學中的應用意義

高職院校思政課質量的提升離不開優秀的思政教師，在高職思政課信息化教學中應用案例教學法，教師需要提高自身的積極性與創造性，對于高職院校思政課程教學方式方法進行創新，通過發達的網絡技術豐富高職思政課堂教學內容，開展線上教學，構建線上教學與線下教學相結合的新型高職思政教學模式，充分發揮信息技術的優勢，從而打造信息化課堂。

首先，案例教學法在高職思政課信息化教學中的應用，改變了傳統的高職思政教學模式。提高了高職思政的教學質量，案例教學法在高職思政課信息化教學中的應用，摒棄了傳統的“填鴨式”教學方式，打造了全新的高職思政教學方式，提升了學生的學習積極性。創建線上學習平臺，分為課前學習和課上合作兩個板塊，教師由以往傳統講課方式轉化為指導學生多方面研究，學生不再是被迫聽課，而是主動探究相關思政知識，充分發揮了學生的主觀能動性，學生也不再感到學習枯燥乏味，反之積極高效加入高職思政學習過程中。此外，在信息化學習平臺上，教師還可以通過教學評價，及時了解學生遇到的實際學習問題，有利于教師對教學方案做出調整。教師在案例教學時，合理運用課件，提供學生音頻資料或者視頻資料，讓課堂更加生動有趣，營造良好的課堂氛圍，大幅提升學生的學習積極性，提高學生學習效率。

其次，案例教學法在高職思政課信息化教學中的應用，優化了高職思政教學流程。線上學習平臺的創建，進一步有效提升學生的學習積極性。教師主要在平臺上開展兩個方面的內容：1.引導學生課前學習。教師可以在課前發布與課程內容相關的問題，引導學生課前主動思考，積極尋找與學習內容有關的資料，不僅有利于提高學生學習效率，還能夠豐富學習平臺教學資源。在此基礎上，教師在開展教學的時候，能夠針對性地進行講解，便于學生加深理解。此外，學習內容發布以后，學生能夠以小組為單位開展討論，加強學生之間的交流；2.及時評價學生學習成果。在教學完成以后，教師能夠在平臺上發布有關測試題，學生在線上提交答案，教師及時掌握學生的學習成果，從而進一步設置課堂教學內容，針對重點或者難點，教師進一步為學生講解。

最后，案例教學法在高職思政課信息化教學中的應用，能夠更有效地掌握高職思政課程反饋意見。課后，教師可以積極向學生收集課后反饋，引導學生反映對課堂教學的相關意見，積極發表建議，教師通過線上學習平臺設置教學評價內容，及時了解學生的想法，如果發現問題能夠及時調整，不斷調整課堂教學內容，真正讓學生感受到思政課的意義，有利于進一步提高學生的“獲得感”。

四、案例教學法在高職思政課信息化教學中的應用策略

（一）創新高職思政課信息化教學手段及方法

隨著互聯網技術的不斷普及，給高職學生的生活和學習帶來了極大的變化。同時也為學生自主學習提供了全新的途徑和方法。然而，學生的學習主動性和積極性未能得到充分調動。因此，在具體的教學過程中，教師需結合學生的具體情況，充分發揮學生的課堂主體作用，探索更適合學生思維方式和成長特點的教學方法，以培養學生的創新能力。其次，教師應充分利用互聯網技術，運用音頻、圖片和視頻等多樣化的教學手段，為學生構建一個更加優質的學習環境。這樣不僅可以充分開發學生的聽覺、視覺等感官潛能，而且能激發學生的學習熱情，從而有效提升學生的課堂參與度[6]。

例如，在高職思政課教學過程中，教師可以通過將案例教學法融入信息化教學中，利用多媒體教學設備、PPT、音頻及動畫等新技術，顯著提高高職思政教學的趣味性，激發學生的學習積極性。同時，在教學過程中精心挑選與學生的具體學習生活緊密相關、能夠引起學生興趣的社會熱點新聞及政治時事作為案例，引導學生進行交流討論。這樣的案例既符合學生的認知及思維水平，又能確保案例教學法的應用與高職思政教學主題相契合。通過這種方式，可以使高職學生在課堂上的注意力更加集中，從而有效提升高職思政課程的教學質量。

（二）通過案例教學法設置教學問題

在高職思政課教學過程中，教師需要適當對案例教學法這一核心內容給予更多的關注，教師須引領學生對案例展開充分交流討論。

首先，教師應構建良好的課堂氛圍，以充分調動學生參加課堂討論的積極性，鼓勵學生積極發表意見，促進學生互動交流。其次，在案例分析過程中，教師要引導學生的討論方向，并在此基礎上，對學生的討論結果歸納總結，對其中的價值觀、道德現象、是非觀等展開分析，引導學生深入理解思政教育內容，為高職思政課程理論教學提供實際案例支撐，培養學生思考問題、解決問題的能力，有效激發高職院校學生的思政課程學習興趣[7]。

例如，在對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》進行講解時，其中第八章的主要內容為建設中國特色社會主義經濟，教師可以通過引入雜交水稻之父袁隆平的實際案例及其采訪視頻，引導學生通過分析袁隆平院士的個人收入情況及其平生案例，使學生真正掌握分配制度中按勞分配的含義，并思考現今社會的生產要素分配問題，激發學生的共鳴，使學生感受到高職思政教學的價值所在。

（三）有效引導學生進行討論交流

在高職思政課信息化教學中應用案例教學法，需要通過學生的交流討論，加深學生對于實際案例中蘊含的思政知識的理解及認知。因此，教師在通過實際案例設置教學問題時，教師需要引導學生對實際案例加以分析及理解，組織學生對案例內容進行交流討論，從而激發學生的學習積極性及主動性，但是，教師需要發揮課堂引導者的作用，在實際的課堂過程中，對學生進行引導及指引，從而實現高職院校思政課程教育質量的提升[8]。

例如，在實際的高職思政課教學過程中，首先，教師需要對學生進行分組，由小組成員之間進行交流討論，并對于討論內容加以記錄。教師要積極加入到討論中，對于學生的討論內容進行傾聽，并及時對學生進行正確引導。對于學生提出的正確合理的觀點及獨特見解，教師應給予充分認知及肯定。對于學生的錯誤觀點，教師應及時指出，并引導其糾正。然后，教師讓每小組選取一名代表，對于小組中的核心觀點進行闡述。最后，教師需要將每小組的觀點進行總結，并引導學生針對各個小組的觀點進行分析討論。

在學生交流討論的過程中，教師需要發揮其引導作用，一方面，需要確保學生交流討論的自由性及正確性，不得跑題或偏題。另一方面，教師需要確保學生能夠自由討論，并控制好每個問題的討論時間。在保證問題討論充分后，再進行下一個問題的交流及討論，有效提升高職思政課程的教學質量。

五、結束語

綜上所述，在高職思政課信息化教學中應用案例教學法，具有信息的獲取廣泛性，體現了師生地位的平等性以及具有較強的教育性等特點。將案例教學法應用于高職院校思政課信息化教學過程中，需要秉承正確價值導向原則、典型性原則以及親和力原則，從而增強高職院校思政課程的教學實效性。在實際的高職思政課信息化教學過程中，教師可以通過創新高職思政課信息化教學手段及方法，集中學生課堂注意力，有效提升教學質量。案例教學法的運用能設置引人入勝的教學問題，引發學生共鳴，使學生感受到高職思政教學的價值所在。同時，通過指導學生進行討論交流，為學生提供引導與啟示，進而提升教育質量。在高職思政課信息化教學中運用案例教學法，可以將枯燥的理論知識以有趣的方式展現，潛移默化地培養學生的人生觀、世界觀及價值觀。

作者單位：張博洋 甘肅省蘭州市蘭州石化職業技術大學

參考文獻

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